2019. 특수교육 수업연구교사 발표대회 연구계획서

「책(BooK)으로 북적북적」

- 그림책 놀이 프로그램을 통한

언어 표현력 및 참여 행동 증진 -

구 분	유·초등 개인연구
소 속	거창유치원
학 급	튼튼반
대 상	만3~4세 유아 5명
연구자	이래화

목차

Ⅰ. 연구를 시작하며

1. 연구의 필요성	1

2. 연구의 목적	2

3. 용어의 정의	2

4. 이론적 배경	3

Ⅱ. 연구를 계획하며

1. 연구 문제	5

2. 연구 대상	5

3. 연구 검사 도구	6

4. 연구 기간 및 절차	6

5. 교육과정 분석 및 내용 추출	7

6. 연구 과제 실행 계획	8

7. 연구 평가 계획	13

8. 연구의 일반화 방안	14

Ⅲ. 연구를 기대하며

1. 기대 효과	15

□ 참고문헌 □	15

연구를 시작하며

1. 연구의 필요성

3월 초 새 학기, 유아들이 교실로 들어서서 가방을 채 내려놓기도 전에 먼저 놀잇감으로 다가간다. 저 마다 가지고 노는 놀잇감이 다르지만 대체로 동물 모형이나 자동차, 소리 나는 놀잇감을 먼저 잡는다. 유아들은 흥미 영역별로 배치된 많은 놀잇감 중에 단 몇 가지만을 반복적이고 단편적으로 가지고 논다. 혹은 모든 장난감을 그저 들었다 놨다 하고 바닥에 다 늘어놓는다.

그러다 무언가 뜻대로 되지 않으면 놀잇감을 휙 던져버리거나 울음 섞인 소리, 짜증내는 소리를 낸다. 그 상황에서 내가 바로 가서 도와주지 않으면, 더 크게 울어버리거나 내 손을 잡아끌어서 상황을 해결하려 한다.

일주일 내내 언어 영역에 가지런히 놓여있는 그림책을 읽는 유아가 단 한 명도 없어 그림책은 흐트러지지도 않은 채 놓여있다. 간혹 그림책을 집어 든 유아도 10여 초 만에 그림만 휘리릭 넘겨보고 그냥 자리를 뜬다. 캐릭터가 나오는 동영상이나 미디어 동화를 틀어주면 뚫어져라 보는 유아들이, 내가 그림책을 읽어주려고 책을 집어 들면 고개를 돌리거나 자리를 벗어나거나 소리를 지른다. 매년 3월이면 되풀이 되는 이 모습이 너무나 안타깝다.

유아들을 위한 그림책들 중에 예쁘고 재미있고 때론 감동적인 것들이 얼마나 많은데……. 이 아이들이 스스로 그림책을 볼 수 있을까? 그림책을 보며 혼잣말을 하고, 그림책을 친구처럼 여기며 빠져드는 아이들의 모습이 보고 싶어졌다. 그림책 하나로 어떤 놀이든 다 할 수 있다는 것을 아이들과 동료 교사, 학부모님께 보여주고자 하는 마음이 더욱 간절하게 들었다.

특수 유아들은 언어 능력의 지연으로 인해, 발화가 없어 울음으로 표현하거나, 또래보다 낮은 수준의 언어를 사용하는 모습을 보인다. 그 간 가르쳐 온 특수유아들의 언어 표현 양상을 보면 말을 전혀 하지 않는 유아, 교사를 모방하여 단어 또는 문장으로 말하는 유아, 주로 쓰는 단어만 사용하는 유아, 유창하게 문장을 사용할 수 있으나 엉뚱한 말만 하는 유아, 질문에 대답은 하지 않고 혼잣말만 하는 유아, 발음이 부정확한 유아 등 다양한 형태의 언어적 어려움을 가지고 있었다. 더불어, 언어뿐만 아니라 사회성·인지·정서·운동·적응행동 등의 다른 발달 영역에서도 또래보다 낮은 수준과 어려움을 가지고 있으나 특히 언어 발달의 어려움은 다른 발달 영역에 큰 영향을 준다. 반대로 언어 능력을 기르면 모든 발달 영역에도 긍정적인 영향을 주어 발달을 촉진할 수 있을 것이다.

한편, 특수유아들은 상대방의 말을 이해하지 못함으로써 과제를 수행하거나 활동에 참여하는 것이 제한적이다. 발달 지체의 특성으로 인해 놀이 참여에서도 어려움을 가지고 있다. 유아의 제한적 참여로 인해 수업 시간에 문제 행동이 나타나며 계속적으로 학습에 어려움을 느끼게 되고, 이는 유아 발달에도 영향을 미친다.

자신의 생각이나 느낌을 표현할 수 있는 능력을 기르기 위해 유아기 때 언어능력을 발달시키는 것은 매우 중요하며, 이는 그림책 읽기활동을 통해서 자연스럽게 향상될 수 있다(이재웅, 2016). 본 연구자는 특수유아들의 언어 표현 능력을 기르고 수업에 보다 적극적으로 참여하도록 이끄는 방법으로 그림책을 통한 놀이에 초점을 두었다. 그림책은 쉽게 접할 수 있으며, 그 내용과 수준이 다양하여 모든 수업에 익숙하고 편리하게 활용할 수 있는 효과적이고 효율적인 매개체이다.

이에 따라 유치원교육과정(누리과정)에 따른 그림책을 활용한 놀이 프로그램을 개발하여 특수유아가 그림책에 관심을 가지고 수업에 적극적으로 참여하게 하며 특수유아의 언어 표현 능력을 기를 수 있는 연구가 필요하다고 본다.

2. 연구의 목적

본 연구는 유치원교육과정에 따라 생활주제와 대집단 활동 유형에 맞추어 그림책을 활용한 놀이 중심의 프로그램을 개발하여 특수 유아의 언어 표현 능력과 참여 행동을 기르는데 그 목적이 있다.

3. 용어의 정의

가. 그림책 놀이 프로그램

「Book북」은 “책(Book)으로 북적북적”의 줄임말로써 책을 통해 즐겁게 놀이하는 모습을 생각하며 유아들이 친숙하게 접할 수 있게 만든 프로그램의 제목이다. 본 연구에서는 그림책을 중심으로 누리과정의 생활주제와 활동 유형에 맞게 연구자가 개발한 놀이 중심 프로그램을 이라고 정의한다.

나. 언어 표현력

언어능력은 자신의 생각이나 느낌을 다양하게 말하고 글로 표현할 수 있는 능력으로 언어이해(읽기, 듣기)와 언어표현(말하기, 쓰기)을 포함하며, 대화하는 상대와 상황에 따라서 적절하게 이야기하고, 자신의 생각이나 느낌을 다양하게 표현하는 능력을 말한다(김미화, 2005). 따라서 본 연구에서 언어 표현력이란 유아가 자신의 생각이나 느낌 등의 의사표현을 말(단어, 구, 문장 등의 형태)로 하는 것을 의미한다.

다. 참여 행동

참여는 발달에 적절하고 맥락상 적절한 방법으로 환경과 상호작용하며 보내는 시간을 의미한다(이소현 역, 2003; McWilliam, 1991a). 따라서 본 연구에서는 수업(활동)이 진행되는 동안, 유아가 수업에 집중하여 적극적으로 활동하는 여러 가지 행동을 참여 행동이라고 정의하였다. 이를 다음과 같이 여섯 가지 유형으로 분류하여 연구하고자 한다.

참여 행동	①교사를 정면으로 5초 이상 쳐다보는 행동
	②그림책이나 수업 자료를 5초 이상 주시하는 행동
	③교사의 질문에 답하거나 이를 위해 손을 드는 행동
	④교사에게 질문하거나 이를 위해 손을 드는 행동
	⑤교사에게 도움을 요청하는 행동
	⑥교사가 요청한 과제를 수행하는 행동

4. 이론적 배경

가. 그림책

그림책이란 아동들을 위한 책으로 그림만으로 이루어졌거나 그림과 글씨가 함께 이루어져 있는 책을 말하며 성인들이 주도하는 일반문학에서는 존재하지 않고 아동문학에서만 발견되는 하나의 독립된 장르에 해당된다(김혜옥, 2009).

유아는 그림책의 글과 그림을 읽으면서 새로운 어휘를 사용하게 되고, 다양한 해석을 통해 이야기세계를 형성해 나가는 언어적 경험을 축척함으로써 언어표현이 풍부해진다(현미영, 2012).

유아들은 그림책을 읽고 그 속에서 의미를 발견하게 되면, 그림책 읽기를 즐기게 되고 또 즐기다 보면 그 안에 담긴 의미를 더욱 잘 이해하게 되고, 의미이해를 잘하게 되면, 책 읽기를 더욱 즐기게 되는 순환적 과정을 경험하게 된다(이차숙, 노명완, 2004).

나. 언어 표현 능력

언어표현력은 유아가 습득해야할 요소이며 유아들은 자신의 생각이나 느낌을 표현하고자할 때 이미 자신에게 획득되어 있는 언어능력에 따라 단어를 연결하여 문장으로 표현할 수 있는 능력이라고 하였다(이윤영, 2009). 유아의 언어표현은 인지발달과 더불어 사회적 의사소통능력을 증진함으로써 유아가 사회, 문화, 환경에 적응하는데 영향을 미친다(황옥진, 2014).

Lenneberg(1967)는 의미 있는 말의 시작에 있어서 발달지체 유아는 정상적인 발달을 보이는 아동보다 그 발달이 늦으며, 정신연령이 4세 수준에 이르면 정상 유아는 일상생활에 필요한 언어 표현 능력의 90% 이상을 획득하는데 비해 발달지체 유아는 60% 수준에 머문다고 하였다. 정신연령이 9세일 때 발달지체는 85% 수준에 이르게 되며, 발달지체의 경우 10세 이후에는 실질적인 언어발달의 진전이 거의 없다고 보고하였다.

다. 참여 행동

유아의 참여는 물리적 환경, 사회적 환경, 교수 방법에 영향을 받으므로 참여 증진을 위해서는 접근성을 증진시킨 교실 환경과 다양한 교재, 하루 일과를 통한 교사와 유아의 상호작용을 통한 지속적인 지원, 일과의 흐름과 개별 유아의 지원 욕구에 맞게 적절한 활동 및 교수적 지원을 통해 이루어 질 수 있다고 제안하고 있다(김지영, 2009 재인용).

유아의 활동 참여가 증가하게 되면 자연적으로 학습의 기회가 증가하게 된다. 활동이나 상호작용 참여가 자동적으로 유아의 발달과 학습을 보장하는 것은 아니지만 참여를 통해서만 발달과 학습의 기회를 제공받을 수 있기 때문에 교사들은 우선적으로 장애 유아들이 학급 활동에 최대한 참여할 수 있도록 해야 하며 목표한 학습이 이루어질 수 있도록 지원하고 보조해야 한다(이소현, 2003).

라. 선행 연구 분석

본 연구주제와 관련된 선행연구의 분석 결과는 다음과 같다.

연구자	연구 주제	본 연구와의 관련성
박찬영 (2018)	그림중심 그림책 읽기활동이 유아의 언어능력 및 창의성 향상에 미치는 효과	그림중심 그림책 읽기활동이 유아의 읽기·쓰기·듣기 능력과 언어창의성 향상에 효과가 있음
백지영 (2017)	협력교수를 통한 누리과정 활동 수정 중재가 통합된 장애 유아의 활동참여행동에 미치는 영향	협력교수를 통한 누리과정 활동 수정 중재를 통해 통합된 장애 유아의 활동참여율이 크게 증가하였음
이지연 (2011)	동화책 읽어주기 중재가 발달지체유아의 어휘력 향상에 미치는 효과	동화책 읽어주기 중재가 발달지체 유아의 수용 어휘와 표현 어휘 향상에 효과가 있음
임영원 (2005)	동화책 반복해서 읽어주기 활동이 발달지체유아의 언어표현 및 이야기 이해력에 미치는 영향	동화책 반복해서 읽어주기 활동은 발달지체유아가 사용하는 단어의 수, 문장 수를 증가시키고, 이야기 구조 이해력을 향상시킴

마. 선행 연구의 시사점

그림책 읽기가 유아의 언어 능력 향상에 효과적이나, 대부분의 선행연구에서그림책을 반복해서 읽거나 그림 중심으로 읽는 등 그림책을 단순히 교사와 유아가 함께 읽는 것에 초점을 둔 연구가 많았다. 본 연구에서 실시하고자 하는 것처럼 특수유아를 대상으로 그림책을 활용한 놀이 프로그램을 개발하고 적용한 연구사례가 없었으므로 이러한 연구가 매우 유용할 것으로 시사된다.

연구를 계획하며

1. 연구 문제

가. 그림책 놀이 프로그램을 통해 특수유아의 언어 표현력을 향상시킬 수 있는가?

나. 그림책 놀이 프로그램을 통해 특수유아의 참여행동을 증진할 수 있는가?

2. 연구 대상

특수유아 총5명 (만4세 3명, 만3세 2명)
이름	연령	성별	장애영역	연구 관련 행동 특성
김○○	만4세	남	발달 지체	▪완전한 형태의 문장을 사용할 수 있으며 자발적으로 질문할 수 있고, 자신의 의사를 말로 표현하나 교사의 질문에는 적절히 대답하지 못하고 주로 회피함 ▪수업집중도가 낮고 본인이 수업에 흥미가 없으면 계속적으로 산만한 태도를 보임
유○○	만4세	남	발달 지체	▪교사가 요청하면 2～3음절의 단어를 모방하여 말할 수 있으나, 자발적 발화가 거의 없음 ▪수업집중도가 높고 자세가 바른편이나, 동적인 활동에의 참여가 낮음
정○○	만4세	남	발달 지체	▪교사가 요청하면 간헐적으로 1～2음절의 단어를 모방하여 말할 수 있으나, 주로 울음과 모음 소리를 냄 ▪수업시간에 대체로 앉아 있으나, 산만하고 종종 상동행동(손이나 고개 흔들기 등)을 보이거나 소리를 냄.
도○○	만3세	여	발달 지체	▪자발적으로 3～4음절의 단어나 구로 말할 수 있으나, 상황에 맞지 않게 말하거나 언어 표현에 기복이 있음. ▪수업시간에 대체로 잘 참여하나 종종 소리를 내거나 자리를 벗어남.
이○○	만3세	여	발달 지체	▪교사의 말을 모방하려고 노력하며 1～2음절의 단어를 말할 수 있으나, 발음이 좋지 않아서 알아듣기 어려움 ▪수업시간에 대체로 잘 참여하나 자주 자리를 벗어남.

3. 연구 검사 도구

언어 표현력 검사 도구

가

K-CDI(아동발달검사)와 SELSI(영유아 수용 및 표현 언어 발달검사)의 표현 언어 검사 부분만 활용하여 프로그램 적용 전·후의 유아 언어표현력 변화를 검사하고, 관찰 기록을 통해 변화 과정을 평가한다.

수업 참여 행동 측정 도구

나

유아들의 수업 참여 모습을 촬영한 동영상 분석 및 관찰을 통해 수업 중 6개 유형의 참여 행동이 나타난 빈도를 측정하여 프로그램 적용 전·후의 수업 참여도를 측정하고, 관찰기록을 통해 변화 과정을 평가한다.

4. 연구 기간 및 절차

가. 연구 기간 : 2019년 3월 ～ 2020년 2월

나. 연구 절차

단계	연구추진내용	추진 시기(월)
		3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	1	2
계획	연구 계획 수립
	사전 검사 실시
	교육과정 내용 추출
실행	환경 구성 및 재구성
	그림책 놀이 프로그램구안
	그림책 놀이 프로그램적용
	1차 수업 공개
	2차 수업 공개
평가	사후 검사 실시
	연구 효과 평가
	연구 보고서 작성·발표
	연구 결과 반성
일반화	다른 특수학급에서의 프로그램 적용
	통합학급에서의 프로그램 적용

5. 교육과정 분석 및 내용 추출

언어 표현력 관련 교육과정 내용

가

영역	내용 범주	내용	세부내용
			3세	4세
의사소통	말하기	낱말과 문장으로 말하기	친숙한 낱말을 발음해본다.	친숙한 낱말을 정확하게 발음해본다.
			새로운 낱말에 관심을 가진다.	다양한 낱말을 사용하여 말한다.
			일상생활에서 일어나는 일들을 간단한 문장으로 말한다.
			자신의 느낌, 생각, 경험을 말해본다.	자신의 느낌, 생각, 경험을 말한다.
		느낌, 생각, 경험 말하기		주제를 정하여 함께 이야기를 나눈다.
				이야기를 지어 말한다.
		상황에 맞게 바른 태도로 말하기		듣는 사람의 생각과 느낌을 고려하여 말한다.
			상대방을 바라보며 말한다.	차례를 지켜 말한다.
			바르고 고운 말을 사용한다.
	쓰기	쓰기에 관심 가지기	말을 글로 나타내는 것에 관심을 보인다.	말이나 생각을 글로 나타낼 수 있음을 안다.
			자기 이름의 글자에 관심을 가진다.	자기 이름을 써본다.
사회관계	나와 다른 사람의 감정 알고 조절하기	나와 다른 사람의 감정 알고 표현하기	자신에게 여러 감정이 있음을 안다.	자신의 감정을 알고 표현한다.
	다름 사람과 더불어 생활하기	친구와 사이좋게 지내기	친구와 함께 놀이한다.	친구와 협동하며 놀이한다.

영역	내용 범주	내용	세부내용
			3세	4세
신체운동 · 건강	신체 조절과 기본 운동하기	신체 조절하기	눈과 손을 협응하여 소근육을 조절해본다.
	신체활동에 참여 하기	자발적으로 신체활동에 참여하기	신체활동에 자발적으로 참여한다.	신체활동에 자발적이고 지속적으로 참여한다.
			다른 사람과 함께하는 신체활동에 참여한다.
의사소통	듣기	이야기 듣고 이해하기	다른 사람의 이야기를 관심 있게 듣는다.	다른 사람의 이야기를 듣고 이해한다.
				이야기를 듣고 궁금한 것에 대해 질문한다.
		동요, 동시, 동화 듣고 이해하기	동요, 동시, 동화를 다양한 방법으로 듣고 즐긴다.
		바른 태도로 듣기	말하는 사람을 바라보며 듣는다.	다른 사람의 이야기를 주의 깊게 듣는다.
사회관계	다름 사람과 더불어 생활하기	공동체 에서 화목하게 지내기		도움이 필요할 때 다른 사람과 도움을 주고받는다.

참여 행동 관련 교육과정 내용

나

6. 연구 과제 실행 계획

유아 언어 표현력 및 참여 증진

프로그램을 위한 교육 환경 구성

연구과제 1

편안하고 아늑한 언어영역 조성하기

그림책이 풍성한 교실 환경 조성하기

프로그램의 구안 및 적용

연구과제 2

“오늘의 책” 함께 보기

“내 그림책” 선정하기

활동하기

「책(BooK)으로 북적북적」

프로그램을 위한 교육 환경 구성

연구과제 1

가.  편안하고 아늑한 언어영역 조성하기

▪푹신한 소파, 매트, 쿠션 등과 패브릭 소품을 비치하여 편안한 공간을 마련한다.

▪텐트, 아치형 커튼 등을 설치하여 조용히 책과 상호작용 할 수 있는 개인적인 공간을 마련한다.

나. 그림책이 풍성한 교실 환경 조성하기

▪그림책 보기 활동을 중점적으로 실천할 수 있도록 언어영역을 넓게 구성한다.

▪항상 친숙하게 그림책을 접할 수 있도록 언어영역 외의 각 흥미영역에 관련 그림책을 비치한다.

▪다양한 책을 통해 모든 활동이 가능하도록 생활주제 그림책을 비롯하여 안전 그림책, 기본생활습관 그림책, 소리 나는 그림책, 명화 그림책을 선정하여 언어영역 책꽂이에 두고, 격주에 한 번씩 새로운 동화로 교체한다.

▪ 활동과 관련하여 유아들이 놀이할 수 있는 조작 및 언어 학습 자료를 언어영역에 비치한다.

프로그램의 구안 및 적용

연구과제 2

가.  “오늘의 책” 함께 보기

▪책에 흥미가 적고 스스로 책을 읽지 못하는 유아들을 위해 매일 교사가 “오늘의 책”을 선정하여 언어영역에 게시한다.

▪매일 낮잠 직전 “오늘의 책”을 읽어줌으로써 책에 흥미를 가지고 즐겁게 그림책을 보는 습관을 기르도록 한다.

나.  “내 그림책” 선정하기

▪매일 “오늘의 책”을 접하며 그림책에 친숙해지기 시작하면, 유아가 각자 “내 그림책”을 직접 골라본다.

▪유아가 고른 그림책에 “○○이의 그림책” 표시를 붙이고 게시하는 활동을 통해 그림책을 더욱 친숙하게 여기고 자발적으로 그림책을 보도록 한다.

▪교사는 유아들이 직접 고른 “○○이의 그림책” 중에서 “오늘의 책”을 한 번씩 고루 선정하여 읽어줌으로써, 내가 고른 그림책을 통해 나의 흥미를 친구들과 공유한다.

다.   활동하기

▪특수학급에서 활동을 하는 수요일 중 한 달에 두 번씩 “책으로 북적북적 놀이하는 날(북북데이)”을 정한다.

▪ 하루 전 날에  주제 그림책을 “오늘의 책”으로 선정하여 읽어줌으로써 주제 그림책에 대한 충분한 탐색이 일어나게 한다.

▪주제 그림책을 읽어줄 때에는 그림책 실물 그대로를 활용한다.

▪오전 자유 놀이 및 간식 후 10시20분부터 방과후과정 이전 2시까지 중 점심시간을 제외한 수업 시간 동안 하나의 주제 그림책을 활용한 일련의 통합 활동이 일어나도록 수업을 활동유형별로 고루 계획한다.

▪유아 각각의 개별화교육계획(IEP) 목표를 고려하여 수업계획안에 삽입한다.

▪유치원 특색교육과 연계하여 안전교육 활동을 반드시 포함하여 계획하며, 바깥놀이는 맨발 활동을 기본으로 실시한다.

▪음악은 항상 창의적 신체표현 활동과 함께 실시한다.

▪모든 활동은 놀이 중심으로 진행하며, 유아의 흥미에 따라 활동 순서나 내용을 조금 변경할 수 있다.

▪3월에 1학기 프로그램을 계획하여 4월부터 실시하며, 학기 말 프로그램 평가를 통해 8월에 2학기 프로그램을 계획한다.

1) 주제 그림책 선정 기준

￭유치원 생활주제별로 여러 가지 활동이 가능할 만한 흥미로운 책을 선정한다.

￭그림 및 일러스트의 색채와 디자인이 오래되지 않고 그림책 실물 자체가 매력적인 책을 선정한다.

￭특수유아들의 연령과 발달 수준을 고려하여 0～5세 수준의 책을 선정한다.

￭글자 수가 많지 않으면서 의성어나 의태어가 자주 등장하거나, 리듬감 있게 반복되는 문장이 포함된 그림책을 고른다.

차시	시기	생활주제	주제 그림책	활동 유형별 활동명
				[극놀이] · <게임>	음악	미술	바깥놀이	안전
							대체활동
1	4 월 10 일	봄	코를 킁킁	[겨울잠 에서 깨어나요]	비발디 - 사계 中 봄	먹물로 그려요	봄을 찾아요	미세 먼지는 위험해요
							겨울잠 에서 깬 동물처럼
2	4 월 17 일	동식물과 자연	손바닥 동물원	<동물원에 가요>	작은 동물원	손바닥 찍기	자연물로 만들기	동물을 조심해요
							꽃이 폈어요
3	5 월 8 일	나와 가족	우리 엄마	[엄마놀이]	닮은 곳이 있대요	엄마 꾸미기	엄마를 위한 선물	엄마아빠 담배는 싫어요
							집으로 가요
4	5 월 29 일	우리 동네	변신 모자 써볼까?	[변신 놀이]	우리 동네	막대인형 만들기	우리 동네 지도	길을 잃었을 때 도움을 요청해요
							길 찾기
5	6 월 12 일	환경과 생활	공기가 좋아	<공기가 있어요>	풍선	바람개비 만들기	바람개비놀이	숨쉬기가 어려워요
							바람개비놀이
6	6 월 26 일	건강과 안전	거품이 보글보글	<목욕탕에 가요>	비누	거품놀이	거품을 만들어요	감염병 예방을 위해 손을 씻어요
							몸 씻기 체조
7	7 월 10 일	여름	비가 오는 날에	[비 오는 날]	비가 온다	색깔 비가 내려요	우산 쓰고 걸어요	비 오는날 안전하게 걸어요
							장화신고 달리기
8	7 월 24 일	여름	수박 수영장	[수영장 놀이]	수박파티	수박놀이	물놀이	안전하게 물놀이를 해요
							헤엄쳐서 가요
9	8 월 7 일	색	파랑이와 노랑이	<파랑이 노랑이 찾기>	색깔놀이	색을 섞어요	자연의 색 찾기	음식의 색이 달라졌어요
							색 유니바 넘기
10	8 월 21 일	크기	이 다음에 내가 커서	<큰 것 작은 것>	달팽이 집을 지읍시다	큰 종이 작은 종이	돌멩이 줄 세우기	큰 비가 내려요
							점점 크게 점점 작게
11	9 월 4 일	교통기관	기차 더 탈래	…	…	…	…	…
							…

2)  활동계획안

연령		만3～4세		일자	2019년 4월 10일 수요일
생활주제		봄		주제 그림책	코를 킁킁
목표	ㆍ그림책과 관련된 나의 생각과 느낌을 여러 가지 방법으로 표현한다. ㆍ봄에는 겨울잠을 자던 동물들이 잠에서 깨어난다는 것을 안다.
구분 시간	활동 형태		활동 내용			자료(*) 및 유의점(※)
～08:40	등원		등원 및 아침인사			※자기 물건을 스스로 정리한다.
08:40 ～09:50	자유선택활동		▪쌓기: 봄 동산 꾸미기 ▪역할: 개구리 가족			*블록, 꽃 사진 *개구리 머리띠
09:50 ～10:20	정리 및 간식		자유선택활동 정리 및 날짜 확인하기 간식 먹기 및 그림책 보기			*날짜판 *멸치, 우유, 접시
10:20 ～10:30	동화 (그림책 읽기)		코를 킁킁 ▪동화의 제목을 함께 읽는다. ▪“킁킁” 시늉을 해본다. ▪표지에 나오는 동물 명칭을 알아본다. ▪교사가 읽어주는 그림책을 본다. ▪겉표지 뒷면의 그림을 살펴본다. ▪그림만 간략하게 보며 다시 본다. ▪이 그림책을 본 후 어떤 활동을 하고 싶은지 생각을 나눈다.			*그림책: 코를 킁킁
10:30 ～10:50	음악		‘비발디-사계 中 봄’ 감상하기 ▪여러 가지 봄 풍경 사진을 보며 음악을 듣는다. ▪작곡가의 모습과 이름을 알아본다. ▪그림책의 그림을 보며 음악을 다시 듣는다. ▪음악에 맞추어 그림책 속 동물이 되어 동작을 표현해본다.			*음악 파일, 컴퓨터 *봄의 모습 사진 *작곡가 사진 *그림책 동물 머리띠 ※신체표현이 어려운 경우, 교사의 언어적 지시대로 표현하거나, 동작을 모방하여 표현한다.
10:50 ～11:20	극놀이		겨울잠에서 깨어나요 ▪교사의 막대인형 놀이 모습을 본다. ▪내가 표현하고 싶은 막대인형을 고른다. ▪한 명씩 차례로 막대인형의 역할을 표현해본다. ▪다함께 막대인형 극놀이를 해본다.			*그림책 인물 막대인형 ※스스로 극놀이가 어려운 유아는 교사를 모방하거나, 교사의 질문에 대답하는 형태로 표현한다.
11:20 ～11:50	미술		먹물로 그려요 ▪그림책 속 동물들을 표현하는데 사용된 색과 재료를 알아본다. ▪활동 준비물을 살펴본다. ▪붓의 굵기를 다르게 하여 자유롭게 표현해본다. ▪먹물의 농도를 다르게 하여 자유롭게 표현해본다. ▪다른 종이에 표현하며 먹물의 번짐을 살펴본다. ▪내가 표현한 작품을 게시하고, 자리를 정돈한다.			*먹물, 물, 물감접시, 여러 가지 붓, 화선지, 켄트지, 깔개 비닐, 앞치마, 토시 ※손이 아닌 도구(붓)를 사용하여 활동하도록 한다. ※깔개 비닐 안에서만 표현하도록 한다.
11:50 ～12:00	화장실 이용 및 이동		▪화장실 이용하기 및 손 씻기 ▪맛나방(급식실)으로 이동하기			*비누, 수건
12:00 ～13:00	점심식사 및 양치질하기		▪점심 먹기 ▪양치질 및 휴식하기			*에디슨 젓가락, 물티슈 *칫솔, 치약, 컵, 수건
13:00 ～13:40	바깥놀이		봄을 찾아요 ▪양말을 벗고 맨발로 밖으로 나간다. ▪실외활동 준비 체조를 한다. ▪유치원 산책로를 걸으며 주변을 살펴본다. ▪봄소식을 알리는 자연물을 찾는다. ▪내가 찾은 자연물을 친구에게 보여준다. ▪모은 자연물로 협동하여 “봄” 글자를 만들어본다.			*채집통, 수건 ※안전하게 활동하도록 계속적으로 지도한다.
	대체활동		겨울잠에서 깬 동물처럼 ▪후프를 탐색한다. ▪시범을 보며 활동 방법을 알아본다. ▪동물 머리띠를 쓰고, 신호에 맞춰 겨울잠에서 깬 동물처럼 후프를 통과해본다.			*후프, 그림책 동물 머리띠, 호루라기 ※혼자 활동이 어려운 유아는 교사와 짝이 되어 활동해본다.
13:40 ～13:50	안전교육		미세먼지는 위험해요 ▪막대인형의 이야기를 통해, 봄에는 먼지가 많은 바람이 부는 것을 안다. ▪미세먼지가 몸에 나쁘다는 것을 알아본다. ▪미세먼지가 나쁠 때 마스크를 착용해야 함을 알고, 마스크를 바르게 착용해본다.			*마스크, 미세먼지 관련 영상자료, 그림책 인물 막대인형
13:50 ～14:00	일과 정리 및 방과후과정 연계		▪교육과정 일과 평가하기 및 인사 ▪낮잠 준비하기			*낮잠 이불, 표정 스티커
기타 기록

3)  일일교육계획안 예시

7. 연구 평가 계획

프로그램 평가

가

“오늘의 책” 활동 평가	▪교사가 별도의 기록지에 “오늘의 책” 제목, 유아의 반응정도 및 유아가 특별히 흥미를 보인 부분, 총평을 기록한다.
“내 그림책” 활동 평가	▪유아들이 각각 고른 “내 그림책” 제목을 기록한다. ▪“내 그림책 친구”를 접하며 유아가 보이는 반응과 혼자 그림책을 보는 중 표현하는 특징적인 언어를 기록한다.
활동 평가	▪ 활동 후, 교사의 수업에 대한 자기 평가를 실시한다. ▪함께 수업에 참여하는 보조인력(방과후 강사 및 자원봉사자)과 수업에 대한 소감을 나누고 기록한다. ▪8월에 1학기 프로그램 전반에 대해 평가하고, 2학기 프로그램 계획에 반영한다.

유아 언어 표현력 평가

나

검사도구 활용	▪PRES(취학 전 아동의 수용 언어 및 표현 언어 발달척도)의 표현 언어 부분 검사 실시 후 프로그램 적용 전후의 변화를 비교한다. ▪SELSI(영유아 수용 및 표현 언어 발달검사)의 표현 언어 부분 검사 실시 후 프로그램 적용 전후의 변화를 비교한다.
과정중심 관찰 기록	▪누리과정 중 언어표현력 관련 세부 내용과 연계하여 프로그램 중 유아가 보이는 언어 표현 반응과 그 변화를 관찰하여 기록한다.

유아 수업 참여 행동 평가

다

참여 행동 빈도 측정	▪유아들의 수업 참여 모습을 촬영한 동영상을 분석하고 관찰하는 방법으로 6개 유형의 참여 행동이 나타난 빈도를 측정하여 프로그램 적용 전후의 변화를 비교한다.
과정중심 관찰 기록	▪누리과정 중 수업 참여 행동 관련 세부 내용과 연계하여 수업 중 유아가 보이는 수업 참여 행동과 그 변화를 관찰하여 기록한다.

8. 연구의 일반화 방안

다른 특수학급에서의

프로그램 적용

12월부터 2월까지 본원의

다른 특수학급(만4～5세)과

관내병설유치원의 특수학급에서

프로그램을 적용하여

다른 연령의 특수 유아에 대해

일반화하고자 한다.

통합학급에서의

프로그램 적용

본원의 만3세, 만4세 통합학급

에서 특수교사 및 일반교사의

협력교수로프로그램을

실시하여 일반 유아에 대해

일반화하고자 한다.

연구를 기대하며

1. 기대 효과

「책(BooK)으로 북적북적」그림책 놀이하기

□

교사에 대한 기대 효과		유아에 대한 기대 효과
교실 환경 조성 및 수업을 위해 연구하는 교사가 된다. 특수유아 지도 능력을 더욱 길러 전문성을 높인다. 놀이중심·배움중심 수업의 전략을 익힌다.		언어 표현력이 향상된다. 수업에 적극적으로 참여하며 계속적인 배움이 일어난다. 스스로 할 수 있는 일이 늘어난다. 자신감이 길러지고 놀이방법을 알게 되어 삶이 풍성해진다.

□ 참고문헌 □

Lenneberg, E. H. (1967). Biological foundations of language. New York, NY: Wiley & Sons.

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박찬영 (2018). 그림중심 그림책 읽기활동이 유아의 언어능력 및 창의성 향상에 미치는 효과. 서울: 숭실대학교 석사학위논문.

백지영 (2017). 협력교수를 통한 누리과정 활동 수정 중재가 통합된 장애 유아의 활동참여행동에 미치는 영향. 서울: 이화여자대학교 석사학위논문.

이소현 (2003). 유아특수교육. 서울: 학지사.

이윤영 (2009). 명화감상을 통한 언어활동이 유아의 언어능력 및 정서지능에 미치는 영향. 성신여자대학교 대학원 석사학위논문.

이지연 (2011). 동화책 읽어주기 중재가 발달지체유아의 어휘력 향상에 미치는 효과. 서울: 단국대학교 석사학위논문.

이재웅 (2016). 소집단 그림책 감상활동이 만 3세 유아의 수용언어능력 및 표현언어능력에 미치는 효과. 대구: 계명대학교 석사학위논문.

이차숙, 노명완 (2004). 유아 언어교육론. 서울: 동명사.

최나야 외 (2011). 그림책을 활용한 통합적 유아교육활동. 파주: 교문사.

현미영(2012). 그림책의 표지 탐색이 유아의 언어표현력에 미치는 영향. 서울: 건국대학교 석사학위논문.

황옥진(2014). 글 없는 그림책을 활용한 수학 탐구활동이 유아의 수학 개념및 언어 표현력에 미치는 영향. 중앙대학교 석사학위논문.