초·중등학교 통합교육 실행 가이드북 I

(초·중등학교 공통)

목 차

한 눈에 보는 초·중등학교 통합교육 실행 가이드북  ----------------- 2

Part I. 초·중등학교 통합교육 실행 가이드북의 구성 및 활용 방법 -- 4

Part II. 초·중등학교 통합교육 핵심 실행요소 및 전략 --------------- 12

한 눈에 보는

초·중등학교 통합교육 실행 가이드북

왜 필요할까요?

특수교육대상학생 중 70% 이상이 일반학교에서 통합교육을 받고 있음에도 불구하고 현장의 교사들은 여전히 통합교육의 실행에 대해 다음과 같은 어려움과 우려를 호소하고 있습니다.

우리 반에 장애학생이 있어도 아무것도 해 줄 수가 없어요. 도대체 제가 뭘 할 수 있을까요? 특수학급이 있는데 장애학생이 굳이 왜 우리 반에 와 있어야 하나요?

특수교사가 얼마나 열심히 하느냐에 따라 통합교육의 성패가 달라지는 것 같아요. 누구든 적용할 수 있는 통합교육 실행 지침은 없을까요?

본 가이드북은 이와 같은 통합교육의 현실과 교육현장의 요구에 반응하고 교사들의 전문성과 개인적 역량 차이로 인한 통합교육의 질적 격차를 줄이기 위한 대안으로서 교사들의 역량 강화에 도움을 주기위해 개발되었습니다.

그러나 막상 본 가이드북을 개발하면서 다음과 같은 질문에 봉착하게 되었습니다.

“통합교육 현실과 현장의 요구는 너무 무거운 데,

이 한 권의 통합교육 실행 가이드북이 과연 어떤 도움을 줄 수 있을까?”

특히 통합교육이나 특수학급 운영을 위한 여러 자료집이 이미 많이 개발되었다는 사실을 접하게 되면서 이러한 고민은 더 깊어져 갔습니다. 맞습니다. 한 권의 가이드북으로 감당하기에는 통합교육 현실의 어려움과 현장의 요구는 너무 무겁습니다. 한 권의 가이드북으로 교사의 역량 강화에 줄 수 있는 도움은 제한적일 수밖에 없습니다. 그러나 작은 지렛대 하나가 무거운 돌을 들어올리는데 도움이 되듯이, 이 한 권의 가이드북이 통합교육 현실의 무게를 조금이라도 덜어주기 위한 작은 지렛대로 사용되길 바랍니다.

누가 사용할 수 있나요?

본 초·중등학교 통합교육 실행 가이드북은 장애학생과 일반학생을 포함한 모든 학생들을 위해 좋은 교사가 되고자 현장에서 잠잠히 노력하는 특수교사, 통합학급교사, 교과교사, 관리자를 위해 개발되었으며 특히 다음과 같은 분들에게 유용할 수 있습니다.

신설학교 특수학급에 발령을 받거나 처음 통합학급을 맡은 초임 교사

교직경력은 있으나 통합교육 실행 및 지원 경험이 전혀 없거나 부족한 교사

통합교육 실행을 위해 보다 실제적인 정보와 사례를 얻고자 하는 교사

통합학급의 장애학생들을 지원하기 위해 작은 시도라도 해보고자 하는 교사

☞ 비고: 본 가이드북에서는 일반교사를 지칭하는 용어로 일반교사, 통합학급교사, 교과교사, 담임교사를 문맥에 맞게 혼용하고 있으며 특수교사를 지칭하는 용어로 특수학급교사와 특수교사를 혼용하고 있습니다.

누구를 위해 사용할 수 있나요?

통합교육은 비단 장애학생만을 위한 교육이 아니라 모든 학생을 위한 교육입니다. 따라서 본 가이드북은 장애학생뿐만 아니라 모든 학생, 특히 특수교육대상학생은 아니지만 소위 교육현장의 사각지대에 있다고 여겨지는 특별한 지원을 필요로 하는 일반학생들에게도 적용할 수 있습니다.

☞ 비고: 본 가이드북에서는 장애학생을 지칭하는 용어로 특수교육대상학생과 장애학생을, 일반학생을 지칭하는 용어로 일반학생과 비장애학생을 혼용하고 있습니다. 또한 본 가이드북은 주로 발달장애학생(지적장애 및 자폐성장애)을 대상으로 개발되었으나 시각장애, 청각장애, 지체장애 학생들을 위한 통합교육 실행을 위해 필요에 따라 관련된 적용 Tip 및 정보를 소개하고 있습니다.

어떻게 활용할까요?

한 학급에 있는 모든 학생들이 저마다 다른 특성과 요구를 가지는 것처럼 장애학생들도 같은 장애를 가지고 있다 하더라도 개별적인 특성과 요구가 제각기 다릅니다. 따라서 본 가이드북은 학급에 통합된 장애학생들의 개별적인 특성에 따라 유연성 있게 활용할 필요가 있습니다. 뿐만 아니라 초등학교와 중·고등학교간의 학교급별 차이, 같은 학교급이라 하더라도 각 학교의 상황과 문화에 따라 가이드북의 지침을 유연하게 적용할 필요가 있음을 기억해주시기 바랍니다.

Part I. 초·중등학교 통합교육 실행 가이드북의

구성 및 활용 방법

1

초·중등학교 통합교육 실행 가이드북의 개발 절차 --------   5

2

초·중등학교 통합교육 실행 가이드북의 구성 -------------   8

3

초·중등학교 통합교육 실행 가이드북의 활용 방법 --------   10

1	초·중등학교 통합교육 실행 가이드북의 개발 절차

1. 초·중등학교 통합교육 실행 가이드북의 개발 절차 및 방법

본 초·중등학교 통합교육 실행 가이드북은 다음과 같이 1) 통합교육을 위해 요구되는 특수교사 및 일반교사의 역할과 통합교육 실행요소를 조사하고, 2) 국내 통합교육 현장의 교사들이 경험하는 현실적인 어려움 및 지원요구를 분석한 후, 3) 이를 토대로 통합교육 실행을 위한 핵심 영역과 실행요소를 확인하는 절차를 거쳐 개발되었습니다.

이상의 개발 절차를 위해 문헌연구, 질적연구, 설문연구가 실시되었으며 각각의 방법과 결과는 다음과 같습니다.

1) 문헌연구: 통합교육을 위한 교사역할과 지원요구 검토

특수교사의 역할: 통합교육의 전반적인 여건조성, 특수학급에서 교육 및 생활지도, 통합학급의 수업·사회적 관계 지원과 협력, 장애학생 문제행동지원, 학교에서의 일반 교무행정 및 특수학급 교무행정 담당, 특수교육 보조인력의 운영·관리 등

통합학급교사의 역할: 협력 및 신뢰관계 구축, 장애학생을 포함한 학교교육과정 운영, 교육과정 수정 및 평가조정, 학급 내에서의 일상생활 지도 등

특수교사 지원요구 영역: 학교전체의 장애이해교육 계획·운영, 개별화교육계획의 개발·실행, 특수학급 교과·비교과활동과 방과후학교 운영, 일반학급 수업 및 사회적 관계 지원, 일반·특수교육 교무행정, 장애학생의 진로·직업교육, 일상생활 및 행동문제지도, 안전교육 등

2) 질적연구: 통합교육 실태 및 교사역할, 지원요구 파악

초임 특수교사, 경력 특수교사, 일반교사, 교육전문직(관리자)의 4개 그룹을 대상으로 포커스그룹 면담(FGI)을 실시한 결과 7개의 대주제(통합교육의 성과, 통합교육의 성공 요인, 교사 및 관리자의 역할, 통합교육의 어려움, 통합교육 지원 유형 및 지원 팁, 통합교육 관련 지원요구, 매뉴얼 구성 관련 요구)와 28개의 하위주제가 도출됨

3) 설문연구: 통합교육 지원을 위한 특수교사 역량 및 지원요구 조사

초·중·고 특수학급 교원 총 1,739명을 대상으로 통합교육을 위한 교사역할 실태 및 지원요구 파악

조사결과 초·중·고 특수학급 교사가 모두 중요하게 인식하는 역할은 ‘특수학급에서 특수교육대상학생에게 개별적 요구에 의거한 교육을 제공하는 역할’, '특수교육대상학생의 개별화교육계획 개발 및 실행역할, ‘특수학급에서 일상적인 생활지도 역할’이었음

실제 교육현장에서 실행하고 있는 역할정도에 대한 조사결과, 초등의 경우 ‘통합학급에서 특수교육대상이 받는 수업을 지원하는 역할’에 대한 실행정도는 두 번째로 낮았으며, 중등의 경우 가장 낮은 실행정도를 보인 항목은 ‘통합학급에서 특수교육대상학생이 받는 수업을 지원하는 역할이었음. 또한 고등학교 특수학급 교사의 경우 거의 모든 문항에서 다른 학교 급에 비해 유의하게 낮은 실행정도를 보임

초·중·고 모두 공통적으로 요구가 많은 영역은 ‘문제행동에 대한 대처’와 ‘학교폭력 및 성교육’이었음. 초등의 경우 ‘문제행동 대처’가 가장 큰 요구였으며, 중등의 경우 ‘진로 및 직업교육’의 요구가 높았음. ‘방과후학교 운영’에 대한 지원요구는 중학교 특수학급 교사가 가장 크게 나타남

2. 초·중등학교 통합교육 실행을 위한 핵심 영역 및 실행요소

이상의 문헌연구, 질적연구, 설문연구 결과를 토대로 본 가이드북의 근간이 되는 통합교육 실행을 위한 5가지 핵심 영역과 이와 관련된 20개의 실행요소가 다음과 같이 도출되었습니다.

핵심 영역	실행요소
□ 학년 초 성공의 열쇠	1-1. 협력 및 신뢰관계 구축 1-2. 통합학급 적응기간 운영 1-3. 개별화교육지원팀
□ 통합교육 여건조성	2-1. 모든 학생을 위한 학교교육과정 운영 2-2. 교사연수 2-3. 장애이해교육
□ 통합학급 수업지원	3-1. 교육과정 수정 3-2. 평가조정 3-3. 협력교수
□ 통합학급 일상생활 지도	4-1. 학급규칙 따르기 4-2. 사회성 및 의사소통 증진 4-3. 생활지도 4-4. 통합학급 행동지원
□ 특수학급 운영 및 통합교육 관련 정보	5-1. 학교 행정체제 이해 5-2. 통합교육 근거 법률 5-3. 특수교육대상학생의 전환교육 5-4. 장애영역별 지원 서비스(시‧청각장애) 5-5. 특수교육 보조인력 운영 및 관리 5-6. 시도교육청별 통합교육 관련 자료 5-7. 유용한 국내외 통합교육 관련 웹사이트

2	초·중등학교 통합교육 실행 가이드북의 구성

1. 초·중등학교 통합교육 실행 가이드북의 구성 원칙

본 가이드북은 다음과 같은 구성 원칙을 기반으로 개발되었습니다.

1) 통합교육 철학에 기반

장애학생의 개별적인 요구를 고려할 때 통합학급이 항상 모든 장애학생을 위한 최선(best)의 장소는 아닐 수 있습니다. 그러나 장애학생의 배치를 생각할 때 통합학급은 장애정도에 상관없이 가장 우선적으로(first) 고려되어져야 하는 장소입니다.

통합교육에 대한 부정적인 경험은 통합교육 자체의 문제가 아니라 적절한 지원이 부족해서입니다.

통합교육은 장애학생을 위한 특별한 교육이 아니라 모든 학생을 위한 교육입니다.

2) 통합교육 실행을 위한 지원에 중점

기존의 수많은 시도교육청의 특수교육 및 통합교육, 특수학급 운영 자료집과의 차별화를 위해 특수학급의 전반적인 운영이 아닌 통합교육 실행을 위한 지원에 중점을 두어 기본적인 통합교육 실행요소 및 역할을 안내합니다.

3) 특수교사와 일반교사의 협력관계 및 역할에 초점

성공적인 통합교육을 위해 특수교사와 일반교사의 협력을 전제로 두 교사가 수행할 수 있는 역할을 주로 안내합니다. 또한 필요에 따라 관리자의 역할 또한 포함되어 있습니다.

4) 연구기반에 의한 실행요소와 현장 적용사례의 연계

연구에 근거한 자료와 정보를 토대로 통합교육 실행요소를 안내하고 초·중등 학교급별로 이와 관련된 현장 적용사례를 소개합니다.

5) 각 학교의 상황 및 학교급별 차이에 따른 유연성 있는 적용 강조

급변하는 학교현장을 고려할 때 각 학교의 특성, 상황 및 문화, 초·증등 학교급별 차이에 따라 통합교육 실행요소 및 전략을 유연하게 적용할 것을 강조합니다.

2. 초·중등학교 통합교육 실행 가이드북의 구성

본 가이드북은 초·중등학교에 공통으로 적용될 수 있도록 연구에 기반을 두어 통합교육의 실행요소 및 전략을 안내한 부분과 이와 연계된 초·중등학교별 적용사례를 다음과 같이 각각의 분권으로 구성하였습니다.

1) 초·중등학교 통합교육 실행 가이드북 I (초·중등학교 공통)

한 눈에 보는 초·중등학교 통합교육 실행 가이드북: 통합교육 실행 가이드북의 필요성 및 적용대상, 활용 방법 등 가이드북의 특성을 간략히 소개

Part I. 초·중등학교 통합교육 실행 가이드북의 구성 및 활용 방법: 통합교육 실행 가이드북의 개발절차 및 방법, 통합교육 실행을 위한 핵심 영역 및 실행요소, 가이드북의 구성 원칙과 구성 및 배부, 각 파트별 활용 방법 등을 소개

Part II. 초·중등학교 통합교육 핵심 실행요소 및 전략: 연구에 근거한 자료와 정보를 토대로 다음과 같이 통합교육 실행을 위한 5가지 핵심 영역(학년 초 성공의 열쇠, 통합교육 여건조성, 통합학급 수업지원, 통합학급 일상생활 지도, 특수학급 운영 및 통합교육 관련 정보)과 각 영역별 실행요소 및 전략을 설명

2) 초·중등학교 통합교육 실행 가이드북 II-초등 (초등학교 적용사례)

Part III. 초등학교 통합교육 실행요소 적용사례: Part II의 통합교육 실행을 위한 5가지 핵심 영역과 각 영역별 실행요소 및 전략을 초등학교에서 적용한 사례 소개

3) 초·중등학교 통합교육 실행 가이드북 II-중등 (중등학교 적용사례)

Part III. 중등학교 통합교육 실행요소 적용사례: Part II의 통합교육 실행을 위한 5가지 핵심 영역과 각 영역별 실행요소 및 전략을 중·고등학교에서 적용한 사례 소개

3. 초·중등학교 통합교육 실행 가이드북의 배부

1) 초등학교 총 2권

초·중등학교 통합교육 실행 가이드북 I (초·중등학교 공통)

초·중등학교 통합교육 실행 가이드북 II-초등 (초등학교 적용사례)

2) 중·고등학교 총 2권

초·중등학교 통합교육 실행 가이드북 I (초·중등학교 공통)

초·중등학교 통합교육 실행 가이드북 II-중등 (중등학교 적용사례)

3	초·중등학교 통합교육 실행 가이드북의 활용 방법

1. 「Part II. 초·중등학교 통합교육 핵심 실행요소 및 전략」 활용 방법

2. 「Part III. 초·중등학교 통합교육 실행요소 적용사례」 활용 방법

Part II. 초·중등학교 통합교육 핵심 실행요소 및 전략

1

학년 초 성공의 열쇠 ------------------------ 13

1-1. 협력 및 신뢰관계 구축 / 15

1-2. 통합학급 적응기간 운영 / 19

1-3. 개별화교육지원팀 / 23

2

통합교육 여건조성 -------------------------- 28

2-1. 모든 학생을 위한 학교교육과정 운영 / 30

2-2. 교사연수 / 34

2-3. 장애이해교육 / 37

3

통합학급 수업지원 -------------------------- 40

3-1. 교육과정 수정 / 42

3-2. 평가조정 / 49

3-3. 협력교수 / 54

4

통합학급 일상생활 지도 ---------------------  61

4-1. 학급규칙 따르기 / 63

4-2. 사회성 및 의사소통 증진 / 66

4-3. 생활지도 / 70

4-4. 통합학급 행동지원 / 74

5

특수학급 운영 및 통합교육 관련 정보 ----------- 80

5-1. 학교 행정체제 이해 / 90

5-2. 통합교육 근거 법률 / 93

5-3. 특수교육대상학생의 전환교육 / 96

5-4. 장애영역별 지원 서비스(시․청각 장애) / 101

5-5. 특수교육 보조인력 운영 및 관리 / 104

5-6. 시도교육청별 통합교육 관련 자료 / 107

5-7. 유용한 국내외 통합교육 관련 웹사이트 / 119

1	학년 초 성공의 열쇠

통합학급에서 공부하는 장애학생의 성공적 통합교육을 위해 본 장에서는 다음과 같이 협력 및 신뢰관계 구축, 통합학급 적응기간 운영, 개별화교육지원팀 차원에서 학년 초 실행할 지원 방법 및 전략을 소개하고자 한다.

1-1. 협력 및 신뢰관계 구축
	Why? 협력 및 신뢰관계 구축의 목적과 필요성 통합학급의 다양한 학생들의 교육적 요구를 충족시키기 위해 성공적인 한 해를 준비하기 위해 What? 협력 및 신뢰관계의 이해 협력 및 신뢰관계의 개념 How? 협력 및 신뢰관계 구축 방법 학년 초 관계 구축 및 의사소통을 위한 공식적/비공식적 활동 예시 협력 및 신뢰관계 구축 시 유의점 Who? 관리자 및 교사의 역할 한 걸음 더! 학부모와의 효과적인/부정적인 의사소통의 예시 신규/저경력 교사가 성공적인 한 해를 준비하기 위한 전략
1-2. 통합학급 적응기간 운영
	Why? 통합학급 적응기간의 목적과 필요성 장애학생이 통합학급에 적응할 충분한 시간을 갖기 위해 통합교육의 성과를 극대화하기 위해 장애학생이 통합학급의 구성원이라는 것을 일반학생에게 인식시켜주기 위해 What? 통합학급 적응기간의 이해 통합학급 적응기간의 개념 How? 통합학급 적응기간 운영 방법 통합학급 적응기간 계획 통합학급 적응기간 실행 통합학급 적응기간 운영 시 유의점 Who? 관리자 및 교사의 역할 한 걸음 더! ⦁ 장애학생과 짝이 함께 할 수 있는 활동 예시
1-3. 개별화교육지원팀
	Why? 개별화교육지원팀의 필요성 또래와 함께 공부할 수 있는 최선의 실제를 제공하기 위해 특수교육대상학생에게 가장 적합한 교육과 서비스를 제공하기 위해 변화하는 교육환경에 대한 이해와 사회생활을 준비할 수 있는 교육을 제공하기 위해 What? 개별화교육지원팀 이해 개별화교육지원팀의 정의 개별화교육지원팀의 구성 개별화교육지원팀 회의 개별화교육지원팀 구성 및 회의 절차 How? 개별화교육지원팀 운영 방법 개별화교육지원팀 회의 준비 개별화교육지원팀 회의 절차 Who? 관리자 및 교사의 역할 한 걸음 더!

1	학년 초 성공의 열쇠

1-1. 협력 및 신뢰관계 구축

Key point

협력 및 신뢰관계 구축을 통해 모든 학생의 교육성과를 향상시키기

학년 초 협력 및 신뢰관계 구축을 통해 성공적인 한해를 준비를 위한 토대 마련하기

Why? 협력 및 신뢰관계 구축의 목적과 필요성

통합학급의 다양한 학생들의 교육적 요구를 충족시키기 위해

학급은 다양한 교육적 요구를 지닌 학생들로 구성되며 모든 학급 구성원들의 다양한 교육적 요구를 한 명의 교사가 충족시키기에는 어려움이 있음. 모든 학생들의 교육적 요구를 최대한 충족시키고 교육성과를 제고하기 위해서는 교육을 담당하는 다양한 주체들(예: 통합학급교사, 교과교사, 특수교사, 특수교육 보조인력, 학부모, 학교관리자 등)의 협력이 중요함

⚫  성공적인 한 해를 준비하기 위해

새로운 교사·학생이 새로운 환경에서 만나는 학년 초는 성공적인 한해를 위한 초석을 놓는 시기라 할 수 있으며, 한 해 동안의 성공적인 통합교육을 위해서는 각 교육의 주체가 각자의 전문성, 효과적인 의사소통, 자발성을 발휘하고, 학년 초 다양한 활동을 통해 신뢰와 협력을 위한 초석을 다지고 유지할 필요가 있음

What? 협력 및 신뢰관계의 이해

협력 및 신뢰관계의 개념

통합 환경에서 다양한 학생들의 교육적 요구를 충족시키기 위해서는 통합학급교사, 특수교사, 보호자, 그리고 관련 전문가들이 동등한 파트너십을 형성하고 성공적인 통합교육을 위해 협력할 필요가 있음. 협력을 위해서는 구성원들 각자의 전문성, 원만한 의사소통 기술, 장애학생의 사회적·교육과정 측면에서 성공적 통합교육을 위한 시간을 내고 노력을 들이고자 하는 자발성이 요구되며, 이러한 협력은 구성원간의 신뢰를 기반으로 함

How? 협력 및 신뢰관계 구축 방법

학년 초 관계 구축 및 의사소통을 위한 공식적/비공식적 활동 예시

협력 및 신뢰관계 구축을 위해 특수교사는 학년 초에 다음과 같은 공식적/비공식적 활동을 수행할 수 있음

구분	내용
라포 형성	장애학생이 배정되면 통합학급 담임교사와 인사(2월 말 담임배정 직후 혹은 3월 초) 효율적인 의사소통을 위한 소통수단/스케줄 마련 (예: 공강시간을 활용한 면대면 만남, 온라인 채팅, 전화통화 가능한 시간 확인 등)
학교 시스템에 익숙해지기	통합교육의 원활한 지원을 위해 학교 전체 교과/비교과 활동 및 구성원들에 익숙해지기 위해 노력 (예: 동학년 모임 혹은 교사학습동아리 등에 참석)
학부모 간담회	특수학급 운영 안내 특수교육의 동향 설명 필요한 정보 수집(기초조사서 배부, 치료지원 현황 파악, 방과후교실 희망 조사 등) 교육상담
기초정보 수집	통합학급 정보 수집 (예: 통합학급운영 방침, 학급규칙, 통합학급 교사의 지원요구 파악 등) 통합학급 교사와 개별화교육계획 회의 전 장애학생 정보 공유
교사간담회	학부모 간담회와 유사하게 운영 개별 학교의 통합교육 방향 설명 개별화교육계획 회의 예고 (담임교사로 준비할 내용 부탁) 개별 학생의 특성, 수준 등 안내 통합학급 적응기간 동안 학생의 학습/생활면에서 관찰할 사항 안내 (예: 학습면- 읽기, 쓰기, 말하기, 수와 셈, 학습태도 등/ 생활면- 사회성, 친구관계, 지시 따르기, 신변처리, 급식 등)

협력 및 신뢰관계 구축 시 유의점

협력 및 신뢰관계 구축뿐만 아니라 한 해 동안 관계를 유지하기 위해서는 지속적인 소통이 중요하므로, 정기적인 소통을 위한 구성원간의 소통방법 및 스케줄을 조정할 수 있음

Who? 관리자 및 교사의 역할

관리자의 역할

협력을 위한 시간은 공식적인 학교 시간표에 포함되지 않기 때문에 별도의 시간을 확보해야 하고, 다양한 방법을 활용하여 소통하려는 노력을 기울이게 되는데 이때 관리자가 교사들의 협력을 위한 노력과 시간을 인정하고 지원하는 것이 중요함

특수교사와 일반교사의 역할

특수교사 역할	일반교사 역할
교사/학부모 간담회 실시 통합학급 정보 수집 통합학급 교사가 필요로 하는 지원 파악 및 제공 장애학생 특성, 교육적 진단 및 평가 결과 정보 제공 통합교육 지원을 위한 특수교육실무원 등의 보조인력 교육 및 감독 관리자에게 행·재정적 지원요청 동학년 모임, 교사학습동아리 등에 참석	통합학급 정보 제공 통합학급에서의 장애학생 관찰 정보제공(학습면, 생활면) 교육상담 (예: 학부모상담주간) 교사 간담회 참여 및 정보 공유

Tip! 적용

학부모와의 협력관계 구축 및 상담을 위해 학부모에게 학생의 가정생활이나 주양육자에 대한 정보 등을 요청할 수 있음

한 걸음 더!

신뢰를 쌓아가고 협력을 구축하기 위해서는 서로간의 원활한 의사소통이 중요함

학부모와의 효과적인/부정적인 의사소통의 예시

효과적인 의사소통	부정적인 의사소통 참고문헌 및 자료 김영준, 강경숙(2013). 지적장애학생 부모교육에서 초임 특수교육교사가 어머니와 경험하는 부정적 의사소통 유형 사례연구. 지적장애연구, 15(2), 219-243.
주의 깊게 듣기 이해한 바를 요점 정리하여 확인하기 부모의 전문성에 대한 존중 표시하기 약점 건드리지 않기 ‘나’ 전달법 사용하기	지시하기 (예: 그럴 땐 안 된다고 하세요.) 전문 용어를 사용하거나 전문적 지식 주입하기 (예: 부적강화를 사용하셨군요.) 고정 관념적 판단 (예: 또 그러신 거 아니에요?) 무안하게 하기 (예: 딱딱한 어투로 사무적으로 예/아니요 반복) 맹목적으로 권위 내세우기 부정적인 감정 유발하기 불필요한 사생활 이야기 캐 묻기

신규/저경력 교사가 성공적인 한 해를 준비하기 위한 전략

신현기 역(2005). 성공적 현장적응을 위한 초임 특수교사용 지침서. 서울: 교육과학사.

멘토 교사 찾기: 교육청 혹은 선후배 멘토-멘티 프로그램이 있   는지 확인하고 행정업무 관련뿐만 아니라 성공적인 교수전략 등   을 공유하고 정서적으로 지원을 제공할 수 있는 멘토를 찾아보   기

하루의 일과를 돌아볼 시간 배정하기: 바쁜 하루를 마감하면서   하루를 돌아보고 반성해 볼 자신만의 시간을 따로 떼어놓기. 이   때 ‘교사일지’를 써 보는 것은 추후 1년간 자신의 노력을 평가   하는데 좋은 기초 자료를 제공할 수 있음

1-2. 통합학급 적응기간 운영

Key point

장애학생이 통합학급에서 잘 적응할 수 있도록 통합학급교사와 특수교사가 협력하기

통합학급교사가 장애학생을 포함한 모든 학생의 교육에 있어 책무성을 함양할 수 있는 시간이 되도록 지원하기

장애학생이 통합학급에 대해 자신의 학급이라는 소속감을 느낄 수 있도록 지원하기

Why? 통합학급 적응기간의 목적과 필요성

장애학생이 통합학급에 적응할 충분한 시간을 갖기 위해

새 학년이 시작되면 장애학생은 새로운 교실에 적응하고, 새로운 교사 및 급우와의 관계를 형성할 시간을 갖는 기간이 필요함

통합교육의 성과를 극대화하기 위해

통합학급교사도 장애학생의 행동 특성, 학습 태도 등을 관찰하고 익숙해질 시간이 필요하므로, 이 기간 동안 통합학급 교사는 장애학생의 행동 특성이나 현행 학습 수준, 생활 태도 등에 대해 관찰하고, 추후 1년 동안 사회적·교육과정 통합의 측면에서 통합교육의 성과를 극대화 할 수 있도록 일반학생들과의 관계 형성을 위해 노력하는 등 교육의 여러 측면에서 기초를 다질 수 있음

장애학생이 통합학급의 구성원이라는 것을 일반학생에게 인식시켜주기 위해

장애학생이 학년 초에는 통합학급에서 모든 수업과 활동에 참여하여 새로운 학급의 규칙이나 급우들과 관계를 맺으며 통합학급이 자신의 학급이라는 소속감을 형성할 필요가 있고, 일반학생도 장애학생이 통합학급의 구성원이라는 것을 인식할 필요가 있음. 학급의 학생들이 하루 일과를 함께하며 장애학생이 학급의 동등한 구성원임을 인식하도록 함

참고문헌 및 자료

박승희(2003). 한국 장애학생 통합교육: 특수교육과 일반교육의 관계 재정립. 서울: 교육과학사.

What? 통합학급 적응기간의 이해

통합학급 적응기간의 개념

학년 초 장애학생이 처음부터 특수학급으로 분리되어 교육받지 않고, 학급구성원으로서 일반학급에서 소속감을 느끼며 일 년간 원활한 학교생활을 할 수 있도록 새로운 담임교사, 친구, 교실 환경 등에 적응하도록 정해진 일정 기간을 의미

Tip! 적용

각 장애학생별로 적응기간, 시간 등을 달리 하여 운영 가능함

How? 통합학급 적응기간 운영 방법

통합학급 적응기간 계획

- ‘통합학급 적응기간 운영’에 관한 근거를 명시하고 ‘통합학급 적응기간’의 목적, 운영방법(기간, 대상, 교사의 역할 등)을 명확히 함

- 새 학년 장애학생이 배정된 통합학급을 확인하고 통합학급 담임이 확정되면 ‘통합학급 적응기간’에 관하여 통합학급교사, 학부모, 통합학급 학생들에게 안내(통합학급 담임교사와 인사, 만남 등 2월에 가능한 사항이 있으면 2월에 실시)

통합학급 적응기간 실행

통합학급 활동	특수교사 지원 및 협의사항
자리배치	장애학생 특성을 고려한 적절한 자리배치에 대한 안내
장애학생 특성에 맞는 물리적 환경 및 학습 환경 구성	장애학생의 현행 학습수준, 행동특성, 약물복용 사항 및 건강상 유의점 등에 대해 안내
장애학생 관찰 및 파악 -통합학급교사: 학습면, 생활면	특수교사: 쉬는 시간, 점심시간 등에 장애학생의 통합학급을 방문하여 장애학생의 적응여부 파악 및 행동 관찰, 교사 및 또래와 대화 등 ‘특수교육 보조인력’이 장애학생을 관찰하고 적절한 지원을 제공할 수 있도록 교육 및 모니터링 제공
학급규칙 제정 및 교수 (4-1 학급규칙 따르기 참고)	학급규칙 교수
1인 1역 부여	1인 1역에 대한 안내
생활지도 (4-3 생활지도 참고)	생활지도 방법 안내
또래도우미 운영방안 협의 및 또래도우미 교육	또래도우미 운영 가이드라인 제공
학부모 상담 (예: 학부모상담주간 활용)	개별학부모 상담 학부모 간담회 개최
장애이해교육 (2-3 장애이해교육 참고)	통합학급을 대상으로 한 장애이해교육 실시 지원

통합학급 적응기간 동안의 구체적인 통합학급 내 실행활동과 특     수교사의 지원 및 협의 사항에 대한 예는 다음과 같음

통합학급 적응기간 운영 시 유의점

- 통합학급 적응기간 동안 특수교사는 장애학생의 통합학급 적응을 위해 앞서 제시된 다양한 역할을 수행함

- 1인 1역 부여 시, 되도록 장애학생도 일반학생과 같이 역할을 부여(예: 급식배식 당번, 학급 청소 등에 장애학생이라고 해서 제외시키지 않기). 만약 일반학생과 같은 수준의 역할을 부여하기 어려운 장애학생의 경우 특수교사와 통합학급교사는 개별 장애학생에게 알맞은 대안이 되는 역할, 수정한 역할 등을 협의

Tip! 적용

통합학급 적응기간에 대한 근거는 내부기안을 통해 학교장의 결재를 얻는 것이 중요함

Tip! 적용

신규 혹은 새로운 특수학급을 맡은 특수교사의 경우 특수학급 학생의 현행 수준 파악을 위해 통합학급 교사와 협의하여 진단·평가 시간 조절 필요

Tip! 적용

또래도우미 활동이 일부 학생에게 국한되는 것을 지양

학급 전체 학생이 활동에 참여할 수 있는 방안 우선 계획

Who? 관리자 및 교사의 역할

관리자의 역할

- 관리자는 장애학생에게 ‘통합학급 적응기간’의 성공적인 운영이    추후 통합교육의 질 제고를 위해 중요한 기간임을 이해하고 장    애학생이 통합학급에 잘 적응할 수 있도록 행정적 지원 제공

- 학년 초 통합교육 협의회에 참여하여 일반교사, 특수교사, 학부    모 간 신뢰 구축

특수교사와 일반교사의 역할

특수교사 역할	일반교사 역할
학생의 현행 학습수준, 행동특성, 유의사항(예, 약물복용, 식이요법 등)에 대한 정보 제공 통합학급의 학급규칙 및 분위기 파악 통합학급에서의 중점 생활지도 사항 협의 통합교육 협의회 개최 특수학급 입급 학생 진단·평가 통합학급 짝 및 모둠정보 파악 또래도우미 운영에 대한 가이드라인 제공 학부모 상담 장애이해교육	장애학생 관찰 (예: 특수교사에게 받은 정보를 바탕으로 학급생활 적응을 위한 지도사항 점검) 자리배치 전반적인 학급 규칙을 익힐 수 있도록 교수(중점 생활지도 사항 파악 및 교수) 1인 1역 부여 또래도우미 운영계획 수립 및 실행 학부모 상담 장애이해교육

특수교사와 일반교사의 원활한 협력이 필수적이며 다음과 같은 역할을 통해 서로 협력할 수 있음

Tip! 적용

초등학교 고학년, 중·고등학생의 경우 담임교사 이외에도 교과교사들과 많은 시간을 보내게 되기 때문에 교과교사들에게도 학생에 대한 전반적인 정보를 제공 함

한 걸음 더!

장애학생의 학교생활 적응을 위해 학급 차원에서 ‘자연적 지원’ 의 하나로 ‘또래도우미’ 활용 가능

영역	활동 예시
학습	수업 시종 알려주기 교과서 펴고 진도 알려주기 수업 준비물 꺼낼 때 돕기 알림장 쓸 때 돕기
생활	등하교시 인사하기 급식 배식 및 정리 함께 하기 가방 및 신발주머니 정리 돕기 줄서기
이동	특수학급, 특별실 이동시 같이 가기 쉬는 시간에 화장실 같이 가기
놀이/활동	쉬는 시간 함께 놀기 잘 수행한 일에 대해 칭찬해 주기

장애학생과 짝이 함께 할 수 있는 활동 예시

허희선, 박승희(2011). 학급차원의 또래도우미 활동 프로그램이 비장애학생의 장애학생과의 친구관계와 장애학생의 학교생활적응에 미치는 영향. 특수교육, 10(1), 155-186. (164쪽 재구성)

Tip! 적용

또래도우미는 일반학생과 장애학생이 서로에게 유익하고 부담이 되지 않아야 함. 따라서 사전 계획 및 모니터링 필요

1:1로 짝을 배치하는 형태 외에도 모둠안에서 여러 명의 또래가 자연적 지원을 제공할 수 있음

1	학년 초 성공의 열쇠

1	학년 초 성공의 열쇠

1-3. 개별화교육지원팀

Key point

구성된 개별화교육지원팀원들이 개별화교육 목표를 계획하고 공유하기 위한 공식적이고 실제적인 모임으로 운영하기

각 구성원의 역할을 분명히 나누어서 담당하게 하고 전체적인 의견수렴 및 협의내용 공유를 위하여 관리자가 책임지고 운영하기

Why? 개별화교육지원팀의 필요성

또래와 함께 공부할 수 있는 최선의 실제를 제공하기 위해

통합교육 실행 및 이를 위한 교사의 역할에 대해서는 통합학급교사와 특수교사 사이에 여전히 인식 차이가 존재하고 있기 때문에 통합교육의 효과적 운영을 위하여 통합교육의 필요성과 서로의 입장을 이해할 기회가 필요함. 관리자와 통합교사의 경우, 특수교사의 업무와 역할을 이해하고 현실적 지원 및 협력을 위한 내용을 정할 필요가 있음

참고문헌 및 자료

권현수(2016). 특수학급이 설치된 중등 일반학교 특수교사와 일반교사의 통합교육, 통합학급, 교사의 역할에 대한 인식. 특수교육저널: 이론과 실천, 17(3), 263-282.

특수교육대상학생에게 가장 적합한 교육과 서비스를 제공하기 위해

특수교사, 보호자, 통합학급교사, 관리자, 보조인력은 특수교육대상학생에 대한 정보를 공유할 수 있고, 다양한 학생의 특성을 다각적인 관점에서 이해할 수 있음. 이에 근거하여 학생의 현재 수준과 진보상황을 확인함으로써 교육의 명확한 목표를 도출해내는데 많은 도움이 됨

박희영, 김자경, 서주영(2016). 장애유아 통합교육기관 유아특수교사의 개별화교육지원팀 참여 경험에 대한 연구. 미래유아교육학회지, 23(3), 323-346.

변화하는 교육환경에 대한 이해와 사회생활을 준비할 수 있는 교육을 제공하기 위해

특수교육대상학생에게 생애주기에 알맞은 환경과 교육내용을 제공하기 위하여 적절한 지원이 필요함. 특별히 장애학생의 성공적인 사회적 통합을 위하여 전환기 학생의 진로 및 직업교육에 대한 구체적인 계획도 함께 고려해야 함

Tip! 법률

「장애인 등에 대한 특수교육법」제2조, 22조

시행규칙 제4조

What? 개별화교육지원팀 이해

개별화교육지원팀의 정의

개별화교육지원팀은 특수교육대상학생의 교육적 요구에 적합한 교육을 제공하기 위하여 보호자, 특수교사, 일반교사, 진로 및 직업교육 담당교사, 특수교육관련서비스 담당자 등으로 구성된 팀을 일컫는 것으로 개별화교육계획(IEP) 수립 및 특수교육대상학생의 선정 취소, 배치 변경, 기타 특수교육대상학생의 교육 및 학교생활과 관련된 여러 사안에 대해 함께 문제를 해결하는 협의체임

개별화교육지원팀의 구성

- 개별화교육지원팀은 법정위원회로서 매 학년 시작 후 2주 이내에 구성하며 개별화교육지원팀의 총괄책임은 학교장이, 업무 담당자는 특수학급교사로 함

- 개별화교육지원팀은 매학기 시작 후 30일 이내에 특수교육대상자에 대한 개별화교육계획을 작성해야 하며, 이를 위해 회의를 소

- 보호자, 특수교육교원, 일반교육교원, 진로 및 직업교육 담당교

원, 특수교육 관련서비스 담당인력 등으로 구성함

- 특수교육대상학생이 일반학급에 배치(완전통합)되었더라도, 개별화교육지원티을 구성하여 해당 학생의 교육적 요구에 적합한 개별화교육계획을 수립하여야 함

개별화교육지원팀 회의

- 최소 학기별 1회 개별화교육지원팀 회의를 열어 교육계획을 수립하여야 함

- 참석하지 못하는 보호자는 서면으로 의견을 개진하도록 하며  개별화교육계획 최종안을 송부하여 서명을 확인받도록 함

- 개별화교육에 대한 특별한 사안이 발생하거나 개별화교육지원팀의 구성원이 회의개최를 요청할 때에는 다른 개별화교육지원팀 구성원들의 동의를 얻어 회의를 개최할 수 있음

- 전환기 학생일 경우, 개별화전환계획(ITP; Individual Transition Plan)에 대한 회의로 겸할 수 있음. 이 때, 전환교육계획을 위한 전환평가가 필요하며, 학교에서 지원해야 하는 내용과 가족 및 학생을 통해 얻을 수 있는 개인 및 환경에 대한 평가결과에 기초하여 수립해야 함

조인수(2010). 독특한 교육적 지원요구학생을 위한 개별화 전환교육계획 실행방략. 지적장애연구, 12(1), 89-121.

절차		내용
1	개별화교육지원팀 구성	관련 부장과 관리자와 협의 → 개별화교육지원팀 팀원 구성 → 회의 일정 확정
⇩
2	개별화교육지원팀 회의 안내	지원팀 및 각 구성원의 역할 안내 회의 일시 및 장소 사전안내
⇩
3	개별화교육지원팀 회의 사전준비	회의 2-3일 전 협의 내용 사전 통보. 미참석자에게는 의견서 양식 송부 및 회수
⇩
4	개별화교육지원팀 회의 실시	특수교육대상자 관련 기본사항 안내 → 협의사항 심의 및 의결 → 기타 안건 토의

개별화교육지원팀 구성 및 회의 절차

Tip! 법률

학교장의 책임 내용 근거:  「장애인 등에 대한 특수교육법」 제4조 ①항: 개별화교육지원팀 구성

「장애인 등에 대한 특수교육법」 제4조 ④항 : 매학기 학업성취도 평가, 결과 통보

Tip! 적용

특수교육대상학생의 평가조정을 위해 개별화교육지원팀의 협의회를 개최하여 의논 후, 학업성적관리위원회에서 세부내용을 논의, 결정할 수 있음

부산광역시교육청(2014). 2014 통합학급 운영 매뉴얼. 부산.

Tip! 적용

☞ 개별화전환계획을         위한 절차 및 요소

Sitlington, P. L., Neubert, D. A., & Clark, G. M. (2010) Transition education and services for

students with disabilities (5th ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon

성인기 성과 영역(고용, 주거, 중등이후교육, 대중교통, 보조공학, 건강, 여가 등) 과 관련된 개인 및 환경에 대한 평가

개인 및 환경에 대한 평가 결과 분석을 통해 전환준비를 위해 필요한 요구 분석

평가결과 분석을 고려하여 성인기 전환을 위한 장단기 목표 및 계획 수립

계획 실행 및 평가

How? 개별화교육지원팀 운영 방법

개별화교육지원팀 회의 준비

- 회의 목적, 참석자 및 참석자의 역할 확인, 개별화교육계획 회의 내용 기록자, 회의 시간 및 장소 회의 순서 확인

개별화교육지원팀 회의 절차

절차		시기	내용
1	개별화교육계획 초안 작성	협의 전	각자 영역에 대한 기초자료 작성, 협의 내용 준비
⇩
2	협의 및 결정	회의	교육목표, 교육내용, 교육방법, 특수교육관련서비스 내용, 지원 및 평가방법 협의, 결정
⇩
3	최종 기록 및 서명	협의 후	협의 된 내용을 다시 정리, 작성하여 추후에 서명 획득

Tip! 적용

개별화교육계획 작성방법

팀구성원이 각각 자신 영역의 교육목표, 교수방법, 평가내용 등을 초안으로 잡은 후, 회의 중에 조율함

특수교육대상학생의 담임교사가 각 영역의 초안을 잡고, 나머지 개별화교육지원팀원은 특별한 문제를 해결하는 방안을 중점으로 논의

Who? 관리자 및 주요구성원의 역할

관리자의 역할

- 기관장의 협력은 개별화교육지원팀의 계획수립에 있어서 성공의 열쇠이자 팀 구성간의 의사소통 통로 확보를 위하여 절대적으로 필요함

- 학교장은 개별화교육계획(IEP) 회의를 위해 시간 확보를 하는 등의 행정적인 지원을 해야 함

- 개별화교육지원팀을 구성하는 데 책임이 있고, 주관교사를 지정해 주는 역할을 함

개별화교육지원팀 주요 구성원들의 역할

- 효과적인 개별화교육계획 협의회를 운영하기 위해 특수교사와 일반교사는 다음과 같은 역할을 할 수 있음

특수교사 역할	통합학급교사 역할
개별화교육지원팀을 구성하기 위한 구성원 확보 및 섭외, 결정 특수학급 운영계획수립 및 내용 공유 특수교육대상학생에 대한 기본적인 정보 제공(예: 강점, 약점, 요구, 흥미 등) 회의일정 조정, 회의장소 섭외, 팀원 간 연락 등을 담당 회의에 참석할 수 없을 경우 서면으로 의견서를 제출할 수 있음을 안내 보호자, 교과교사, 통합교사 및 전문가들과의 지속적인 의사소통 유지 및 협력	특수교육대상학생에 대한 전반적인 정보 제공 담당학급에 대한 운영계획 수립 및 내용 공유 특수교육대상학생에 대한 지원을 고려한 교육목표, 교육방법, 평가계획 수립 및 실행 교과교사의 경우, 전과목 교사가 모여 담당 교과목에 대한 전반적인 정보 제공
특수교육관련서비스, 진로직업 담당인력 역할	보호자 역할
특수교육대상학생의 교육을 위해 필요한 각종 특수교육 관련서비스 내용을 제공함 교과수업과 연계 가능한 지원 내용 제공 특수교육관련서비스 제공 일정 및 횟수 제안 전환 및 진로, 직업 관련 정보를 제공	특수교육대상학생에 대한 전반적인 정보 제공 특별히 필요한 교육지원에 대한 의견 제공 학교에서의 원만한 교육활동 실행을 위한 지원

Tip! 자료

개별화지원팀 운영에 대해서는 본 가이드북 [5-6 시도교육청별 관련 자료,  통합학급 운영 매뉴얼(부산교육청, 2014), p.25-31] 참고

Tip! 적용

개별화교육계획 협의회 협의록은 개별화교육계획내용을 상세히 기술해야 하며, 반드시 학교장 결재를 받아야 함

Tip! 적용

특수교육대상자의 나이스(NEIS) 관리 및 활용: 당사자 또는 학부모의 사전동의 필요

Tip! 적용

개별화교육지원팀은 위원회로서의 심의 역할이 아니라 팀으로서 모든 구성원이 계획 내용 작성에 각각의 역할과 책임을 가지고 있음

Tip! 용어

특수교육관련서비스 담당인력

: 특수교육대상자의 교육을 효율적으로 실시하기 위한 언어치료ㆍ물리치료 등 치료지원 관련 인력이나 상담지원ㆍ가족지원 담당 인력 및 특수교육보조원 등을 의미함

Tip! 적용

보조인력의 경우 상황에 따라 개별화교육지원팀 회의에 참여 가능함

한 걸음 더!

개별화교육계획안을 작성한 후, 보호자에게 한 부를 제공해야 함

시도별 컨설팅지원단을 활용하여 개별화교육계획 작성 및 운영에 관한 도움을 받을 수 있음 (예. 서울특별시-통합교육컨설팅지원단, 부산광역시-개별화교육계획팀 운영지원단) 단, 시도교육청에 따라 상황이 다를 수 있으므로 확인 후 도움 요청

특수교육대상학생이 다른 학교로 전학할 경우 또는 상급학교로 진학할 경우에는 전출학교는 전입학교에 개별화교육계획을 14일 이내에 송부하여야 함

Tip! 법률

「장애인 등에 대한 특수교육법」제22조

2	통합교육 여건조성

장애학생과 비장애학생을 포함한 학교의 모든 학생들을 위한 통합교육의 여건을 조성하기 위해 본 장에서는 다음과 같이 모든 학생을 위한 학교교육과정 운영, 교사연수 및 장애이해교육 시행에 대한 전반적 내용을 소개하고자 한다.

2-1. 모든 학생을 위한 학교교육과정 운영
	Why? ‘모든’ 학생을 위한 학교교육과정의 목적과 필요성 모든 학생을 위한 교육기회를 제공하기 위해 다양성이 존중받는 학교문화 형성을 위해 성공적인 통합교육의 실행을 위해 What? 모든 학생을 위한 학교교육과정의 이해 학교교육과정의 정의 학생의 다양성에 대한 인식과 지원 교과와 창의적 체험활동 계획과 운영 How? 모든 학생을 포함하는 학교 교육과정 운영 계획 계획과 협의하기 범교과 학습 주제 교육활동에 특수교육대상학생 포함하기 Who? 관리자 및 교사의 역할 한 걸음 더! 기능분석 전략 소개
2-2. 교사 연수
	Why? 교사연수의 필요성 통합교육에 대한 인식의 차이를 줄이기 위해 통합교육의 교수적 협력을 도모하기 위해 장애에 대한 인식개선 및 협력 증진을 위해 What? 교사연수의 이해 교사연수의 개념 교사연수 내용 How? 교사연수 방법 교내 시행 방법 교외 프로그램 참여 Who? 관리자 및 교사의 역할 한 걸음 더!
2-3. 장애이해교육
	Why? 장애이해교육의 필요성 학생, 학부모, 교사의 장애에 대한 전반적인 인식 개선을 위해 통합교육을 위한 포옹적 분위기 확산을 위해 인권존중의 공동체 사회 구현을 위해 What? 장애이해교육의 이해 장애이해교육의 개념 운영 회기 장애이해교육 범위 및 내용 How? 장애이해교육 방법 지역사회와 온라인네트워크를 통한 장애이해교육 교과수업을 통한 장애인식 개선 교내 창의적 체험활동 시간 활용 안내게시물 배부 Who? 관리자 및 교사의 역할 한 걸음 더!

2	통합교육 여건조성

2-1. 모든 학생을 위한 학교교육과정 운영

Key point

학교교육과정은 특수교육대상학생을 포함한 ‘모든’ 학생을 위해 계획되어야 한다는 점을 명확히 인식하기

특수학급 및 통합학급 운영계획은 학교교육과정에 포함하여 편성·운영해야 하며, 특수교육대상학생의 경우 교육과정의 내용을 조정하여 운영할 수 있음을 이해하기

학교교육과정 운영계획에 포함되는 범교과 학습 주제(안전･건강 교육, 인성 교육, 진로 교육 등)에 특수교육대상학생을 포함하기

Why? ‘모든’ 학생을 위한 학교교육과정의 목적과 필요성

모든 학생을 위한 교육기회를 제공하기 위해

초□중등학교 교육과정 총론에서는 모든 학생을 위한 교육기회의 제공을 위하여 ‘학습부진학생, 장애를 가진 학생, 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 귀국 학생, 다문화 가정 학생 등이 학교에서 충실한 학습 경험을 누릴 수 있도록 필요한 지원’하도록 규정하고 있음

다양성이 존중받는 학교문화 형성을 위해

통합교육의 중요한 가치는 ‘모든’ 학생을 포함하는 교육의 실천에 있으므로, 따라서 학교는 다양한 능력과 어려움이 있는 모든 학생들이 가치 있는 학교구성원으로서 소속감을 느끼고 함께 교육받으며, 성장하도록 지원해야 함. 이러한 학교문화는 결국 긍정적인 학교 분위기에 영향을 주며, 다양한 이유로 학생이 학교에서 소외되거나 낙오되는 것을 예방할 수 있음

성공적인 통합교육의 실행을 위해

통합교육은 여전히 특수교육대상학생만을 위한 교육으로 인식되어 특수학급과 특수교사를 중심으로 ‘학교 안의 또 다른 학교’처럼 분리되어 실행되는 경우가 많음. 그러나 성공적인 통합교육의 실행은 학교가 ‘모든 학생’에 장애학생 역시 포함된다는 점을 인식하는 것으로부터 시작되며, 이는 학교교육과정을 계획·운영할 때에도 적용됨

What? 모든 학생을 위한 학교교육과정의 이해

학교교육과정의 정의

학교교육과정이란 학교 구성원들이 실천 가능한 교육활동을 밝히고 함께 실행하고자 하는 전반적인 학교 교육활동의 설계도이며 학교의 공적인 약속임.

학생의 다양성에 대한 인식과 지원

다양성에 대한 인식을 바탕으로 학생을 지원할 때에는 기본적으로 모든 학생을 ‘포함’하려는 노력이 필요함. 특히 다양성의 지원이 자칫 ‘배제’의 사유로 잘못 적용되지 않도록 주의할 필요가 있음. 또한 필요한 경우 학생의 장애 특성 및 정도를 고려하여 학교교육과정을 조정하여 운영하거나 특수교육 교육과정 및 교수･학습 자료를 활용할 수 있음(※ 단, 학교교육과정 운영계획은 학교에 따라 ‘학교교육계획', 'OO(학교명)교육’ 등 다양한 명칭으로 표기)

교과와 창의적 체험활동 계획과 운영

학교교육과정 운영계획의 전반에 걸쳐 특수교육대상학생이 배제되거나 소외되지 않도록 계획 단계부터 고려하여야 함. 특히 특수학급 및 통합학급 운영계획은 학교교육과정에 포함하여 편성·운영해야 한다는 점을 이해하고 특히 학교차원의 교과와 창의적 체험활동에서 특수교육대상학생이 배제되지 않도록 운영함

Tip! 법률

「아동보호법」 제31조(아동의 안전에 대한 교육)

: 18세 미만의 아동시설인 학교에서는 「초·중등교육법」에 따라 학교의 장은 교육대상 아동의 연령을 고려하여 매년 다음과 같은 내용의 교육계획을 수립하여 실시해야 함

1. 성폭력 및 아동학대 예방

2. 실종·유괴의 예방과 방지

3. 약물의 오남용 예방

4. 재난대비 안전

5. 교통안전

How? 모든 학생을 포함하는 학교교육과정 운영계획

계획과 협의하기

학교교육과정 운영계획은 ‘모든’ 학생을 포함하여 작성된 것이므로 특별한 언급이 없어도 특수교육대상학생을 이미 포함한 계획이라 볼 수 있음. 따라서 장애학생이 배제되어 운영되지 않도록 기본적인 운영계획 단계에서 특수교사와 담당 부서의 협의가 필요함

범교과 학습 주제 교육활동에 특수교육대상학생 포함하기

2015 개정 교육과정의 학교 급별 교육과정 편성･운영의 기준에 따르면 범교과 학습 주제는 교과와 창의적 체험활동 등 교육활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루도록 하고, 지역사회 및 가정과 연계하여 지도하도록 되어 있으므로 학교는 이러한 교육과정에 장애학생을 포함해 운영하여야 함

범교과 학습주제(일부)	세부 내용	고려사항
안전･건강 교육	재난대비 안전교육 교통안전교육 실종·유괴 예방교육 성교육, 성폭력 및 아동학대 예방교육 약물 오남용 예방교육	교육 내용에 따라 장애학생의 특성(예: 시청각장애학생, 휠체어 사용학생)이 반영된 학교 차원의 교육계획 수립 및 실행
인성･인권 교육	생활 및 소양교육 학교폭력 예방교육 장애인권교육 이주 및 다문화 인권 청소년 아르바이트 및 노동인권 등	다양성의 가치에 대한 교육에 장애를 포함 장애이해교육과 연계
진로 교육	진로 및 진학상담 직업체험	장애인특례입학제도 등 필요한 경우에는 장애학생을 위한 활동 추가

Tip! 자료

2015 학교교육과정 범 교과 학습 주제

:안전･건강 교육, 인성 교육, 진로 교육, 민주 시민 교육, 인권 교육, 다문화 교육, 통일 교육, 독도 교육, 경제･금융 교육, 환경･지속가능발전 교육

Tip! 자료

관련 사이트

학교안전정보센터

http://www.schoolsafe.kr

진로직업체험커리어넷

http://www.career.go.kr

『특수교육대상학생을 위한 진로정보서』 전자책 제공

http://www.career.go.kr/cnet/front/commbbs/courseMenu/commBbsView.do?BBS_SEQ=125482&BBS_CTGRY=100795

Who? 관리자 및 교사의 역할

관리자의 역할

통합교육은 학교가 ‘모든 학생’을 가치 있는 구성원으로 여기고 포함할 때 성공할 수 있음. 따라서 성공적인 통합교육을 실행하기 위하여 학교 관리자는 학교 교육과정의 계획과 운영 과정에서 특수교육대상학생이 배제되지 않도록 하고 이때 특수교사의 의견이 반영될 수 있도록 체계적인 지원을 함

특수교사와 일반교사의 역할

범교과 학습주제를 교과와 창의적 체험활동을 통해 가르칠 수 있도록 계획·운영하여 특수교육대상학생이 이러한 학교 활동에 참여함으로써 자연스럽게 또래와 교류할 수 있도록 지원함. 대안적인 방법이나 부분 참여 등을 먼저 고려하여 또래와 함께하는 전체 활동에서 배제되지 않도록 하고, 특히 ‘장애학생만을 위한 활동’이 필요한 경우에도 이를 부가적인 활동으로 계획하여 장애학생이 가능한 또래와 동일한 경험을 할 수 있도록 다음과 같은 역할을 통해 서로 협력할 수 있음

특수교사 역할	일반교사 역할
장애학생이 포함된 활동에 대한 구체적인 지원계획하기 장애학생의 특성에 적합한 활동 수정 및 지원 계획하기 일반학급에서 진행되는 교과 및 창의적 체험활동 시 협력교수 등을 통해 일반학급 지원하기	다양성이 환영받는 학급 분위기 조성하기 교과 및 창의적 체험활동에서 특수교육대상학생의 참여를 격려하기 특수교사와 교과 및 창의적 체험활동에 대한 계획 공유하기

Tip! 법률

「장애인 등에 대한 특수교육법」 제21조(통합교육)

: 각 급 학교의 장은 교육에 관한 각종 시책을 시행함에 있어서 통합교육의 이념을 실현하기 위하여 노력하여야 함

2-2. 교사연수

Key point

장애학생에 대한 일반교사와 특수교사 간의 공감대를 형성하고 효율적인 교육계획 구상 및 실행을 위한 실제적인 방안 모색하기

장애이해 및 인식개선을 위한 다양한 방법에 대한 정보를 공유하여 장애이해교육을 협력하며 시행할 수 있도록 하기

Why? 교사연수의 필요성

통합교육에 대한 인식의 차이를 줄이기 위해

여전히 통합학급교사와 특수교사 사이에 통합교육이나 통합학급, 교사의 역할에 대하여 인식에 있어 차이가 존재하기 때문에 통합교육의 효과적 운영을 위하여 서로의 입장을 이해할 기회가 필요함

참고문헌 및 자료

권현수(2016). 특수학급이 설치된 중등 일반학교 특수교사와 일반교사의 통합교육, 통합학급, 교사의 역할에 대한 인식. 특수교육저널: 이론과 실천, 17(3), 263-282.

통합교육의 교수적 협력을 도모하기 위해

통합학급에서 장애학생을 위한 수업지원에 있어 물리적인 통합에 의의를 두고 소극적인 경우가 많지만, 보다 효과적인 교수활동을 계획하고 지도하기 위해 특수교사와 통합학급교사의 공감대를 형성하고 필요한 지식과 방법을 공유하기 위해 필요함

박승희, 이효정, 허승준(2015). 전국 중학교 특수학급 및 통합학급 수업의 실제: 중학교 통합교육의 실상과 허상. 특수교육, 14(1), 27-62.

장애에 대한 인식개선 및 협력 증진을 위해

장애학생에 대한 이해를 증진하고 필요한 지원을 제공하기 위하여 정보 제공의 기회가 필요함

What? 교사연수의 이해

교사연수의 개념

교사연수는 성공적인 통합교육의 여건조성과 특수교사와 일반교사 간의 장애학생 교육에 대한 책임 공유 및 긴밀한 협력을 도모하려는 목적으로 실시됨. 교사연수를 통해 장애학생의 특성과 학습 및 생활 지도 방법, 특수학급이나 통합학급의 운영방법 등 특수교육대상학생의 학교생활 전반과 관련된 다양한 정보와 지식을 교직원에게 제공할 수 있음

교사연수 내용

- 전반적인 장애이해, 인식, 관점 등에 대한 내용

- 특수교육대상학생 장애 유형 및 특성 안내

- 통합교육안내: 통합학급에서의 장애학생 지원 방법과 협력 교수, 교육과정 수정 방법

- 학급에서 활용할 수 있는 장애이해교육자료 안내 및 관련 사이트 홍보

- 교과별, 장애특성별 지도방법 및 긍정적 행동지도 방법

- 바람직한 대인관계 형성 지도 및 동등한 교우관계 맺기 지원

- 장애학생을 포함한 모든 학생을 위한 사회·정서학습 프로그램 지원방법 안내

How? 교사연수 방법

교내 시행 방법

- 교직원 회의

- 각 학년 담임/교과교사 회의

- 교내 직무연수

- 교내 메신저 활용

- 관련 사이트 안내

- 관련 자료 홈페이지 탑재

교외 프로그램 참여

각 시도교육청, 사설기관에서 운영하는 연수프로그램 안내 및 참여

Tip! 적용

교사연수는 일회성 행사로 실시되는 것이 아니라 ‘정기적으로’ 혹은 ‘요청’에 따라 상시적으로 운영될 수 있음

Who? 관리자 및 교사의 역할

관리자의 역할

- 전체 교사연수 시간을 확보해주어 전체 교사들의 장애이해증진    을 위한 기회를 제공함

- 장애학생에 대한 이해증진을 위한 다양한 프로그램 시행 시 우   선순위를 두어 담당 부서에서 실행할 수 있도록 요청함

특수교사와 일반교사의 역할

효과적인 교사연수가 되기 위하여 특수교사와 일반교사는 다음과 같은 역할을 함

특수교사 역할	일반교사 역할
교사연수계획을 세우되, 담당 부장교사와 가능 일시, 시간, 장소에 대한 사전 협의를 하도록 함	담당 장애학생에 대한 궁금증이 있을 시 내용의 경중을 떠나 특수교사에게 바로 질문을 하여 문제를 협력적으로 해결하도록 함 다양한 장애이해교육 프로그램과 자료를 활용하여 통합반 분위기를 조성함 책임감 있게 통합교육 관련 원격연수를 이수하도록 함

Tip! 자료

국립특수교육원 자료 및 연수 활용

□ 에듀에이블 교직원 대상 장애이해교육 연수자료

http://www.nise.go.kr/boardCnts/list.do?boardID=103&m=0201&s=eduable

□ 통합학급교사 60시간 원격 연수

한 걸음 더!

각 교육청에서 맞춤형 장학지원을 위해 구성한 전문영역별 컨설팅 장학 지원단 중 ‘특수학급 컨설팅장학’을 요청하여 다양한 영역(예. 생활지도, 교육과정, 통합교육지원학교교육, 학적관리, 민원처리방법)에서 통합학급교사, 교과교사 및 특수교사에게 유용한 정보를 얻을 수 있음

2	통합교육 여건조성

2	통합교육 여건조성

2-3. 장애이해교육

Key point

장애학생에 대한 이해 증진과 장애에 대한 편견을 해소하기 위하여 일회성이 아닌 지속적이고 다양한 내용의 프로그램 제공하기

또래 학생뿐 아니라 학교 교원, 관리자, 학부모를 대상으로 한 장애이해교육프로그램을 제공함으로써 효율적인 교육을 위한 통합교육의 토대 마련하기

Why? 장애이해교육의 필요성

학생, 학부모, 교사의 장애에 대한 전반적인 인식 개선을 위해

일반학생, 학부모, 교사들이 장애는 불쌍하고 도움이 필요하다는 소극적인 입장이 아닌 장애를 개개인의 특성 중 하나로 인식하여 장애인도 사회구성원으로 함께 더불어 살아갈 수 있다는 긍정적이고 적극적인 태도를 갖게 하고, 장애인이 필요로 하는 지원과 배려에 대한 내용을 공감하도록 교육할 필요가 있음

통합교육을 위한 포용적 분위기 확산을 위해

장애학생과 또래학생 간 관계를 개선시키고 증진시킬 뿐만 아니라 장애학생의 인권, 학습권, 교육권 등 각종 권리를 보호하고 존중받을 수 있도록 함

인권존중의 공동체 사회 구현을 위해

공동체 의식을 형성하고 공동체의 삶과 가치에 기반한 사회를 이    루기 위하여 인간의 다양성과 존엄성을 인정하고 중요시할 수 있    는 교육이 필요함

What? 장애이해교육의 이해

경기도교육청 (2015). 특수교육 가이드북. 경기도: 경기도 교육청.

장애이해교육의 개념

장애이해교육이란 장애의 정의와 특성에 대해 정확히 이해할 수 있도록 하는 상시적 교육활동 프로그램으로 학생, 학부모, 교직원의 장애인식 개선을 통해 장애인에 대한 편견을 해소하고 다양성을 이해하며 인권을 존중하는 공동체 사회 구현을 목적으로 실시함

운영 회기

- 연 2회(학기별 1회) 이상 의무적으로 운영해야 함

- 교육과정 내 장애이해교육 시수를 구체적으로 명시하도록 함

- 학년 초 통합학급에서 실시하는 적응기간 중 통합학급교사와 특수교사는 효율적 방법을 서로 의논하여 실시함

- 학기 중 필요 시 수시로 다양한 방법을 통하여 장애이해교육이 실시될 수 있음

범위	내 용
장애 이해 전반에 대한 교육 활동	장애 유형, 호칭, 특성에 대한 바른 인식 장애인차별금지 및 권리구제 등에 관한 법률 장애인의 날 안내 장애인 편의시설 소개 특수학급에 대한 바른 이해
장애이해 체험 활동	장애관련 도서 안내 및 독후감 쓰기 장애 체험 활동
구체적인 문제해결 사례	장애에 대한 편견에 대처하는 방법 소개 사회적 제약이나 불이익 관련 해결 방법 소개

장애이해교육 범위 및 내용

Tip! 자료

각 지역 교육청에서 발간한 특수교육운영계획 등을 참고

Tip! 적용

학교교육계획(교육활동) 수립 시, 교무부장, 창의적 체험활동 관련 업무자와 협의를 통해 교육계획서에 반영하여 효율적으로 실행 가능함

□ 서울신천중학교 학교교육계획

http://www.scm.ms.kr/data/board.do?cmd=view&bcfNo=2092908&contentNo=119208640

Tip! 적용

최근 장애관련 도서나 미디어 활용에 있어서 무조건 보여주는 것이 아니라 비판적 관점으로 볼 수 있게 지도하도록 함

박지연, 김수연(2007). 장애관련동화 재구성 활동이 일반아동의 장애아동에 대한 태도에 미치는 영향. 학습장애연구, 4(2), 29-51.

김진주, 김수연(2013). 초등학생 대상 장애이해교육에 활용된 동화에 나타난 장애인관 분석. 특수교육, 12(2), 135-160.

방법	내용
지역사회와 온라인네트워크를 통한 장애이해교육	관계기관과 연계하여 장애인식개선 프로그램 실시: 특수교육지원센터, 국립재활원, 한국장애인고용안정협회, 한국장애인식 개선교육센터 등 장애이해관련 사이트 홈페이지 탑재 및 안내
교과수업을 통한 장애인식 개선	교과 지도 시 장애인식 개선 관련 내용을 삽입하여 수업 실시: 다양한 매체를 이용한 접근 수업시간 내 학습 활동 등
교내 창의적 체험활동 시간 활용	장애인관련 도서, 비디오, 영화 등 활용: 감상문 쓰기 대회 운영 장애이해 신문을 제작 배부 문화예술공연 관람 및 참여 (예: 장애인 예술단체공연, 배리어프리 영화제 등)
안내게시물 배부	장애의 날 기념 활동 가정통신문 배부 학교 게시판에 장애이해교육 관련 게시물 부착 학부모 총회나 상담기간에 안내자료 배부 학교 축제나 운동회 시 특수학급 행사를 알리고 초대

How? 장애이해교육 방법

Tip! 자료

국립특수교육원-장애이해사이트 활용

http://edu1.nise.go.kr/index_http.jsp

서울시 장애인 홈페이지 장애이해자료 활용
http://disability.seoul.go.kr/lifeinfo/graspmovie_view.jsp?Depth=4711&no=8)

Who? 관리자 및 교사의 역할

관리자의 역할

교육과정 운영과 관련하여 장애이해교육을 위한 시수 확보가 어려울 수 있으므로 특히 장애이해 교육시간을 확보할 수 있도록 지원하는 관리자의 역할이 중요함

특수교사와 일반교사의 역할

장애이해교육을 위해 특수교사와 일반교사는 다음과 같은 역할을 수행 할 수 있음

특수교사 역할	일반교사 역할
학교운영교육계획에 장애이해교육계획을 포함시킴 통합학급 장애이해교육을 위한 프로그램을 구상하고 실시 장애이해교육을 위한 다양한 정보를 일반교사에게 제공	책임감을 가지고 장애이해교육에 참여 필요 자신의 교과와 연계해서 장애이해교육 실시

3	통합학급 수업 지원

통합학급에서 공부하는 장애학생들을 위한 수업지원을 위해 본 장에서는 다음과 같이 교육과정 수정, 평가조정, 협력교수의 차원에서 통합학급에서의 수업지원 방법 및 전략을 소개하고자 한다.

3-1. 교육과정 수정
	Why? 교육과정 수정의 필요성 통합교육의 질적 제고를 위해 학생의 성취 및 교수 역량 강화를 위해 수업지원의 활성화를 위해 What? 교육과정 수정의 이해 교육과정 수정의 개념 교육과정 수정의 유형 How? 교육과정 수정 방법 교육과정 수정 절차 및 방법 교육과정 수정 시 유의점 Who? 관리자 및 교사의 역할 한 걸음 더! 교육과정 수정 전에 보편적 학습 설계와 차별교수 고려 통합학급 수업과 전환교육 연계
3-2. 평가조정
	Why? 평가조정의 필요성 장애로 인한 불이익 없이 평가에 참여하기 위해 개별화교육계획에 따른 학업성취도 평가 실시를 위해 통합학급 수업의 일환으로 평가에 참여하는 경험을 하기 위해 What? 평가조정의 이해 평가조정의 정의 평가조정 관련 쟁점 How? 평가조정 방법 장애 유형과 특성, 교과목표를 고려하여 평가조정 요구 파악 평가조정 요구를 토대로 평가조정 계획 협의 협의내용을 토대로 학업성적관리규정에 장애학생을 위한 평가조정 내용 반영 평가조정 시 유의점 Who? 관리자 및 교사의 역할 한 걸음 더! 평가실행 방법의 구체적인 조정 예시
3-3. 협력교수
	Why? 협력교수의 필요성 학생들의 다양한 요구에 반응하기 위한 전문성과 책임 공유를 위해 협력교수를 통한 학생의 수업참여와 교사효능감 증진을 위해 What? 협력교수의 이해 협력교수의 정의 협력교수의 장점 협력교수의 유형 How? 협력교수 방법 협력교수 계획 및 실행 협력교수 시 유의점 Who? 관리자 및 교사의 역할 한 걸음 더! 협력교수 유형별 장·단점

3-1. 교육과정 수정

Key point

교육과정을 수정하기 전에 우선 간단한 교육과정 조정으로 학생이 수업에 참여할 수 있는 방법을 시도하기

장애학생의 현행수준 및 개별화교육계획(IEP) 목표와 연계하여 교육과정을 조정하거나 수정하기

교육과정을 수정할 때 학업기술뿐만 아니라 성인기 전환을 고려하여 기능적인 기술의 습득도 함께 고려하기

Why? 교육과정 수정의 필요성

통합교육의 질적 제고를 위해

물리적, 사회적 통합을 넘어 통합교육의 질적 성장을 위해 장애학생이 비장애학생과 함께 통합학급에서 공부하며 동일한 교육과정을 배울 수 있는 기회를 제공하는 것이 중요함

학생의 성취 및 교수 역량 강화를 위해

교육과정 수정은 통합학급에서 공부하는 장애학생들의 학업 성취 및 기능적 수행 능력을 향상할 수 있는 효과적인 교수전략일 뿐만 아니라 특수교사와 통합학급교사, 교과교사가 함께 교육과정 수정을 위해 노력함으로써 각자의 교수 역량 및 교수효능감 증진에도 긍정적인 영향을 미침

수업지원의 활성화를 위해

참고문헌 및 자료

박승희, 이효정, 허승준(2015). 전국 중학교 특수학급 및 통합학급 수업의 실제: 중학교 통합교육의 실상           과 허상. 특수교육, 14(1), 27-62

이숙향, 안혜신(2011). 중등 통합교육의 현실 및 지원요구에 대한 질적연구: 장애학생과 부모의 통합교육    경험 및 인식을 중심으로. 지적장애연구, 13(1), 203-235.

특히 중·고등학교에서의 통합학급 수업지원을 위한 관련 연구 및 교수적 수정을 통한 수업 지원의 활성화가 필요함

What? 교육과정 수정의 이해

교육과정 수정의 개념

교육과정 수정이란 통합학급에서 장애학생과 비장애학생이 같은 학급에서 동일한 수업에 함께 참여할 수 있도록 장애학생의 개별적인 능력, 강점, 필요를 고려하여 교수목표 및 활동, 교수환경을 수정하는 것을 의미함

이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육: 통합학급 교사들을 위한 특수교육 지침서. 서울: 학지사

전선주 외(2014). 아하! 통합교육: 행복한 교실을 위한 통합교욱 교재. 서울: 학지사

교육과정 수정의 유형

교육과정 수정은 일반적으로 다음과 같이 3가지 유형으로 설명할 수 있음

Friend, M., & Bursuck, W. D. (2015). Including students with special needs: A practical guide for	classroom teachers (7th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.

Karten, T.(201). Inclusion lesson plan book for the 21 centrury. port chester, NY: DUDE	Publishing.

Wehmeyer, M. L., Lance, G. D., & Bashinski, S. (2002). Promoting access to the general	curriculum for students with mental retardation: A multi-level model. Education and	Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 37(3), 223-234.

유형	개념	전략
교육과정 조정	장애학생이 통합학급의 수업 및 교수활동에 참여할 수 있도록 교수적 지원 및 기회를 제공하되, 통합학급의 교수목표 및 내용, 학생의 수행 수준 및 성취 기준에 대한 기대는 변경하지 않음	환경 수정 (좌석배치, 소음 및 조명 조정 등) 시간연장, 수업 활동 중 쉬는 시간 제공 대필자, 또래도우미 보조기기 및 자료 (보청기, 확대경, 확대자료 등)
교육과정 수정	장애학생이 통합학급 수업및 교수활동에 참여할 수 있도록 교수적 지원 및 기회를 제공하되, 장애학생의 개별적인 특성 및 요구를 고려한 IEP에 준하여 통합학급의 교수목표 및 내용, 학생의 수행 수준 및 성취 기준에 대한 기대를 변경함(예: 중다 교육과정 vs. 중복 교육과정)	인지수준을 고려하여 읽기자료 및 수행 과제의 난이도를 낮춤 학습지 및 과제수행의 분량을 줄여줌(예:10문항 중 2문항 풀기) 논술시간에 글을 쓰는 대신 주제를 그림으로 표현함
교육과정 변경(대체)	장애학생의 특성 및 요구를 고려할 때, 통합학급의 비장애학생과 동일한 교육과정을 통해 장애학생의 개별적 요구를 충족시키기 어려운 경우 일반교육과정 대신 기본교육과정을 고려하여 개별화된 대체 교육과정을 적용함	기능적 교육과정 생활중심 교육과정

Tip! 적용

교육과정 수정에 앞서 보편적 학습 설계(UDL)와 차별교수를 먼저 고려할 필요가 있음: 이와 관련된 자세한 내용은 한 걸음 더! 참고

Tip! 용어

중다 교육과정

: 같은 영역, 다른 목표

□ 수학시간에 학급친구들이 곱셈을 배울 때 장애학생은 수세기 학습

중복 교육과정

: 다른 영역, 다른 목표

□ 과학시간에 학급친구들이 개구리 구조에 대해 배울 때 장애학생은 사회성이나 의사소통 관련 목표 학습(예: 친구가 요구하는 실험도구 주기, 도움요청하기), 단 도움요청하기가 다른 친구들의 수업에 방해가 되지 않도록 주의 필요

How? 교육과정 수정 방법

교육과정 수정 절차 및 방법

박승희, 최재완, 홍정아, 김은하 역(2014). 장애학생의 일반교육과정 접근: 통합학급 수업참여 방안. 서울: 학	지사

Karten, T. J. (2011). Inclusive practices. Thousand Oaks, California: Corwin Press Thousand, J.	S., Villa, R. A., & Nevin, A. I. (2015). Differentiating instruction: Planning  for universal	design and teaching for college and career readiness. Thousand Oaks,  California: Corwin	Press

교육과정 수정은 일반적으로 다음과 같이 진행할 수 있음

1. 학생의 특성 및 현행수준 파악		2. 일반교육과정의 기준 및 환경 분석
학생의 현행수준, 강점 및 약점 학생의 IEP 목표		일반교육과정의 내용 및 활동 수준 학급의 환경 요인

3. 수업참여를 위한 개별화된 목표 및 지원 계획 수립 (*1, 2의 내용 고려하여 4개 중 하나 선택)
해당 학년 일반교육과정 (조정 없음)	해당 학년 일반교육과정의 조정	해당 학년 일반교육과정의 수정	해당 학년 일반교육과정의 대체
동일한 목표 추가지원 필요 없음	동일한 목표 환경수정 및 추가지원 필요	같은 영역, 다른 목표 (중다 교육과정) 다른 영역, 다른 목표 (중복 교육과정) 다양한 지원 및 수정 전략	장애학생이 속한 해당 학년 일반교육과정을 대체한 개별화된 교수목표 다양한 지원 및 수정 전략

4. 평 가

개별화된 목표 달성 여부 및 수업 태도 점검과 평가

교육과정 수정 시 유의점

- 교육과정 수정은 장애학생의 개별적인 요구를 반영한 IEP의 목   표와 연계되도록 함

- 장애학생의 성공적인 전환을 고려하여 초·중·고등학교 모두 학   업 성취와 동시에 기능적인 수행을 고려해야 함

- 교육과정 수정을 통해 가능하면 통합학급에서 장애학생의 강점   이 드러나고 장애학생이 또래에게 인정받을 수 있는 기회를 제   공함

통합학급교사는 수업시간에 장애학생의 발표나 참여에 대해 다   른 또래학생들 앞에서 칭찬하고 격려함

- 교육과정 수정은 통합학급 교사와 특수교사의 원활한 의사소통   과 협력을 전제로 함

Who? 관리자 및 교사의 역할

Tip! 적용

이와 같은 절차를 거치지 않고도 장애학생의 현행 수준과 교육과정 수준을 숙지하고 있다면 간단한 교수적 수정과 기회를 주는 것만으로 학생들이 수업시간에 충분히 참여할 수 있음  □ 수업시간에 이름 불러주기, 핵심단어에 하이라이트 하게 하기, 학습목표 읽을 수 있는 기회 주기 등

장애학생의 IEP는 교과영역과 관련된 목표만이 아니라 대인관계, 행동지원, 의사소통 등 학생마다 개별적 요구에 따라 목표영역이 다를 수 있음

학생의 IEP 목표와 연계가 되지 않는 과목도 현행수준 및 학생의 강약점 고려하여 목표수준을 수정할 수 있음

일반교육과정 외 해당학교의 교육과정운영계획, 진도표 등을 참고할 수도 있음

관리자의 역할

- 교육과정 조정 등을 포함한 통합교육계획 수립 및 실행을 격    려함

- 교육과정 수정을 위해 특수교사, 통합학급교사, 교과교사가 서    로 협력할 수 있는 시간을 제공함

특수교사와 일반교사의 역할

교육과정 수정의 경우 특수교사와 일반교사의 원만한 협력이 필수적이며 다음과 같은 역할을 통해 서로 협력할 수 있음

특수교사 역할	일반교사 역할
장애학생에 대한 적절한 기대 점검 통합학급의 교과와 장애학생의 IEP의 연계 가능성 및 장애학생의 현행수준 파악 일반교사에게 장애학생 현행수준에 대한 정보 제공 적절한 교수적 수정의 정도와 전략 확정 교수적 수정 아이디어 제시	장애학생에 대한 적절한 기대 점검 통합학급 교과의 핵심목표 및 학습활동에 대한 정보 제공 통합학급 시간 사용할 학습지 및 활동방안에 대해 특수교사와 의견 교환 수정된 학습지 및 교육과정 수정 사항 적용 교육과정 수정 사항을 지속적으로 장애학생의 특성 및 교과내용에 맞추어 적용함 특수교사와의 협력 하에 완전통합된 학생의 통합학급 지원을 위한 주도적 역할 수행

Tip! 법률

「장애인 등에 대한 특수교육법」 제21조 ②항 (통합교육)
: 특수교육대상자를 배치받은 일반학교의 장은 교육과정의 조정을 포함한 통합교육계획을 수립하고 시행해야 함 명시

Tip! 적용

처음부터 모든 과목에 대해 교육과정 수정을 시도하기 보다는 한 과목, 한 시간을 목표로 가능한 범위에서 시작하는 것이 효과적 임

교육과정 수정의 역할을 정확하게 구분하기 보다는 협력관계를 기반으로 초반에는 특수교사가 먼저 아이디어를 제공하고 차차 일반교사가 주도적이 될 수 있도록 지원 함

한 걸음 더!

교육과정 수정 전에 보편적 학습 설계와 차별교수 고려

장애유무와 상관없이 한 학급에 있는 다양한 특성과 요구를 가진 학생들이 있으므로 교육과정 수정에 앞서 특수교사와 통합학급 교사가 협력하여 다음과 같이 보편적 학습 설계(UDL; Universal Design for Learning)와 차별교수를 적용할 필요가 있음

Hall, T.E. & Rose, D. H.(2012). Universal design for learning in the classroom: Practical	applications. New York, NY: Guilford.

Thousand, J. S., Villa, R. A., & Nevin, A. I. (2015). Differentiating instruction: Planning for	universal design and teaching for college and career readiness. Thousand Oaks,	California: Corwin Press

보편적 학습 설계	차별교수
다양한 학생들의 특성 및 요구를 파악하고 모든 학생을 위한 교육활동의 접근, 참여, 진보를 지원 3가지 원칙을 근간으로 함 -설명과 전달을 위한 다양한 수단: 예) 다양한 시청각적 자료 제시, 다양한 매체를 이용한 강의 - 표현을 위한 다양한 수단: 예) 구두발표, 그림, 포트폴리오 등 다양한 방법으로 학습한 것을 표현 - 참여를 촉진하기 위한 다양한 수단: 예) 흥미 중심의 학습, 협력교수 및 소그룹/대그룹 수업	학생 개개인의 다양한 능력 및 학습 특성을 고려하여 교수방법, 학습활동 및 학생의 수행정도를 수정함으로써 개별 학생의 요구에 반응하기 위한 교수적 접근 보편적 학습 설계의 3가지 원칙을 접목하여 교사의 내용 제시, 학생이 수업참여 성과물, 수업참여를 위한 교수 방법을 다양화 함

Tip! 자료

UDL 관련 웹사이트: http://www.cast.org

통합교육정책실행연구회 보고서: 보편적 학습 설계를 적용한 통합교육 운영 방안 연구(경기도교육청, 2016) 참고

Tip! 용어

참고로 일반교육에서는 차별교수가 개별화교수, 맟춤형 교수로 번역되기도 함

통합학급 수업과 전환교육 연계

장애학생들의 성인기로의 성공적인 전환을 위해서는 학업기술뿐만 아니라 일상생활에 필요한 기능적 기술의 증진이 중요함. 따라서 통합학급 수업과 전환교육을 연계하여 학업성취뿐만 아니라 성공적인 전환에 필요한 기능적 기술들을 함께 지도할 필요가 있으며, 이를 위해 다음의 방법들이 사용될 수 있음

Tip! 용어

전환교육

:인기로의 성공적인 전환을 위해 학생들을 준비시키는 데 관련된 모든 교수적 접근으로 “진로 및 직업교육”을 포함하는 넒은 의미의 개념

유형	정의 및 특성	적용예시
삽입	일반교과의 목표와 내용이 장애학생의 IEP 목표와 연관이 되어 있으나 장애학생을 지도하기 위한 시간을 확보하기 어려울 때, 수업 중에 교수활동 및 내용에서 장애학생을 위한 기능적 목표를 간단히 삽입하여 언급함 장애학생의 흥미를 유도할 수 있으나 IEP목표와 관련이 없는 수업에는 적용이 어려움	생물교과 -단원: 영양소와 소화 -학습목표: 음식물에 포함된 주요 영양소의 종류와 기능을 이해한다. -장애학생 IEP 목표: 음식을 남기지 않고 골고루 먹는다. 예시: 수업 중에 내용을 설명하면서 장애학생에게 편식하지 않고 음식을 골고루 먹어야 함을 강조해서 설명함
확장	일반교과의 목표와 내용이 장애학생의 IEP 목표와 연관이 되어 있으며 기능적 기술을 지도하기 위한 충분한 시간이 있을 때, 추가적인 수업차시를 계획하여 학급의 모든 학생들을 대상으로 기능적 내용을 지도함 절차: 생활 기술 영역 확인 → 주제에 대한 차시 개발 → 추가 차시를 교수하기 위한 계획 수립 → 교수	생물교과 -단원: 영양소와 소화 -학습목표: 음식물에 포함된 주요 영양소의 종류와 기능을 이해한다. -장애학생 IEP 목표: 음식을 남기지 않고 골고루 먹는다. 예시: 기존의 3차시 수업에 추가적으로 4차시 수업을 개발하여 학급 전체 학생을 대상으로 건강한 다이어트 방법에 대해 교수함
교과 과정	교과과정의 목표 자체가 생활기술 지도에 초점을 둔 경우로 집중적인 생활기술 지도에 용이함	창의적재량활동 시간이나 동아리 활동을 활용한 생활기술 중심 교수 예시: 성교육, 사회성 기술 교수, 의사소통 기술 등

1) 교과수업에서 기능적 기술지도

Cronin, M. E., Patton, J. R., & Wood, S, J. (2007).Lifeskillsinstruction: A practical guide  for	integrating real-life content into the curriculum at the elementary and secondary levels	for students with special needs or who are placed at risk. Austin, TX: Pro-Ed.

2) 지역사회와 연계된 기능적 기술지도

유형	정의 및 특성	적용예시
봉사학습 박승희, 전상신, 박지연(2015). 초·중·고등학교 현장에서 실행된 봉사활동 및 봉사학습의 내용, 효과 및 과제:1995~2014년 국내외 연구 분석. 특수교육학연구, 50(2), 249-276.	학교 교육과정과 지역사회 봉사활동을 연계하여 교과시간에 배운 내용을 실제 지역사회에서 도움이 필요한 대상에게 봉사활동 개념으로 적용함	실과시간에 샌드위치 만들기 학습을 한 후, 유치원이나 노인정에 가서 샌드위치 간식을 만들어 드림 바리스타 교육을 통해 배운 기술을 교사연수나 학교 축제 때 무료커피를 만들어 제공하는 것으로 봉사
지역사회 중심교수	지역사회현장에서 필요한 기술을 직접 지역사회에 나가서 학습함	통합학급 전체가 함께 하는 현장실습을 통해 필요한 생활기술을 습득함 (예: 영화보기, 박물관 탐방 등)

3) 성인기 전환성과 영역과 관련된 기능적 학업기술의 예시

Cronin, M. E., Patton, J. R., & Wood, S, J. (2007). Life skills instruction: A practical guide for I	ntegrating real-life content into the curriculum at the elementary and secondary levels	for students with special needs or who are placed at risk. Austin, TX: Pro-Ed.

Tip! 적용

장애학생의 IEP 중 진로 및 직업교육, 생활적응과 관련된 목표와 교과수업의 목표와 연계 가능성을 염두하여 교과수업에서 기능적 기술을 연습할 수 있는 기회를 제공함

전환교육은 가능하면 어릴 때 시작하는 것이 중요하므로 초등학교 때부터 교과수업시간 뿐만 아니라 학교생활을 하면서 기본적인 생활습관(지각하지 않기, 지시따르기, 준비물 챙기기, 정리정돈하기, 용모 단정히 하기 등)을 익힐 수 있도록 기회를 제공함

학교뿐만 아니라 가정과 연계하여 필요한 기능적 일상생활 기술을 가정에서도 지도하게 함

	고용/교육	가정과 가족	여가생활 추구	지역사회 참여	정서/신체 건강	개인적 책임 및 관계
읽기	도서관에서 다양한 직업에 관한 책 읽기	간단한 간식을 만들기 위한 방법 읽기	문화센터 여가활동 광고를 신문에서 찾아보기	교통표지판을 보고 무슨 뜻인지 이해하기	약국에서 처방받은 약의 복용방법 지시문 읽기	어린 동생에게 책 읽어주기
쓰기	취업할 회사나 기관에 제출할 이력서 쓰기	슈퍼에서 사야할 물건들 목록적기	잡지구독 및 문화센터 여가활동 신청서 작성하기	놀이를 하기 위한 적용규칙 작성하기	먹은 음식에 대한 다이어트 일기 쓰기	친구생일에 축하카드나 어버이날 감사카드 쓰기
수학	용돈기입장을 기록하며 시급계산법 배우기	쿠폰을 사용하여 물건을 살 경우 얼마인지 계산하기	영화관에 가는데 드는 비용 계산하기	대중교통 이용시 필요한 요금 계산하기	병원 진료 및 약을 사기 위한 가격 계산하기	친구를 위한 선물을 사기위해 지불해야 할 액수계산하기
출처: Cronin, M. E., Patton, J. R., & Wood, S, J. (2007). Life skills instruction: A practical guide for I ntegrating real-life content into the curriculum at the elementary and secondary levels or students with special needs or who are placed at risk.Austin, TX: Pro-Ed. (p.61 그림 3.4 발췌 및 수정)

Tip! 적용

교과수업의 목표가 장애학생의 IEP와 직접 연계되지 않더라도 성인이 되었을 때 필요한 기능적 기술들을 자연스럽게 숙지할 수 있도록 교과에서 성인기 성과영역과 관련 있는 학업기술을 지도할 필요가 있음

3	통합학급 수업지원

3	통합학급 수업지원

3-2. 평가조정

Key point

장애로 인해 학생이 배운 것, 알고 있는 것, 할 수 있는 것을 평가할 때 제한을 받지 않도록 평가방법을 조정하기

장애학생의 개별화교육계획(IEP) 목표와 평가목표를 고려하여 평가기준을 조정하기

학업성적관리위원회를 통해 장애학생의 평가조정내용을 학업성적관리규정에 포함하기

Why? 평가조정의 필요성

장애로 인한 불이익 없이 평가에 참여하기 위해

평가과정에서 장애로 인한 불이익과 차별을 받지 않게 함으로써 장애가 아닌 학생이 배우고, 알고, 할 수 있는 것을 평가할 필요가 있음

참고문헌 및 자료

Friend, M., & Bursuck, W. D. (2015). Including students with special needs: A practical guide	for classroom teachers (7th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.

개별화교육계획에 따른 학업성취도 평가 실시를 위해

장애학생의 개별화교육계획에 따라 학생의 학업성취도를 평가하고 이를 학생과 보호자에게 통보해야 하는 법적 의무가 있음

통합학급 수업의 일환으로 평가에 참여하는 경험을 하기 위해

평가과정도 수업의 일환이며 평가에 참여하는 것 자체가 장애학생이 통합학급에서 비장애 학생과 공유할 수 있는 또 다른 의미 있는 경험임

Tip! 법률

「장애인 등에 대한 특수교육법」및 동법 시행령 제4조

「장애인차별금지 및 권리구제 등에 관한 법률」 제14조(정당한 편의제공 의무)

:장애학생의 특성에 따른 교육시행을 위해 차별금지, 개별화교육계획에 평가계획에 대한 지원 내용 포함

What? 평가조정의 이해

평가조정의 정의

평가조정이란 평가의 본래 목적을 해치지 않는 범위 내에서 문항의 제시형태, 반응형태, 검사시간, 검사환경 등을 조정하는 것과 같이 평가 전, 중, 후에 이루어지는 일체의 노력을 의미함

국립특수교육원(2016). 장애학생 평가조정 매뉴얼. 아산: 국립특수교육원

평가조정 관련 쟁점
- 윤리적 측면: 평가조정이 학급 구성원간의 형평성을 고려하여     합리적으로 이루어졌는지 고려해야 함
- 방법적 측면: 평가시작 전, 평가 중, 평가이후 성적처리의 과     정과 장애 경중에 따라서 평가조정의 다양한 방법을 사용할      수 있음
- 행정적·제도적 측면: 평가를 마친 후 비장애 학생의 평가와 장     애학생의 평가를 어떻게 보고하는 것이 적절한지 고려해야       함

Tip! 적용

장애학생의 평가조정에 대한 일반학생들의 불만이 없도록 평가조정 방법 및 이유를 미리 비장애학생 및 학부모에게 고지할 필요가 있음

특히 고등학교에서의 평가는 대학입시와 직결되므로 사전 협의와 신중한 적용이 필요함

How? 평가조정 방법

장애유형과 특성, 교과목표를 고려하여 평가조정 요구 파악

합리적인 평가조정을 위해 장애학생의 장애유형과 특성, 일반교과의 학습목표 및 성취기준을 고려하여 개별화교육계획에 반영할 평가조정의 요구를 파악함

평가조정 요구를 토대로 평가조정 계획 협의

전선주 외(2014). 아하! 통합교육: 행복한 교실을 위한 통합교육 교재. 서울: 학지사

Friend, M., & Bursuck, W. D. (2015). Including students with special needs: A practical guide	for classroom teachers (7th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.

Sitlington, P. L., Neubert, D. A., & Clark, G. M. (2010) Transition education and services for

students with disabilities (5th ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon

장애학생의 평가조정 요구를 확인한 후 이를 토대로 다음과 같은     내용을 고려하여 평가조정 계획을 협의함

1) 평가시작 전 지도

- 평가 시작 전에 학급, 반, 이름 쓰는 칸 구분하기, OMR카드에       표시하기, 똑같은 것 1:1 대응하기 등 평가를 위해 요구되는        기본적인 사항을 지도함

- 정규평가 외에 수업시간에 복습을 위해 실시하는 간단한 쪽지       시험의 경우 사전연습이 가능한 경우 미리 특수학급에서 시험       지 풀기를 연습할 기회를 제공함

2) 평가조정 유형

평가 형태의 조정	평가실행 방법의 조정
장애학생의 현행수준을 고려하여 서답식 대신 선다형, 지필평가 대신 면담 및 포트폴리오 등으로 조정 장애학생의 개별화교육계획에 따른 평가 시 평가목표, 내용, 범위, 문항 수 등을 조정	시간 조정: 시험시간을 조정(예:시간연장, 중간휴식 제공) 환경 조정: 시험보는 장소를 수정(예: 특수학급) 제시방법 조정: 시험자료 및 지시문의 제시 방법의 조정 (예: 점자, 지시문 읽어주기) 반응방법 조정: 학생이 시험문제에 답하는 방법을 조정(예: 컴퓨터, 대필, 점자, 녹취 등)

3) 평가 후 결과보고 및 성적처리 방법

- 특수교사는 통합학급교사나 교과교사와 함께 장애학생의 평가          및 성적처리 방법과 나이스(NEIS)에 수행평가 결과 및 성적            입력 방법을 협의함

일반학생들과 동일한 기준과 방법으로 평가하고 성적처리

전체 성적이나 일부에 대해 장애학생의 IEP 목표 달성여부 반영

가능하면 0점을 피할 수 있도록 최소 점수를 제공

장애학생의 성취기준을 조정한 후 달성여부에 대해 Pass/Fail로 평가

포트폴리오로 평가를 대체하고 이를 평가보고에 반영

특수학급에서의 수행결과를 평가에 반영

- 평가결과 및 성적처리 조정의 예시는 다음과 같음

Tip! 적용

장애학생에게 평가조정에 대한 요구를 확인하고 평가방법을 장애학생이 선택할 수 있도록 함

Tip! 적용

평가조정은 정규평가에 대한 난이도 조정을 고려하지 않음.

그러나 정규평가가 아닌 경우 지적장애학생을 위해 수업시간의 쪽지시험이나 학습내용의 복습을 위해 학습목표에 따라 난이도를 조정한 평가를 적용할 수도 있음

Tip! 적용

평가실행 방법의 4가지 조정 유형의 구체적인 예시: 한 걸음 더! 참고

Tip! 적용

평가결과와 성적처리 조정과 관련된 모든 예시가 다 가능한 것은 아니며 각 학교의  학업성적 관리 규정에 의거하여 각 학교 상황 및 개별학생의 요구에 따라 유연하게 적용해야 함

협의내용을 토대로 학업성적관리규정에 장애학생을 위한 평가조정 내용 반영

- 각급학교는 학업성취관리규정에 따라 평가업무를 처리하므로          이상의 협의내용을 토대로 특수교사도 학업성적관리위원회에          참여하여 장애학생을 위한 평가조정 내용이 학업성적관리규정         에 반영될 수 있도록 함

- 장애유형별 평가조정 기본안을 평가조정 시 기본원칙으로 하되,         각 학교별로 학생 개개인의 특성에 맞게 학교단위 학업성적관          리 위원회를 개최하여 조정내용을 결정함

- 평가조정과 관련된 사항을 IEP에 명시함

Tip! 자료

장애유형별 평가조정 관련 지침에 대한 예시는  본 가이드 북 [5-6 시도교육청별 관련 자료,  장애학생 평가조정 매뉴얼 (국립특수교육원, 2016)] 참고

평가조정 시 유의점

- 평가조정은 장애학생의 IEP목표와 연계될 수 있도록 함

- 모든 장애학생이 평가조정을 필요로 하는 것은 아니므로, 가능         한 최소한의 조정을 할 수 있도록 함

- 평가의 목적을 손상하지 않는 범위 내에서 평가조정을 고려함.

☞ 논술시험에서는 컴퓨터의 맞춤법 검사 사용 가능하나 받아쓰기 시험에서는 적         절치 않음.

- 수업시간에 적용된 조정전략을 평가 시 반영하여 장애학생이          평가 조정방법에 익숙할 수 있도록 함

Tip! 적용

학업성적관리규정에 근거하여 평가조정을 하되,  수행평가나 수업활동에서의 평가는 교과교사와 특수교사의 협력하여 유연성 있게 조정 함

Who? 관리자 및 교사의 역할

관리자의 역할

- 학교장은 매 학기마다 개별화교육계획에 따른 교육대상자의 학업성취도 평가를 실시하여야 하고, 평가결과를 특수교육대상자 또는 보호자에게 통보하여야 함

- 학교장은 교육과정 조정을 포함한 통합교육계획 수립 및 실행을 격려하고 평가조정 등과 관련된 민원에 대해 규정에 준해 대처함

특수교사와 일반교사의 역할

평가조정을 위해 특수교사와 일반교사의 협력이 필수적이며 다음과 같은 역할을 통해 서로 협력할 수 있음

특수교사 역할	일반교사 역할
평가목표와 학생의 IEP의 연계 가능성 및 장애학생의 현행수준 파악 대상 장애학생을 위한 평가조정 요구파악 및 이를 토대로 평가조정 아이디어 제안 통합학급교사 및 교과교사와 함께 구체적인 평가조정 및 성적처리 방안 협의 학업성적관리위원회에 참여하여 장애학생을 위한 평가조정 내용이 학업성적관리규정에 반영될 수 있도록 함	해당교과의 평가목표를 특수교사에게 공유 해당교과시간에 장애학생이 수행수준에 대한 정보를 특수교사와 공유 교과전문성을 토대로 평가기준 수정의견 제시 특수교사와 함께 구체적인 평가조정 및 성적처리 방안 의논

Tip! 법률

「장애인 등에 대한 특수교육법」시행규칙 제4조(개별화교육지원팀의 구성)

한 걸음 더!

평가실행 방법의 구체적인 조정 예시

시간/일정 조정	환경 조정
시험시간을 연장 건강상의 문제가 있을 경우 가능하다면 최상의 컨디션을 고려하여 평가 일정 및 시간 조정	자리 배치를 고려 증폭, 방음 장치 제공(예: 청각장애학생) 넓은 책상 또는 각도 조절 책상 제공(예: 시각장애학생) 적정 조도(밝기) 제공(예: 시각장애학생) 자세 유지 및 조절을 위한 좌석 조정(예: 지체장애학생) 특수교사 또는 보조인력 배치 필요 학교 외 별도의 공간에서 시행
제시방법 조정	반응방법 조정
시험지의 확대 또는 축소 필요(예: 시각장애) 시험지 편집(바탕색/글자색 변경 등) 제공(예: 시각장애) 점자 시험지 제공(예: 시각장애) 확대경, 타이포스코프, 확대독서기, 점자정보단말기 등 제공(예: 시각장애) 화면 확대 프로그램, 스크린 리더, 스마트 패드 등 제공(예: 시각장애) 보조인력의 대독 필요 구체적인 언어적 촉진(예: 다음 문제 풀어야지?) 수어(수화) 제공(예: 청각장애) 비디오(영상, 자막) 제공(예: 청각장애) 듣기평가를 필답으로 대체(예: 청각장애) 그림이나 표의 해설 제공	대체 문항의 제공(예: 시각장애) 점자 또는 확대 답안지 제공(예: 시각장애) 점필 및 점판 제시(예: 시각장애) 점자정보단말기 또는 컴퓨터로 답안 작성(예: 시각장애) 답안지 이기 요원(대필자) 배치 수어(수화)로 응답하기 청각보조기사용(예: 청각장애) 합창 또는 게임 등에서 단체평가가 어려운 경우 개별 평가(예: 청각장애) 말로 응답하기(예: 지체장애) 보완대체의사소통 기기 제공(예: 지체장애) 철자 하나를 치면 관련단어를 보여주는 소프트웨어나 받아쓰기 시험이 아니라면 맞춤법 검토 프로그램 제공 계산기 및 구구단표 제시 쉽게 지울 수 있는 노트크기의 보조칠판이나 연습종이 제시

국립특수교육원(2016). 장애학생 평가조정 매뉴얼. 아산: 국립특수교육원

Virginia Department of Education (2015). Students with disabilities: Guidelines for special test accomodations.

3-3. 협력교수

Key point

장애학생뿐만 아니라 통합학급의 모든 학생들을 위해 협력교수 실행하기

협력교수를 통해 통합학급교사와 특수교사가 함께 전문성과 책임을 공유하고 다양한 학생지도에 따르는 부담을 경감하기

교과특성 및 교수목표에 따라 다양한 협력교수 유형 적용하기

Why? 협력교수의 필요성

학생의 다양한 요구에 반응하기 위한 전문성과 책임 공유를 위해

통합학급 내 다양한 특성과 교육적 지원요구를 가진 장애 및 비장애학생이 증가하고 있으며, 이러한 학생들의 다양한 요구에 반응하기 위해 특수교사와 통합학급교사, 교과교사가 서로 협력하며 각자의 전문성과 책임을 공유할 필요가 있음

협력교수를 통한 학생의 수업참여와 교사효능감 증진을 위해

협력교수를 통해 통합학급교사와 특수교사가 서로의 전문성을 공유함으로써 각 교사의 교사효능감이 증진될 뿐만 아니라 학생들의 원활한 수업참여를 유도할 수 있음

What? 협력교수의 이해

협력교수의 정의

참고문헌 및 자료

이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육: 통합학급 교사들을 위한 특수교육 지침서. 서울: 학지사

전선주, 이진, 박주리, 박소영(2012). 아하! 통합학급: 모든 이를 위한 통합교육의 실제. 서울: 학지사

협력교수란 두 명 혹은 그 이상의 교사가 다양한 특성과 요구를 지닌 학생들을 같은 공간에서 함께 교수하는 것을 의미하는 것으로 통합학급교사와 특수교사는 학생들의 평가, 교수계획 및 교수적 수정, 자료수집, 행동지원의 전 영역에서 서로의 책임과 전문성을 공유함

협력교수의 장점

- 통합학급 학생들의 학업참여 증진 및 긍정적인 사회적 상호작용을 촉진할 수 있으며 이로 인해 특히 장애학생의 자아존중감에 긍정적 영향을 미칠 수 있음

- 특수교육대상학생은 아니지만 교사의 특별한 관심과 지원을 필요로하는 소위 사각지대의 학생들에 대한 교육이 가능함

- 두 교사 모두가 서로에게 긍정적인 역할모델을 통해 교수효능감을 증진할 수 있음

- 교사들이 서로의 어려움을 공유하고 신뢰관계를 구축할 수 있을 뿐만 아니라 포용적인 학급 분위기를 조성할 수 있음

협력교수의 유형

Types of co-teaching models. from Barren County School Louisiana Department of Education(April 2011). Louisiana’s co-teaching resources guide

유형	정의	적용 상황 및 예시
교수-관찰 교수	한 교사가 전체 학생을 대상으로 수업을 진행하고 다른 교사는 한 명 혹은 소수의 학생을 특별한 목적을 가지고 면밀히 관찰하여 필요한 정보를 수집하고 함께 자료를 분석함 계획시간: 비교적 적음	특정 학생들의 문제를 파악하고자 할 때 학생의 성취 및 진보를 점검하고자 할 때 대상학생과 학급의 다른 학생들의 수행을 비교하기 원할 때 □ 수업시간에 문제행동을 보이는 학생의 선행사건 파악을 위해 적용함
교수-지원교수	한 교사가 전체 학생을 대상으로 학습지도에 우선적인 책임을 지고 교수하는 동안 다른 교사는 교실을 순회하면서 개별적인 도움이 필요한 학생들을 지원함 계획시간: 비교적 적음	수업주제 자체가 한 교사가 주도하기에 적합할 때 한 교사가 특정 주제에 전문가일 때 수업내용이 학습과정을 중시하여 학생들의 수행과정에 대한 점검이 필요할 때 □ 한 교사가 영어시간에 영문법에 대해 설명할 때 다른 교사가 도움이 필요한 학생에게 모르는 단어 및 문법용어를 지도함
평행교수	두 교사가 수업을 함께 계획하고, 학급의 학생들을 다양한 수준의 학생이 섞여있는 두 그룹으로 나눈 후 같은 내용을 동시에 각 집단에게 교수함 계획시간: 중간정도	교사 대 학생의 비율을 줄여 교수 효율성을 높일 필요가 있을 때 토론에 학생의 참여를 촉진하고 싶을 때 집중적인 지도와 연습이 필요할 때 □ 수학시간에 사칙연산 과정을 두 그룹으로 나누어 설명하고 연습시킴
스테이션 교수	수업내용을 나누어 독립적인 학습을 할 수 있는 3개 이상의 교사주도 또는 독립적인 학습 스테이션을 준비하고, 스테이션의 수만큼 학생들을 그룹으로 나누어 각 그룹이 준비된 각 스테이션을 차례로 이동하면서 학습을 함 계획시간: 중간정도	학습내용이 복잡하지만 위계가 있지는 않을 때 교수내용에 대한 복습이 필요할 때 수업이 여러 개의 주제로 구성되었을 때 □ 사회시간에 세계의 다양한 문화에 대해 학습할 때 각 나라별 스테이션을 구성, 체육시간에 다양한 게임이나 운동 스테이션을 구성
대안적 교수	한 교사가 대집단의 학생을 대상으로 수업을 진행하는 동안 다른 교사가 도움이 필요한 소그룹의 학생에게 수준을 고려한 보충학습 및 심화학습을 제공함(수업 내내 혹은 수업 중 몇 분 동안 운영가능) 계획시간: 비교적 많음	학습내용에 대한 학생들의 수준차이가 많을 때 학습내용에 대한 성취기준이 높을 때 □ 대집단은 숙제를 하는 동안 소집단은 추가적인 보충학습을 받음, 대집단이 프로젝트 수업을 하는 동안 소집단은 평가를 받음
팀티칭	두 교사가 전체 학생을 대상으로 동등한 책임과 역할을 가지고 같은 내용을 동시에 교수하는 것으로 수업을 하는 동안 번갈아가며 다양한 역할을 함(개념교수, 시범, 역할놀이 등) 계획시간: 비교적 많음	두 교사의 경험이 서로 상호보완적일 수 있을 때 학습목표가 학생들에게 상호작용 모델을 보여주는 것과 관련 있을 때 □ 과학시간에 한 교사는 실험도구를 설명하고, 다른 교사는 실험을 진행함, 사회시간에 한 교사는 수업을 진행하고 다른 교사는 칠판에 판서를 함

Tip! 적용

수업의 목적 및 활동을 고려하여 전체 수업 내내 협력교수의 유형 중 한 가지 혹은 그이상의 유형을 수업시간 중 일부동안 운영할 수 있음

모든 과목에 대해 협력교수를 운영하려고 하기 보다 특정과목을 하나 정해서 한 학기 동안 매주 혹은 격주로 협력수업을 진행하는 것이 교사의 부담을 줄일 수 있음

How? 협력교수 방법

협력교수 계획 및 실행

Louisiana Department of Education(April 2011). Louisiana’s co-teaching resources guide

https://www.louisianabelieves.com/docs/default-source/academics/louisiana-co-teaching-resource-guide.pdf?sfvrsn=4

1. 협력교수를 위한 사전 준비

통합학급교사(교과교사)와 특수교사의 신뢰관계 구축

협력교수의 필요성 및 장점에 대한 두 교사간의 철학 공유

장애학생의 현행수준 및 개별화교육계획(IEP), 통합학급 교과의 교수목표 및 활동을 고려하여 협력교수를 위한 과목 선정

2. 협력교수의 계획

협력교수 과목 선정 후 구체적인 수업일정을 계획(예: 일주일에 1회, 혹은 격주에 1회)

통합학급교사(교과교사)와 특수교사의 협의 하에 협력교수를 위한 교수내용 및 활동을 계획
- 통합학급교사: 협력교수 교과의 해당 차시의 학습목표 및 교수활동에 대한 정보제공
- 특수교사: 장애학생의 특성 및 요구를 바탕으로 해당 차시에 대한 장애학생의 수업참여 및 교수적 수정 관련 의견 제시

통합학급교사(교과교사)와 특수교사의 협의 하에 협력교수(교수유형, 역할분담 등)를 계획
- 교수목표에 따라 협력교수 유형을 정하고 이에 따른 역할 분담 및 자료 개발
- 통합학급에서 적용되는 학급규칙, 기대행동, 훈육방법을 계획에 포함하여 특수교사가 일관되게 적용하도록 함

3. 협력교수의 실행 및 평가

협력교수 계획에 따라 수업 진행

협력교수 수업 후 수업실행 결과에 따른 평가 및 협의

협력교수 시 유의점

- 협력교수를 위해 사전에 협의한 후, 장애학생과 일반학생, 학부모님에게 협력교수 교과 및 시간에 대해 공지하고 협조를 구함

- 특히 관리자의 이해와 행정적 지원이 중요하므로 관리자에게 협력교수의 필요성 및 계획에 대해 사전에 논의함

- 협력교수 시 특수교사가 수업보조의 역할로만 비춰지지 않도록 일반교사와 특수교사가 동등한 위치에서 수업을 계획하고 실행함

Tip! 적용

가능하다면 협력교수 전에 비장애학생을 대상으로 장애이해 및 태도개선 수업을 하는 것을 권장

장애학생이 수업에 참여하는 모습이 비장애학생의 장애에 대한 태도개선과 장애학생의 자존감 향상에 도움이 되므로 협력교수 전에 학습지 등 수업활동에 필요한 과제를 특수학급에서 미리 연습할 수 있는 기회를 제공함

Tip! 적용

초등학교에 비해 각 교과의 전문성이 더욱 요구되는 중고등학교의 경우는 해당 교과의 모든 차시를 협력교수로 진행하기 어려울 수 있으므로 교과의 특성에 따라 그룹활동이나 프로젝트 수업을 운영할 수 있는 시간에 협력교수를 계획함

중학교의 경우 자유학기제를 특성화하여 협력교수 형태로 운영할 수 있음
□ 문현중학교(서울, 통합교육중점학교 운영보고서, p.20. 참고)
□ 서울시 초중등 통합교육중점학교 협력교수 사례(운영 보고서 참고)
http://buseo.sen.go.kr/web/services/bbs/bbsView.action?bbsBean.bbsCd=94&bbsBean.bbsSeq=5900&ctgCd=209

Who? 관리자 및 교사의 역할

관리자의 역할

협력교수를 위한 행정적인 지원(협력교수 협의를 위한 회의시간 확보, 교수 외 업무부담 경감 등)을 제공함

특수교사와 일반교사의 역할

특수교사 역할	일반교사 역할
일반교사와의 관계 형성을 위한 노력 관리자 및 일반교사에게 협력교수의 필요성 및 장점에 대해 소개 장애학생의 현행수준 및 IEP목표를 고려하여 협력교수 교과의 수업참여 정도 및 수행역할에 대한 의견 제시 통합학급 교사와 함께 장애학생 및 도움이 필요한 학생들을 위한 교수적 수정 계획 및 실시 협력교수 계획에 따라 수업을 진행하고 특히 장애학생에게 적절한 기회 및 역할 제공	특수교사와의 관계형성을 위한 노력 특수교사에게 통합학급에서 적용되고 있는 학급규칙, 기대행동, 훈육방법에 대해 정보제공 협력교수 교과의 특성 및 교수활동에 대한 정보를 특수교사와 공유 특수학급 교사와 함께 장애학생 및 도움이 필요한 학생들을 위한 교수적 수정 계획 및 실시 협력교수 계획에 따라 수업을 진행하고 특히 장애학생에게 적절한 기회 및 역할 제공

Tip! 적용

협력교수 실행 및 계획의 과정을 부담으로 느끼기 보다는 서로에게 도움이 될 수 있도록 신뢰관계를 토대로 유연하게 역할분담을 함

한 걸음 더!

협력교수 유형별 장·단점

이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육: 통합학급 교사들을 위한 특수교육 지침서. 서울: 학지사

전선주, 이진, 박주리, 박소영(2012). 아하! 통합학급: 모든 이를 위한 통합교육의 실제. 서울: 학지사

협력교수는 다음과 같이 유형별 장점을 고려하여 적용함

유형	장점	단점
교수-지원 교수	각 교사의 역할이 수업 내용에 따라 수시로 서로 바뀔 수 있는 융통성을 지님 도움이 필요한 학생을 개별적으로 지원 가능	각 교사의 역할이 수시로 바뀔 때 수업의 흐름이 부자유스러움 지원하는 교사가 보조원처럼 보이거나 학생의 주의를 산만하게 할 수 있음 학생이 지원교사에게 의존적이 될 수 있음
평행교수	효과적인 복습이 가능 학생의 반응을 독려할 수 있음 집단학습과 복습을 위한 교사-학생 간 비율을 감소시킴	동일한 수준의 내용을 성취하기가 어려움 상대방 교사의 속도에 대해 점검해야 함 교실이 시끄러워짐 모둠 간 과도한 경쟁이 될 수 있음
스테이션 교수	능동적인 학습 환경을 제시 소그룹으로 주의집중을 증가시킴 협동과 독립성을 증진시킴 학생 반응을 증가시킴 전략적으로 집단을 구성할 수 있음	많은 계획과 준비가 필요함 교실이 시끄러워짐 집단으로 일하는 기술과 독립적인 학습 기술이 필요함 전체 학생 활동을 감독하기가 어려움
대안적 교수	심화학습의 기회를 제공함 결석한 학생의 보충기회를 제공함 개인과 전체 학급의 속도를 맞출 수 있음 못하는 부분을 개발해 주는 시간을 만들 수 있음	도움이 필요한 학생만 계속 선택하기 쉬움 분리된 학습 환경을 조성함 조율하기가 어려움 학생을 고립시킬 수 있음
팀티칭	체계적 관찰과 자료수집이 가능함 역할과 교수 내용을 공유함 개별적 도움 제공이 가능함 학업과 사회성에 있어서 적절한 도움을 구하는 행동모델을 보여 줄 수 있음 질문하기를 지도할 수 있음 개념, 어휘, 규칙 등을 보다 명확하게 할 수 있음	학습을 풍부하게 하는 것이 아니라 교사의 업무를 분담하는 것에 머무를 수 있음 많은 계획을 필요로 함 모델링과 역할놀이 기술을 필요로 함

3	통합학급 수업 지원

4	통합학급 일상생활 지도

모든 학생에 대한 일상생활 지도의 일환으로 장애학생의 적절한 행동을 촉진하고 지원할 수 있도록 본 장에서는 학급규칙 따르기, 사회성 및 의사소통 증진, 생활지도, 통합학급 행동지원 방법 및 전략을 소개하고자 한다.

4-1. 학급규칙 따르기
	Why? 학급규칙 따르기의 목적과 필요성 효과적인 학급 관리를 위해 문제행동을 예방하기 위해 What? 학급규칙 따르기의 이해 학급규칙 따르기의 개념 How? 학급규칙 따르기 교수 방법 학급규칙 제정 및 교수 단계 학급규칙 운영 시 유의점 Who? 교사의 역할 한 걸음 더! 학급규칙 교수 및 실행 단계에서 활용 가능한 연상 자료의 예시
4-2. 사회성 및 의사소통 증진
	Why? 사회성 및 의사소통 증진의 목적과 필요성 장애학생의 성공적인 통합을 위해 문제행동을 예방하기 위해 What? 사회성 및 의사소통 지원의 이해 사회성 및 의사소통 기술의 이해 수용적인 환경 조성 사회적 상호작용의 중요성 언어 및 비언어적 의사소통 기술 How? 직접적인 기술 교수와 연습기회 제공 자연스러운 환경에서 의사소통 기회 제공 연령 등에 적합한 기술 교수 유용한 사회성 및 의사소통 교수 전략 Who? 교사의 역할
4-3. 생활지도
	Why? 생활지도의 목적과 필요성 독립적인 생활을 하기 위해 책임감과 자기조절 능력의 발달을 위해 공동체 생활에 필요한 기본 습관과 태도 형성을 위해 What? 생활지도의 이해 생활지도의 개념 생활지도의 예시 How? 생활지도 방법 생활지도 절차 및 방법 생활지도 시 유의점 Who? 교사의 역할 한 걸음 더!
4-4. 통합학급 행동지원
	Why? 행동지원의 목적과 필요성 장애학생의 삶의 질 증진을 위해 적절한 행동을 가르치고 문제행동을 예방하기 위해 학생의 의미 있는 수업참여를 위해 What? 행동지원의 이해 행동지원의 의미 행동에 대한 인식 변화 행동의 기능 How? 긍정적 행동지원의 적용 예방적 환경조성을 위한 학교‧학급차원의 지원체제 마련 문제행동에 대한 지원 방법: 개별화 행동지원계획하기 보완대체의사소통(AAC)의 활용 Who? 관리자 및 교사의 역할 한 걸음 더! 학생의 목표행동 확인표 예시

4	통합학급 일상생활 지도

4-1. 학급규칙 따르기

Key point

학급규칙 제정 과정에서의 학생 참여 및 토의를 통해 학급 전체가 공유하는 학급규칙 만들기

학급 규칙은 주기적으로 수정하기

학급규칙을 체계적으로 지도하고 지속적으로 피드백을 제공하기

Why? 교육과정 수정의 필요성

Why? 학급규칙 따르기의 목적과 필요성

⦁ 효과적인 학급 관리를 위해

학급규칙 따르기는 질서 있는 학급 운영을 위한 가장 기본적인 학급관리 전략 중 하나이며, 학생들에게 기대되는 행동을 명확히 제시하고 기대되는 행동과 기대되지 않는 행동에 뒤따르는 결과를 안내함으로써 학생들도 학급에서 기대되는 행동이 무엇인지 학습할 수 있음

문제행동을 예방하기 위해

학생들에게 학급에서 기대되는 행동이 무엇인지 제시하고 체계적으로 기대되는 행동을 교수함으로써 학급에서 발생할 수 있는 문제행동을 예방할 수 있음

What? 학급규칙 따르기의 이해

학급규칙 따르기의 개념

학급규칙 따르기는 질서 있는 학급을 운영하고 문제행동을 예방할 수 있는 학급관리 전략 중 하나임. 교사와 학생이 모두 참여하여 학급규칙을 제정하고, 정해진 규칙을 직접교수를 통해 교수하며, 일관된 실행을 통해 공동체 생활에서 자신의 행동을 조절하고 타인을 존중하고 배려하는 문화를 배울 수 있음

How? 학급규칙 따르기 교수 방법

참고문헌 및 자료

김진호, 김미선, 김은경, 박지연 역(2009). 긍정적 행동지원: 행동중재를 위한 최신 이론과 실제. 서울: 시그마프레스.

학급규칙 제정 및 교수 단계

학급규칙 따르기 교수는 학급규칙을 제정하고, 교수 한 후 일관된     실행의 과정을 포함하며, 각 단계에서 고려해 볼 사항을 살펴보면     다음과 같음

학급 규칙 제정

- 규칙제정 시 학생들을 참여시키기(교사가 일방적으로 규칙을 제시하기 보다는 학생들이 토의를 통해 학급규칙 제정에 참여하도록 유도하고 학교전체의 규칙에 반하지 않는 경우 반영을 고려하기)

- 긍정적 용어로 규칙 정하기(예: ‘뛰지 마세요.’보다는 ‘걸어 다녀요.’가 적절)

- 최소한의 규칙 수를 유지하기(3-5개 정도)

2. 학급규칙 교수

- 학생의 연령과 발달 단계에 적절한 규칙 만들기

- 학급규칙 교수는 설명, 시연, 역할놀이를 통해 규칙과 절차를 직접교수하고 학생의 행동에 구체적 피드백을 제공함

도입		규칙에 대해 설명 -왜 이러한 규칙이나 절차가 선택되었는지 설명
⇩
교수		규칙이나 절차를 따르는 행동의 예 제시 규칙이나 절차를 따르지 않는 행동의 예 설명 (저연령) 규칙 및 절차를 행동으로 시범 보여주기 교사의 설명에 대하여 학생의 피드백 구하기
⇩
실습 및 피드백		(저연령) 각 학생이 규칙이나 절차에 대한 역할놀이 해보기 (소집단 활동으로) 역할놀이가 정확하게 규칙이나 절차를 따랐는지 여부를 알기 위해 학생에게 피드백 제공

3, 학급규칙 실행

- 규칙을 기억하도록 도움이 되는 연상자료 활용하기

- 규칙 실시에 일관성 지키기

- 규칙을 지켰을 때 행동 강화하기(규칙을 지켜 강화를 받으면 어떤 행동이 기대되고 바람직한지 명확히 배울 수 있음)

학급규칙 운영 시 유의점

학년 초 학급규칙을 정하더라도 주기적으로 학급회의 등을 통해 규칙을 수정할 수 있음

이 때 장애학생을 위한 학급규칙 수정은 어떻게 이루어 질 수 있을지 학급의 일반학생들이 논의해 보도록 유도함으로써 일반학생들이 장애학생에게 다른 학급규칙이 적용되는 것을 이해할 수 있도록 하는 한 방법이 될 수 있음

Tip! 적용

장애학생이 수정되어야 할 문제행동이 있는 경우 학급규칙 제정 시 이를 고려하여 제정하고 통합학급에서 일관되게 규칙을 준수하도록 지속적 지도 필요

Who? 교사의 역할

특수교사와 일반교사의 역할

특수교사와 일반교사의 원활한 협력이 필수적이며 다음과 같은 역할을 통해 서로 협력할 수 있음

특수교사 역할	일반교사 역할
장애학생의 인지적·신체적 제한성으로 인해 특별한 수정이 필요할 때, 어느 수준의 수정이 필요한지 정보 제공 장애학생의 문제행동과 관련하여 학급규칙과 연계되어 통합학급에서 적용할 수 있는 부분이 있다면 정보 제공	학급 규칙을 따르는데 장애학생이 수정이 필요한 경우 일반학생들 스스로 장애학생의 어려움을 이해하고 서로 이야기 할 수 있는 시간을 마련 장애학생의 제한성을 사실적으로 설명

한 걸음 더!

시각적 연상자료	청각적 연상자료
각 규칙과 관련된 그림 및 아이콘이 있는 포스터와 표시들 규칙을 표현하는 만화 규칙을 학생이 따르는 행동을 보여주는 사진 학생이 줄서야 하는 장소, 앉아야 할 곳을 표시한 테이프 단계별로 구성된 사진들(예, 화장실에서 손 씻는 절차를 설명한 사진과 글) 학생들의 책상 위에 항목별로 규칙이 작성된 색인 카드	쉬는 시간이나 이동시간, 다른 활동을 할 시간을 알리는 타이머 학생을 조용히 시키기 위해 손뼉 치기 자습시간 동안 조용한 음악을 틀어주기 (예, 이야기 하지 말라는 신호로) 학생의 주의를 끌기 위한 학급전체 구호나 특정 행동신호 (예: ‘집중’-‘짝짝짝’)

학급규칙 교수 및 실행 단계에서 활용 가능한 연상 자료의 예시

4	통합학급 일상생활 지도

4-2. 사회성 및 의사소통 증진

Key point

장애유형에 따른 사회적 상호작용의 특성을 이해하기

사회성과 의사소통 기술은 학생의 성공적인 통합을 위해 필수적인 교수영역이라는 점을 인식하고 지도하기

사회성과 의사소통 증진은 행동지원과 문제행동 예방을 위해 중요하다는 점을 이해하기

Why? 사회성 및 의사소통 증진의 목적과 필요성

장애학생의 성공적인 통합을 위해

사회성과 의사소통 기술은 수업을 포함해 사회적 상호작용이 일어나는 모든 영역에서 필수적임. 학생 간 사회적 관계를 맺고 서로 의미 있는 상호작용을 지원하기 위해 교과/비교과 영역에서 모두 교육목표로 포함할 수 있으며, 학생의 요구와 특성에 따라 일상적인 생활지도와 더불어 별도의 교수영역으로 지도해야 할 수도 있음

문제행동을 예방하기 위해

적절한 의사소통 수단이 없는 학생의 경우 문제행동을 통해 자신의 의사를 표현할 수도 있으므로, 자신의 생각을 적절하게 표현할 수 있는 수단을 가르치는 것은 문제행동을 예방하는데 중요함. 또한 사회적 인지에 어려움이 있는 학생은 다양한 사회성 기술과 상황에 대한 설명을 통해 학생의 문제해결력을 함께 지원하는 것이 중요함

What? 사회성 및 의사소통 지원의 이해

사회성 및 의사소통 기술의 이해

사회성 및 의사소통 기술은 학생이 사람들과 사회적 관계를 맺고 서로 의미 있는 상호작용을 하는데 필요한 언어(말)뿐만 아니라 표정, 자세, 억양 등 비구어적 행동을 해석하고 사용할 수 있는 능력을 모두 포함하는 것으로 특히 성별, 연령, 지역, 문화에 따라 필요한 기술이 다를 수 있으므로 이에 대한 이해와 이에 따른 교수가 중요함

수용적인 환경 조성

장애학생을 포함한 학교와 통합학급의 문화가 다양성에 대해 수용적이고 학생들 간의 협력이 강조되는 분위기일수록 학생이 자연스러운 상황에서 상호작용을 시도할 수 있음. 또한 교사가 학생의 사회적 혹은 의사소통 시도를 격려하고, 실수에 대해 좀 더 허용적이며, 학생의 의도에 대해 관심을 보이는 것이 중요함

사회적 상호작용의 중요성

통합교육의 기본적인 목적 중 하나는 장애학생이 사회의 한 구성원으로서 살아가도록 돕는 것이므로, 통합교육 환경에서 장애학생은 다양한 또래와 사회적 상호작용을 경험할 뿐만 아니라 상황이나 맥락에 적절한 상호작용 기술을 습득할 수 있어야 함. 장애학생의 경우 반복적인 경험을 통해 이러한 기술을 습득할 수도 있으나 장애유형 등 학생의 특성에 따라 직접교수를 통해 구체적인 기술을 교수하는 것이 중요함

언어 및 비언어적 의사소통 기술

장애학생의 경우 언어발달에 있어 개인내차가 클 수 있으므로 교육목표를 설정하기 전에 신뢰할 수 있는 도구를 활용하여 학생의 수용언어와 표현언어에 대해 정확한 평가를 하는 것이 중요함. 이 외에도 비언어적 의사소통(예: 표정, 몸짓, 억양 등) 역시 매우 중요한 교수 영역이 될 수 있으며, 이에 대한 사회적 의미를 이해하도록 교수해야 함

수용언어	표현언어
교사의 지시를 따른다. 질문에 대답한다. 대명사를 이해한다. 추상적인 개념(예: 시간, 위치, 사물의 관계 등)을 이해한다. 긴 문장을 이해한다. 여러 문장으로 이루어진 이야기의 순서와 내용을 이해한다.	자신의 이름, 나이 등을 소개한다. 문장으로 이야기한다. 다양한 어휘를 사용한다. 질문을 한다. 상황을 정확하게 설명한다. 주제에 대해 이야기하고, 적합한 단어를 사용한다.

Tip! 용어

비디오모델링

: 교사는 학생에게 미리 준비한 대본으로 역할극을 하게 하여 이를 동영상으로 촬영하고 이것을 보면서 적절한 사회적 기술 등을 교수할 수 있음. 일시정지 기능을 활용해 적절한 표정이나 몸짓을 함께 이야기할 수 있는 장점이 있으며, 장애학생이 포함된 자기-비디오모델링을 적용하거나 또래를 활용하면 관심을 유도할 수 있어 효과적임

How? 직접적인 기술 교수와 연습기회 제공

자연스러운 환경에서 의사소통 기회 제공

사회성과 의사소통 기술의 습득은 많은 연습과 경험이 요구됨. 특히 자연스러운 상황에서 학생이 학습한 사회성 혹은 의사소통 기술을 활용해 볼 수 있도록 기회를 제공함으로써 학습한 기술의 일반화를 돕는 것이 중요함. 따라서 사회성이나 의사소통 기술처럼 다양한 상황과 장소에서 사용해야 하는 기술을 교수할 때에는 특정 시간에 집중하여 교수하기보다 일반적인 학교 일과에 분산하여 연습기회를 제공하는 것이 효과적임

연령 등에 적합한 기술 교수

사회성과 의사소통 기술을 교수할 때에는 학생의 연령, 성별, 학교문화 등을 고려하여 교수 목록을 개발하는 것이 중요함. 특히 학생의 연령은 사회성 기술 선정에서 중요하게 고려해야 하는 요인이며, 교사가 연령에 적합한 또래문화를 이해하는 것이 매우 중요함. 일반적으로 다음과 같은 영역과 기술을 교수할 수 있음. 여기에는 연령과 성별 등에 적합한 사회적 불문율 역시 교수 영역에 포함될 수 있음

사회성·의사소통 기술 영역	교수 기술
사회적 관계 시작하기	인사하기 자신을 소개하기 대화 상대방과 눈 맞추기
사회적 관계 유지하기	친구를 사귈 수 있는 장소 알기 적절한 친구 선택하기 대화 상대자에 따른 적절한 어휘 알기
대화하기	대화 주고받기(순서 지키기) 대화에 끼어들기 연령에 적합한 주제 알기 대화 끝내기
전자통신 사용하기	전화걸기와 끝내기 인사하기 문자메시지, 이메일 보내기 전화나 문자하기 적절한 시간 알기 개인정보의 제공수준 정하기 사이버 폭력과 위험에 대처하기
비언어적 의사소통 이해하기	얼굴 표정 이해하기 억양 이해하기(예: 잘났다) 장난(유머)과 비꼬기 구분하기

유용한 사회성 및 의사소통 교수 전략

교수영역	교수 전략의 예
사회성 영역	역할극/또래중심교수/비디오모델링/짧은만화대화/상황이야기/파워카드/기타 시각적 지원 활용
의사소통 영역	집중적 시도/자연스러운 환경에서의 우발교수/ 공동관심과 정서 공유/그림교환의사소통(PECS)/ 보완대체의사소통(AAC) 활용

Tip! 용어

분산된 시도

: 분산된 시도란 집중적인 시도와 달리 일과 중 여러 시간에 나누어 시도할 수 있도록 계획하는 것임. 예를 들어 ‘인사하기’ 기술을 학습하고 있다면 등하교시, 교과교사가 다른 수업시간의 시작과 종료시, 복도나 급식실 등과 같이 다양한 시간과 장소에서 인사하기 기술을 연습할 수 있도록 기회를 마련할 수 있음

Tip! 용어

사회적 불문율

: 잠재적 교육과정으로도 불리는 사회적 불문율은 ‘옳고 그름’의 개념과는 구별됨(예: ‘거짓말하면 안 된다’가 아니라 ‘다른 학생들이 보는 앞에서는 선생님에게 고자질 하지 않는다’ 등). 학생의 연령, 성별, 지역, 학교문화 등을 고려하여 사회적 불문율 목록은 다양하게 개발될 수 있음

Tip! 용어

보완대체의사소통(AAC)

: 여러 선행연구는 AAC의 활용이 아동의 구어적 의사소통시도를 오히려 증진하는 것으로 보고함. 따라서 말을 습득하는데 어려움이 있거나 표현언어가 매우 부족한 아동의 경우 보완대체의사소통(AAC) 활용을 고려해 볼 수 있음

Who? 교사의 역할

특수교사와 일반교사의 역할

사회성과 의사소통은 일상적인 생활에서 일어나는 영역인 만큼 다양한 공간과 상황에서 교수와 연습기회가 제공되어야 함. 사회성과 의사소통은 무엇보다 학교와 학급 분위기의 영향이 중요하며, 수용적인 분위기와 학생의 실수에 대한 격려와 이해가 필요함

특수교사 역할	일반교사 역할
수용언어와 표현언어에 대한 평가와 목표 설정 장애학생의 특성 및 현행수준에 대한 정보제공 다양한 교수전략을 활용한 직접 교수와 분산된 시도 제공 또래교수자 혹은 대화상대자에 대한 교수	수용적인 학급분위기 조성 장애학생이 자연스러운 상황에서 학습한 사회성 혹은 의사소통 기술을 연습할 수 있도록 기회를 제공하고 격려 상황에 적절한 피드백 제공 수업시간에 학생 간 협력이 강조되는 교수법 사용

Tip! 적용

학생에게 자연스러운 사회성 혹은 의사소통 기술의 연습기회는 편안한 분위기나 상황(예: 복도에서 인사하기)에서 제공해야 함

모든 학생의  관심이 집중되는 상황(예: 수업 중 학생에게 공식적으로 질문하기)은 오히려 학생의 긴장과 불안을 증가시킬 수 있음

수업 중 공식적인 질문은 충분한 연습으로 학생의 오류를 최소화할 수 있는 상황(예: 특별한 정답이 없거나 간단히 대답할 수 있는 질문)

4	통합학급 일상생활 지도

4-3. 생활지도

Key point

개인생활과 공동체생활 측면에서 기본적인 일상생활 기술뿐만 아니라 생활 습관과 태도 및 예절을 함께 지도하기

학교 일과 내에서 통합학급교사와 특수교사가 협력을 통해 지도하기

학교에서 뿐만 아니라 가정과 연계하여 일관성 있게 지도하기

Why? 교육과정 수정의 필요성

Why? 생활지도의 목적과 필요성

독립적인 생활을 하기 위해

타인의 도움을 받지 않고 급식먹기, 개인위생, 용변처리하기, 옷 입고 벗기와 같은 일상생활기술을 수행하는 것은 사회에서 독립적인 한 구성원으로 성장하는데 갖추어야 할 매우 기본적인 기술 중 하나임

책임감과 자기조절 능력의 발달을 위해

독립적으로 일상생활 기술을 수행하며 스스로에 대한 책임감을 학습하고, 급식시간에 줄서기와 같이 인내심을 필요로 하는 활동을 수행하는 과정 속에서 자기 조절능력도 발달시킬 수 있음

참고문헌 및 자료

이화여자대학교 이화어린이연구원(2016). 영유아교육기관에서의 일상생활지도: 독립적인 시민으로 키우기 위한 교육의 첫걸음. 서울: 도서출판 파란마음.

공동체 생활에 필요한 기본 습관과 태도 형성을 위해

공동체 생활 속에서 타인을 배려하며 더불어 사는데 필요한 기본적인 생활 습관과 바람직한 태도를 형성할 필요가 있음

What? 생활지도의 이해

생활지도의 개념

독립적인 생활을 위해 필요한 기본적인 일상생활 기술을 습득하도록 지도할 뿐만 아니라 공동체 안에서 책임감 있는 한 구성원으로 성장할 수 있도록 스스로의 행동을 조절하고 책임지며, 생활 전반에서 타인을 배려하는 기본적인 습관 및 태도를 함께 습득할 수 있도록 지도함

생활지도의 예시

구분	기술, 습관, 태도 및 관련기술
전반적 학교 생활	지각·결석하지 않기 단정한 옷차림 수업준비물 챙기기 주변 정리정돈하기 개인사물함 관리 분리수거 하기 사용한 물건은 제자리에 놓기 공동 이용물 바르게 사용하기 공용물건 아껴 쓰기
급식 먹기	배식 순서 기다리기 수저를 사용하여 스스로 먹기 적당량을 골고루 먹기 식사 시 지켜야 할 기본예절 (예: 소리 내지 않고 먹기, 어른이 식사 시작한 후 먹기) 식사 후 주변 깨끗이 정리정돈하기
개인 위생	급식 전 손 씻고 급식 후 이 닦기 수돗물 아껴 쓰기 자주 씻고 청결 유지하기
착·탈의	체육복·외투·신발 갈아입고(신고) 벗기 깨끗한 옷으로 자주 갈아입기
용변 처리	화장실에 갈 때까지 참기 하의 벗고 입기 화장지를 적절히 자르기 화장실 사용 후 물 내리기 화장지 아껴 쓰기 생리적 신호를 감지하고 필요시 학생 스스로 화장실 가기를 요구하도록 가르치기, 언어적 요구가 어려운 경우 그림, 수화를 활용한 요구하기 교수 (관련 의사소통 기술) 정경미, 신나영 역(2016). 배변훈련: 발달장애아를 위한 배변훈련 가이드. 서울: 학지사.

How? 생활지도 방법

생활지도 절차 및 방법

생활지도는 일반적으로 다음과 같이 진행할 수 있음

1. 학생의 현행 수준 파악		2. 일과 내에서 지도할 내용 파악
학생의 신체, 인지, 언어, 가정환경 현행수준 파악		학교 일과 내에서 중점을 두어 생활지도할 내용 파악

3. 지도 및 평가

통합학급교사와 협력을 통해 일과 내에서 지도

점검과 평가

생활지도 시 유의점

- 장애학생의 신체, 인지, 언어, 사회·정서발달 수준을 고려하여 각 학생에게 중점을 두어 교수할 생활지도 내용을 파악하고 통합학급교사와 협력하여 일과 내에서 지도함

- 기본적인 생활 습관과 예절, 관련된 의사소통 및 사회성 기술도 함께 지도함

- 가정 및 학생이 참여하는 지역사회 기관(예, 방과후 치료실, 복지관 등) 등과 연계하여 일관성 있게 지도함

- 2015년 제정된 「인성교육진흥법」의 시행과 연계하여 공동체 생활에서 더불어 살아가는데 필요한 작은 습관과 예절들이 일상생활 안에서 체화되도록 체계적이고 일관되게 지도함

Tip! 법률

「인성교육진흥법」 제2조 ①항

: "인성교육"이란 자신의 내면을 바르고 건전하게 가꾸고 타인·공동체·자연과 더불어 살아가는 데 필요한 인간다운 성품과 역량을 기르는 것을 목적으로 하는 교육을 말함

「인성교육진흥법」 제2조 ②항

: "핵심 가치·덕목"이란 인성교육의 목표가 되는 것으로 예(禮), 효(孝), 정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협동 등의 마음가짐이나 사람됨과 관련되는 핵심적인 가치 또는 덕목을 말함

Who? 교사의 역할

특수교사와 일반교사의 역할

특수교사와 일반교사의 원활한 협력이 필수적이며 다음과 같은 역할을 통해 서로 협력할 수 있음

특수교사 역할	일반교사 역할
학생의 신체, 인지, 언어수준 및 가정환경 등을 파악 통합학급교사에게 학교 일정 내에서 가르쳐야 할 일상생활 기술, 습관, 예절관련 정보 제공 학생에 현재와 미래를 위해 필요로 하는 전반적인 생활 기술, 습관, 예절 지도 가정에서의 일관성 있는 지도를 위한 학부모 상담	특수교사와 논의를 통해 통합학급에서 중점을 두어 학생이 꼭 지켰으면 하는 생활 습관이나 태도에 대해 지도 가정에서의 일관성 있는 지도를 위한 학부모 상담

한 걸음 더!

중·고등학생의 경우 기본적인 생활지도가 필요한 학생임에도 학업에 초점을 두다보면 생활지도에 소홀할 수 있음. 기본생활기술·습관은 졸업 후 사회생활 시 밀접히 관련된 영역이므로 중·고등학생의 경우도 생활지도를 체계적으로 실시할 필요가 있음

장애학생의 경우 기본적인 생활기술, 습관 및 예절 등의 교육이 중요함을 강조하고, 통합학급에서 1~2가지라도 ‘이것만은 꼭!’과 같이 중점을 두어 꾸준히 지도할 내용을 파악하여 교수함

4-4. 통합학급 행동지원

Key point

행동지원의 목적은 문제행동의 소거가 아닌 장애학생을 포함한 모든 학생의 긍정적인 행동을 체계적으로 지원하는 것임을 이해하기

어떤 행동이 ‘문제’가 되는 상황과 맥락을 파악하기

모든 행동에는 기능이 있다는 점을 인식하고 대처하기

Why? 행동지원의 목적과 필요성

장애학생의 삶의 질 증진을 위해

행동지원의 목적을 ‘문제행동의 소거’로만 생각하는 경우가 많으나, 문제행동을 지속할수록 해당 학생은 사회적으로 고립될 가능성이 크며 이는 결국 자신의 삶의 질을 저하시키는 요인이 됨. 따라서 행동지원의 궁극적인 목적은 해당 학생의 삶의 질 증진에 있음

적절한 행동을 가르치고 문제행동을 예방하기 위해

행동지원의 중요한 목적은 학생의 문제행동 발생 자체를 예방하는데 있음. 학교는 문제행동을 단순히 없애야 하는 나쁜 행동으로 보는 대신 어떤 기능이 있으나 상황에 적합하지 않은 행동으로 하고 있다는 점을 이해하고 장애학생을 포함한 모든 학생이 적절한 행동을 배우고 실행하도록 돕는 환경을 마련하는 것이 중요함

학생의 의미 있는 수업참여를 위해

장애학생이 문제행동을 보이는 경우 교수환경을 조정하거나 지원전략을 세우기보다 또래나 학습 환경으로부터 분리하려는 시도를 먼저 하는 경우가 많음. 따라서 학생에게 적절한 행동을 가르치는 것은 학생의 수업참여 증진을 위해서도 중요하며, 이때 행동영역은 개별화교육계획에 포함되어 적극 지원되어야 함

What? 행동지원의 이해

행동지원의 의미

행동지원이란 특수교육대상자의 문제행동을 감소시키고 예방하는 것만이 목적이 아니라 나아가 친사회적 행동을 형성하여 이를 일상생활에서 일반화할 수 있도록 지원하는 종합적인 접근을 의미함

행동에 대한 인식 변화

문제행동은 고쳐야 하는 개별학생의 문제라는 인식에서 관리 혹은 지원되어야 하는 영역이라는 인식이 확산되면서 ‘행동수정’보다 ‘행동지원’이라는 용어가 많이 사용되고 있음. 특히 최근 주목받고 있는 ‘긍정적 행동지원’은 모든 행동에 기능이 있다는 가정을 바탕으로 문제행동을 단순히 소거하는 것보다 학생을 둘러싼 환경을 변화시키는 데 초점을 둠. 학교차원에서 모든 학생에게 적절한 행동을 체계적으로 가르치고 일관성 있게 지원하는 환경을 조성함으로써 문제행동 예방에 많은 노력을 기울이는 것이 특징임

행동의 기능

행동의 기능이란 어떤 행동이 일어난 상황과 맥락에서 그 행동이 목표로 하고 있는 역할을 의미함. 행동은 기본적으로 학생이 학습한 결과라고 보고 무엇이 학생으로 하여금 그 행동을 계속해서 하게 하는지에 대해 분석함

기능	내용	전략
관심끌기	다른 사람의 관심을 얻기 위해 일어나는 행동. 자신을 보게 하거나 말을 걸어주기를 요구하는 기능이 있음	문제행동이 일어났을 때 계획된 무시하기 학생이 적절한 행동을 했을 때 관심주기
회피하기	특정 사람/활동/과제를 피하기 위해 일어나는 행동. 활동이나 과제가 너무 어렵거나 지루한 경우, 또는 피곤하거나 쉬고 싶다는 의사표현의 기능이 있음	거부의 의사표현을 적절히 할 수 있는 기술과 방법 가르치기 과제의 난이도 조정 학생의 흥미나 관심을 반영한 교수자료 활용 다양한 참여방법 제시
물건/활동 얻기	원하는 것을 얻기 위해 일어나는 행동. 좋아하는 음식/물건을 얻거나 활동을 하려는 기능이 있음	적절한 방법으로 요구할 수 있는 기술과 방법 가르치기 원하는 것을 학생의 강화물로 활용하기
자기조절 /자극추구	자신의 긴장이나 불안 상태를 조절하기 위해 일어나는 행동. 특히 자폐성장애 학생의 경우 감각 문제와 연결될 수 있음	긴장 이완시키기(예: 크게 심호흡하기) 불안을 야기할 수 있는 상황은 학생에게 미리 설명하기(예: 수업시간/교실변경 등)
놀이 /무료함 달래기	즐거움을 느끼기 때문에 일어나는 행동으로 완전히 몰입되는 경우가 많음. 활동이 지루하거나 참여하기 어려울 때 무료함을 달래기 위해 시작되는 경우가 많음	학생이 흥미 있게 참여할 수 있는 과제 제시 자신이나 타인의 안전을 위협하거나 피해를 주는 경우가 아니라면 여가의 일부로 허용하기

Tip! 용어

계획된 무시

: 문제행동의 기능이 관심끌기인 경우 부정적인 상호작용 역시 관심주기에 포함됨. 따라서 학생이 문제행동을 할 때 훈육의 목적으로 상호작용을 하더라도 학생이 이미 관심을 끄는 기능을 충족한 것이 됨. 이런 경우 학생의 부적절한 행동이 마치 일어나지 않은 것처럼 관심을 주지 않는 ‘계획된 무시하기’ 전략을 활용함
: 단, 학생이 적절한 행동을 했을 때 충분한 관심을 주어 기능을 충족하도록 지도하는 것이 반드시 병행되어야 하며, 부적절한 행동으로 관심을 끄는 경우 장애학생의 사회적 통합이 더 어려워질 수 있으므로 교사는 평소 해당 학생에게 지속적인 관심을 보여주어 문제행동을 사전에 예방하는 것이 가장 중요함.

Tip! 용어

자극추구(저민감성)

: 감각적으로 더 많은 자극을 원하는 경우
□ 특정 촉감의 옷이나 물건 만지기를 원하는 경우 감각 장난감 (sensory toy) 활용

자극회피(고민감성)

: 감각적으로 매우 예민하여 특정 촉감, 소리, 빛 등에 민감하게 반응하는 경우
□ 옷이나 양말에 붙은 상표 떼어주기(보호자), 외부소음을 줄여주는 헤드폰 사용

How? 긍정적 행동지원의 적용

예방적 환경조성을 위한 학교·학급차원의 지원체제 마련

긍정적 행동지원은 주로 학교 전체 학생을 대상으로 행동지원의 강  도를 높여가는 다층모형을 통해 실행할 수 있음

1차 지원(보편적 지원)

학교차원의 규칙을 정하기: 학생과 교직원을 포함한 모든 구성원을 대상으로 학교차원의 규칙을 마련하고 모든 학생에게 기대하는 행동을 교수함. 이때 규칙은 안전, 존중과 같이 모두에게 중요한 가치를 포함하며 3-5개를 넘지 않도록 함

학교규칙 가르치기: 학교규칙을 학교 일정에 넣어 정규적으로 교수함. 이때 교수는 학교에서 자체 제작한 동영상이나 사진 등의 시각적 자료를 활용

학교차원의 강화체계 마련하기: 학생의 긍정적인 행동을 강화할 수 있는 체계(예: 학급 강화판 운영, 칭찬카드발행)를 마련. 모든 교사가 일관성 있게 훈육함으로써 문제행동 예방에 초점을 두는 단계. 이는 학생의 행동을 통제하려는 목적이기보다 교사가 학생의 긍정적 행동에 더욱 주목하도록 하는 데 의의가 있음을 유의

2차 지원(소집단 지원)

소집단 구성하기: 보편적 지원을 하고 있음에도 불구하고 규칙 위반 등의 문제행동을 지속적으로 보이는 학생을 대상으로 함. 주로 다양한 이유(예: 가정에서의 지원 부재)로 행동 상의 어려움이 있는 집단으로 구성

필요한 기술 교수하기: 소집단 별로 필요한 기술(예: 시간관리, 사회성, 학업, 자기조절)을 판별해 좀 더 적극적인 지원 제공. 과학적으로 효과가 입증된 다양한 교수전략을 적용

3차 지원(개별화 지원)

대상학생: 보편적 지원과 소집단 지원에도 불구하고 좀 더 집중적인 행동지원이 필요한 학생. 즉, 이 단계 지원학생은 특수교육대상학생이라 할 수 있음

개별화교육계획을 통한 지원: 학생의 개별화교육계획에 개별화행동지원계획을 포함하여 지원영역과 중재 적용

문제행동에 대한 지원 방법: 개별화 행동지원계획하기

학교환경을 통해 충분한 예방의 노력을 했음에도 불구하고 문제행동을 보이는 경우 해당 학생에 대한 개별화 행동지원계획 절차는 다음과 같음

행동의 기능파악		교수-환경평가
문제행동 정의 기능평가를 통한 행동의 기능 파악		학교와 학급 환경평가 교수방법 및 전략재고

중재계획과 실행
배경사건 중재	선행사건 중재	대체행동 교수	후속결과 중재
문제행동 발생에 영향을 주는 환경 파악과 조정 가족과의 협력 중요 (예: 아동이 복용중인 약물변화, 아토피 등 건강문제)	문제행동을 촉발시키는 직전 상황파악과 조정(예: 어려운 과제제시, 활동 전환) 교사의 교수활동은 가장 중요한 선행사건 중 하나임	현재 문제행동의 기능을 적절한 방식으로 충족하도록 필수적인 기술교수(예: 손들기, 그림카드로 의사표현하기 등) 주로 의사소통기술 요구(예: 휴식 요청하기 기능인 경우 휴식을 의미하는 그림카드를 보조 선생님에게 보여주도록 가르치기)	학생의 문제행동에 대한 성인(예: 교사, 보조원등)의 반응을 변화시키기 문제행동 보다 적절한 행동을 더 강화하여 원하는 결과를 얻기 위해 어떠한 행동을 해야 할지 가르치기

4. 평 가

개별화된 행동지원의 목표 달성 여부에 대한 수시 점검과 평가

평가결과에 따른 유지 및 일반화 계획 수립

보완대체의사소통(AAC)의 활용

일반적으로 심각한 문제행동을 보이는 장애학생은 의사소통 상의 어려움이 큰 경우가 많음. 특히 표현언어 수준이 낮은 경우 학생이 사용할 수 있는 어휘 목록 자체가 매우 적을 수 있으므로, 이 때 다양한 AAC도구(예: 직접 제작한 의사소통판, 의사소통책, 음성출력장치, 어플리케이션 등) 활용 방안을 고려해 볼 수 있음

Tip! 용어

체크인 체크아웃 전략(Check-in Check-out)

: 2차 지원의 대표적인 전략(일명 CICO)으로 학생이 학교에 도착하여 담당자(예: 통합학급교사 혹은 상담교사 등)에게 학교 등하교시에 인사(체크인-체크아웃)를 하는 간단한 전략. 이때 담당교사는 학생의 하루 활동일정을 확인해 주는 것만으로도 학생과 자연스러운 의사소통 가능. 문제행동의 기능이 관심끌기인 학생에게 효과적임

Tip! 자료

AAC 국내정보제공

- 한국보완대체의사소통학회
http://ksaac.honglab.org/

- 나의 AAC (국내 AAC 제품 소개)
http://www.myaac.co.kr/web/

Tip! 법률

「장애인 등에 대한 특수교육법」 시행규칙 제2조 ②항(관련서비스)
: 보완대체의사소통기구는 관련서비스의 유형으로 보조공학기기에 해당되어 지원될 수 있음

Who? 관리자 및 교사의 역할

관리자의 역할

학교환경이 문제행동을 예방할 수 있도록 체계적 지원이 중요함. 특히 학교가 중요하게 생각하는 가치를 구성원이 합의를 통해 결정할 수 있도록 하는 리더십이 요구됨. 또한 합의된 가치를 모든 교사가 전체 학생에게 명확하고 일관성 있게 가르칠 수 있도록 학교차원의 행동지원체계를 마련하도록 지원함

특수교사와 일반교사의 역할

학생의 행동에 대한 지원 계획을 일반학급과 특수학급에서 일관성 있게 지도하는 것이 필수적이며 다음과 같은 역할을 통해 서로 협력할 수 있음

특수교사 역할	일반교사 역할
일반학급 규칙을 학생의 수준에 맞게 조정하여 교수 문제행동의 기능파악하기 개별화교육계획에 개별화 행동지원계획 포함하기 대체행동교수하기	모든 학급구성원을 위한 학급규칙 마련과 교수 특수교사에게 학생의 문제행동 발생상황에 대한 정보 제공 특수교사와 협의하여 문제행동에 대해 일관성 있는 대처하기 학생의 적절한 행동에 대해 칭찬하고 대체행동 연습기회주기

Tip! 적용

학생의 학년이 높고 문제행동을 보인 기간이 길수록 기능평가가 어려움. 하나의 행동이 여러 기능을 하고 있는 경우도 많아 기능에 대한 가설검증이 반복될 수 있음

한 명의 학생이 여러 문제행동을 보이는 경우 동시에 여러 행동을 지원하기보다 중요한 우선순위를 먼저 정하고 한 번에 하나의 행동만 지원하도록 계획하는 것이 필요

한 걸음 더!

학생의 목표행동을 학생이 학교와 가정에서 담당교사나 부모님에게  확인받을 수 있도록 다음과 같이 교사가 제작한 확인표를 활용할 수 있음

<숙제지도를 위해 학교와 가정이 연계한 체크인체크아웃(Check-in Check-out: CICO)의 예>

*출처: 김남희(2011). 가족이 참여한 자기결정교수학습모델(SDLMI) 적용이 문제행동을 보이는 중학교 특수학급 학생의 수업참여행동 및 국어과 교육목표 성취도에 미치는 영향. 이화여자대학교 대학원. 박사학위논문.

4	통합학급 일상생활 지도

특수학급을 운영하는 데 유용한 정보와 통합학급에서 공부하는 장애학생들을 위한 다양한 지원 정보를 제공하기 위해 본 장에서는 다음과 같이 학교 행정체제 이해, 통합교육 근거 법률, 특수교육대상학생의 전환교육, 시·청각장애 학생을 위한 지원서비스, 특수교육 보조인력 운영 및 관리, 시도교육청별 특수학급 및 통합교육 관련 자료, 유용한 국내외 통합교육 관련 웹사이트를 소개하고자 한다.

5-1. 학교 행정체제 이해
	통합교육 관련 행정 조직 및 규정 이해의 필요성 통합교육의 효율적인 실행을 위해 통합교육 관련 행정 업무 실행의 토대 마련을 위해 학교 계획 및 규정에 통합교육 관련 요소 반영하기 학교차원의 통합교육 실행의 토대 마련 통합교육 관련 행정 업무의 실제 통합교육 관련 행정 운영을 위한 교사의 역할 학교 행정 업무별 담당 및 역할 특수교사의 지위 및 역할 통합교육 관련 행정체계의 이해
5-2. 통합교육 근거 법률
	통합교육 근거 법률 이해의 필요성 통합교육의 책무성 있는 실행을 위해 통합교육 여건의 개선을 위해 통합교육 근거 법률의 이해 「초중등교육법」 및 동법 시행령 「장애인 등에 대한 특수교육법」 「장애인차별금지 및 권리구제 등에 관한 법률」 국가인권위원회 결정례를 통해 본 통합교육관련 법령의 이해 학급에서의 장애학생 수업배제 등의 차별 장애학생에 대한 전학 강요
5-3. 특수교육대상학생의 전환교육
	전환교육의 필요성 자립생활능력 및 기초 직업기능 향상을 위해 진로 및 직업의 방향 설정을 위해 자립 및 사회통합을 통한 삶의 질 향상을 위해 특수교육 기본교육과정의 진로 및 직업교육의 목표 초‧중‧고 학교급별 진로교육의 목표 학교급별 중점 지도 내용 및 특색 교육활동 진로교육의 실제(고등학교 사례) 운영의 흐름 운영의 실제 한 걸음 더! 고등학교 졸업 후 진로 유형
5-4. 장애영역별 지원 서비스(시‧청각장애)
	시‧청각장애학생을 위한 지원 서비스의 필요성 학교 현장을 중심으로 한 시‧청각장애 학생 지원을 위해 2016년 시‧청각장애 특성화 특수교육지원센터 현황 시각장애 특성화 특수교육지원센터 현황 청각장애 특성화 특수교육지원센터 현황 시‧청각장애 통합 특성화 특수교육지원센터 현황 시‧청각장애 특성화 특수교육지원센터의 역할 통합교육 지원 시‧청각장애 특성화 특수교육지원센터 운영 사례(서울) 시각장애 특성화 특수교육지원센터 청각장애 특성화 특수교육지원센터
5-5. 특수교육 보조인력 운영 및 관리
	특수교육 보조인력 운영 및 관리의 필요성 특수교육 보조인력의 효율적 운영 및 관리를 위해 특수교육 보조인력 지원의 효과를 극대화하기 위해 특수교육 보조인력의 역할 특수교육 보조인력 명칭과 종류의 이해 지원 유형에 따른 역할 구분 특수교육 보조인력의 공통 역할 특수교육 보조인력의 채용 및 관리 교육청 지원 특수교육 보조원 채용 절차 특수교육 보조인력 활용 및 관리 특수교육 보조인력 평가
5-6. 시도교육청별 통합교육 관련 자료
	시도교육청별 자료집의 주요 구성내용
5-7. 유용한 국내외 통합교육 관련 웹사이트
	핵심 실행요소 영역 별 관련 웹사이트

5	특수학급 운영 및 통합교육 관련 정보

5	특수학급 운영 및 통합교육 관련 정보

5-1. 학교 행정체제 이해

통합교육 관련 행정 조직 및 규정 이해의 필요성

통합교육의 효율적인 실행을 위해

성공적인 통합교육의 실행을 위해서는 학교 내 조직 간의 협조가 필수적임. 학교의 구성원이 통합교육에 대한 철학을 공유하고, 실천해나가기 위해서는 학교 내 조직의 명칭, 역할 등에 대한 이해가 선행되어야 함

통합교육 관련 행정 업무 실행의 토대 마련을 위해

학교 규정은 학교의 운영 전반에 대한 학교 구성원 간의 약속임. 따라서 학교의 제반 규정에 대해 이해하고, 여기에 통합교육과 관련된 요소를 적절하게 삽입하는 것은 통합교육을 행정적으로 타당하게 실행하는 근간이 됨

학교 계획 및 규정에 통합교육 관련 요소 반영하기

학교차원의 통합교육 실행의 토대 마련

- 학교의 각종 계획에는 특수교육과 관련된 부분이 반드시 명시되어야 함. 특히 학교교육계획은 학교에서 이루어지는 모든 교육 활동에 대한 기본 계획이므로, 여기에는 질 높은 통합교육을 보장하는 내용이 반드시 기재되어야 함. 「장애인 등에 대한 특수교육법」에는 학교장이 통합교육계획을 수립하도록 명시되어 있으므로, 교육과정 수정, 보조인력 지원, 학습보조기기 지원, 교원 연수 등의 내용을 학교교육계획 또는 특수교육 운영계획에 포함시켜야 함. 특수교육 운영계획에는 특수학급의 수업 시간표뿐만 아니라 현장체험학습, 방과후학교 운영 계획, 예산 운용 계획 등을 작성하여  학교장 결재를 받아야 함

- 이 외에도 학교폭력대책자치규정 등에는 장애학생 인권의 보호 및 장애학생 대상 학교폭력 가해자의 가중처벌 조항, 학업성적관리 규정에는 장애학생 평가 조정과 관련된 부분이 기재되어야 함. 이러한 계획과 규정들이 뒷받침되어야 적합한 절차에 의한 통합교육이 실행될 수 있음

Tip! 법률

「장애인 등에 대한 특수교육법」제21조(통합교육)

Tip! 법률

「학교폭력예방 및 대책에 관한 법률」제16조 ②항(장애학생의 보호)

: 장애를 이유로 한 학교폭력 금지

동법 시행령 제19조(가해학생에 대한 조치별 적용 기준)

: 피해학생이 장애학생인지 확인

통합교육 관련 행정 업무의 실제

학교계획 및 관련 조직과 규정에 통합교육과 관련된 내용은 다음과 같이

분야	관련 교육계획, 위원회, 규정	통합교육 관련 포함 내용
학교운영	학교교육계획 학교운영위원회	통합교육계획 - 교육과정 수정, 보조인력 지원, 학습보조기기 지원, 교원 연수) 학교 전체 방과후학교 운영계획 심의 시 함께 심의
특수학급 운영	특수교육운영계획	교육활동 세부 추진 계획 - 개별화교육계획, 생활지도 및 안전교육, 인권교육, 성교육, 장애이해교육, 치료지원, 통학비 지원 등 예산 집행 계획
학교폭력	학교폭력전담기구 선도위원회 학교폭력대책자치규정	장애학생의 보호 가해학생 또는 피해학생이 장애학생일 경우 전담기구 및 자치위원회에 특수교육 전문가 포함 장애학생 대상 학교폭력 가해학생에 대한 조치
성적관리	학업성적관리위원회 학업성적관리규정	장애학생의 평가 조정 및 성적 산출

포함할 수 있음

Tip! 자료

학교급별 특수교육 운영계획 작성에 대 해서는 본 가이드북 [5-6 시도교육청별 관련 자료, 특수교육 운영계획 도움자료(서울시교육청, 2015), p.15-139] 참고

통합교육 관련 행정 운영을 위한 교사의 역할

학교 행정 업무별 담당 및 역할

구분	특수학급 미설치교	특수학급 설치교
		일반학급 배치	특수학급 배치
학생 소속	일반학급	일반학급	일반학급
통합교육계획 수립·시행	학교장	학교장	학교장
개별화교육지원팀 구성	학교장	학교장	학교장
개별화교육계획 작성	개별화교육지원팀	개별화교육지원팀	개별화교육지원팀
출결 및 학사관리	통합학급교사	통합학급교사	통합학급교사
특수교육 보조인력 복무 관리*	행정실	행정실	행정실
특수교육 보조인력 업무 관리*	통합학급교사	특수교사	특수교사

학교에서 이루어지는 각종 활동 및 지원에 대한 담당 및 학생의 배치에 따른 소속 구분은 다음과 같이 설명할 수 있음

*: 학교장의 지정에 따라 달라질 수 있음

Tip! 적용

특수학급 미설치교의 경우 관할 특수교육지원센터 특수교사의 지원을 받을 수 있음

Tip! 적용

특수학급 입급 및 특수교육과 관련된 지원을 위해서는 특수교육대상자 선정이 필요함

장애인 등록

근거 법률: 「장애인복지법」

각종 복지 지원을 위함

특수교육대상자 선정

근거 법률: 「장애인 등에 대한 특수교육법」

교육 지원을 위함

특수교사의 지위 및 역할

- 교사를 교과교사와 비교과교사로 구분할 때 특수교사는 교과교사에 해당됨. 특수교육에는 교육과정 및 관련서비스 제공을 통하여 이루어지는 교육이 모두 해당되므로 교육과정에 의한 교육을 실시한다는 점에서 교과교사이기 때문임. 따라서 다른 교과교사와 마찬가지로 학교장의 결재를 득한 시간표를 통해 수업시수를 인정받을 수 있음

- 교사를 담임교사와 비담임교사로 구분할 때, 특수학급을 담당할 경우에는 담임교사에 해당됨. 따라서 특수학급을 담당하고 있는 특수교사는 교과교사 및 담임교사의 지위를 지니며, 교과 지도 외에도 생활 지도 및 업무 분장에 의한 특수학급 운영 관련 각종 행정업무를 담당하게 됨

Tip! 용어

교과교사: 기준은 교과목 수업 여부

비교과교사: 전문상담교사, 사서교사, 보건교사, 영양교사

통합교육 관련 행정체계의 이해

통합교육 관련 전반적인 행정적 지원체계는 다음과 같이 설명할 수 있음

교육부

매 학년도 특수교육 운영계획 수립: 통합교육 관련 주요 과제 안내

필요 시 통합교육 관련 국정과제 수립 후 특별교부금 지원

국립특수교육원 운영: 통합교육 관련 각종 연수운영 및 교수 학습 관련 웹사이트 제공

시·도 교육청 및 특수교육지원센터

교육부의 특수교육 운영계획 바탕으로 시·도의 특색에 맞는 특수교육 운영계획 수립

시·군·구 교육청 및 특수교육지원센터

시·도 교육청의 특수교육 운영 계획 바탕으로 특수교육 운영계획 및 세부 프로그램 운영

교사/학부모/학생에 대한 직접적인 지원 제공: 교육지원, 특수교육 관련서비스 지원 등

학교

학교 별 특수교육 운영계획 수립: 통합교육계획, 교육과정 운영, 관련서비스 제공, 방과후학교 운영, 특수학급 예산 운용 계획 등 포함

Tip! 용어

시·군·구 교육청은 지역교육청 또는 교육지원청으로 불림

5-2. 통합교육 근거 법률

통합교육 근거 법률 이해의 필요성

통합교육의 책무성 있는 실행을 위해

2016 특수교육통계조사에 따르면 전체 장애학생 중 70.5%가 일반학교에 배치되어 있어, 장애학생의 과반이 넘는 수가 통합교육을 받고 있음을 알 수 있음. 법 조항은 통합교육을 실행하는 기본 가이드라인임. 통합교육을 실행하기에 앞서 구체적인 법규를 이해하는 것은, 책무성을 가지고 통합교육을 내실화 있게 실행하기 위한 전제조건이 됨

통합교육 여건의 개선을 위해

통합교육 환경을 구성하기 위해서는 우선 법에서 규정하는 구체적인 조항들을 살펴 볼 필요가 있음. 법에서는 교육 관련자에게 통합교육 실행에 대한 의무를 부여하므로 법을 준수함으로써 통합교육 여건이 개선될 수 있음

통합교육 근거 법률의 이해

「초중등교육법」 및 동법 시행령

통합교육

법	주요 내용
법 제59조 (통합교육)	국가와 지방자치단체는 특수교육이 필요한 사람이 초등학교·중학교 및 고등학교와 이에 준하는 각종학교에서 교육을 받으려는 경우 따로 입학절차, 교육과정을 마련하는 등 통합교육에 필요한 시책을 마련해야 함

「장애인 등에 대한 특수교육법」

통합교육

법	주요 내용
법 제2조 (정의)	통합교육이란 특수교육대상자가 일반학교에서 장애유형·장애정도에 따라 차별을 받지 아니하고 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것
법 제21조 (통합교육)	학교장은 교육 관련 각종 시책을 시행할 때 통합교육의 이념을 실현하기 위해 노력해야 하며, 특수교육대상자를 배치 받은 경우 통합교육계획(교육과정의 조정, 보조 인력의 지원, 학습보조기기의 지원, 교원 연수 등 포함)을 작성해야 함

- 차별 금지

법	주요 내용
법 제4조 (차별의 금지)	학교장은 장애인의 특성을 고려한 교육 시행을 목적으로 함이 명백한 경우 외에는 특수교육대상자 및 보호자를 차별하여서는 안 됨. 특수교육 관련서비스 제공, 수업 및 교내외 활동 참여, 보호자 참여, 입학 전형 등에 대한 차별을 금지함

- 교원 연수

법	주요 내용
법 제8조 (교원의 자질향상)	특수교육대상자의 통합교육을 지원하기 위해 일반학교의 교원에 대하여 특수교육 관련 교육 및 연수를 정기적으로 실시해야 하며, 이 과정에는 특수교육대상자 인권 존중에 대한 내용이 포함되어야 함

- 학생 배치 및 교육

법	주요 내용
법 제17조 (배치 및 교육)	교육장 또는 교육감은 특수교육대상자를 선정된 자를 특수교육운영위원회의 선정을 거쳐 다음 중 어느 하나에 배치하여 교육하여야 함 1. 일반학교의 일반학급 2. 일반학교의 특수학급 3. 특수학교

- 순회교육

법	주요 내용
법 제25조 (순회교육 등)	교육장 또는 교육감은 일반학급에서 통합교육을 받고 있는 특수교육대상자를 지원하기 위해 일반학교 및 특수교육지원센터에 특수교육교원 및 특수교육 관련서비스 담당 인력을 배치하여 순회교육을 실시하여야 함

「장애인차별금지 및 권리구제 등에 관한 법률」

차별 금지

법	주요 내용
법 제13조 (차별금지)	교육책임자는 -장애인의 입학 지원 및 입학을 거부할 수 없고, 전학을 강요 또는 거절할 수 없음 -재학 중인 장애인 또는 보호자가 편의 제공을 요청할 경우 정당한 사유 없이 거절하여서는 안 됨. -학습을 포함한 모든 교내외 활동에서 장애를 이유로 장애인의 참여를 제한, 배제, 거부하여서는 안 됨 -장애인의 능력과 특성에 맞는 진로교육 및 정보를 제공하여야 함 -교육책임자 및 교직원은 장애인 및 장애인 관련자, 특수교사, 특수교육 보조인력, 업무 담당자를 모욕하거나 비하하면 안 됨 -정당한 사유 없이 해당 교육과정에 정한 학업시수를 위반하여서는 안 됨

Tip! 자료

법령 정보: 법제처

http://www.moleg.go.kr

Tip! 적용

가능하면 일반학교 배치를 우선 고려하여 통합된 교육환경을 제공한다는 법률의 취지에 맞게 학생을 배치하고자 함

국가인권위원회 결정례를 통해 본 통합교육관련 법령의 이해

학급에서의 장애학생 수업배제 등의 차별 (의결일자: 2012.01.10)

주요 내용	문제행동을 지닌 장애학생이 학교폭력에 연루되었을 경우, 장애학생에게 제한된 의견 진술의 기회를 부여하고 출석을 정지한 사건
판단	장애학생과 관련된 학교폭력 사건에 대해서는, 장애학생이 가해학생일지라도 학교장에게 보고하고 학교폭력대책자치위원회에서 해결해야 함. 교사의 임의적 판단으로 장애학생의 교내외 활동에 제외시키는 것은 장애학생의 권리를 침해하는 것임
결정	학교장은 소속 교직원을 대상으로, 교육감은 관내 학교의 구성원을 대상으로 장애인차별예방교육 및 학교폭력 예방교육을 실시할 것을 권고함
관련 법령	「장애인 등에 대한 특수교육법」제4조(차별의 금지) 등

주요 내용	통합교육을 받기 위해 일반 고등학교에 진학한 자폐성·지적장애 학생에게 1~2교시 수업만 듣게 하고 조기 귀가시키고, 학생의 문제행동을 이유로 위원회를 열어 퇴학시킨 사건
판단	특수교육 지원이 필요하더라도 반드시 장애학생이 특수학교로 전학하여야 하는 것은 아니며, 일반학교의 통합교육 환경에서도 피해자의 교육적 요구를 충족시킬 수 있는 특수교육 과정이나 특수교육 서비스를 제공 받을 수 있도록 해야 함
결정	장애학생을 다른 학교로 전학시키기 위해 장애학생을 퇴학시킨 학교 관계자에게 징계 등의 조치를 할 것과, 사건이 재발하지 않도록 소속 교직원들에게 인권교육을 실시할 것을 권고함
관련 법령	「장애인차별금지법」제13조(차별금지), 「장애인 등에 대한 특수교육법」제3조(의무교육) 등

장애학생에 대한 전학 강요 (의결일자: 2015.09.18.)

Tip! 자료

결정례 검색: 국가인권위원회

http://www.humanrights.go.kr

5	특수학급 운영 및 통합교육 관련 정보

5	특수학급 운영 및 통합교육 관련 정보

5-3. 특수교육대상학생의 전환교육

전환교육의 필요성

자립생활능력 및 기초 직업기능 향상을 위해

다수의 장애학생은 지적기능과 적응행동에 제한으로 어려움을 겪고 있음. 따라서 장애학생의 특성을 고려한 지속적인 교육이 필요하며, 이러한 교육을 통해 장애학생의 자립생활능력과 기초적인 직업기능을 향상시킬 수 있음

진로 및 직업의 방향 설정을 위해

장애학생도 비장애학생과 마찬가지로 일에 대한 올바른 가치관을 가지고 자신의 능력이나 적성, 흥미에 맞는 직업을 선택하여 준비하는 등의 장래에 대한 계획을 세워야함

자립 및 사회통합을 통한 삶의 질 향상을 위해

진로교육을 통해 장애학생이 가진 잠재력을 최대한 발휘하여 사회의 구성원으로서 독립적이고 행복한 삶을 영위할 수 있게 함

Tip! 법률

「장애인 등에 대한 특수교육법」제23조(진로 및 직업교육의 지원)

「장애인 등에 대한 특수교육법 시행령」제18조(진로 및 직업교육을 위한 시설 등)

특수교육 기본교육과정의 진로 및 직업교육의 목표

참고문헌 및 자료

교육부(2015). 특수교육교육과정 (별책3)기본교육과정

초‧중‧고 학교급별 진로교육의 목표

구분	초등학교 (실과)	중학교 (진로와 직업)	고등학교 (진로와 직업)
목표	다양한 경험을 통한 실생활에 필요한 기초적인 능력과 핵심역량을 함양하여 건강한 개인 및 가정생활의 영위 진로 인식을 통한 자기 주도적이고 행복한 미래 생활 준비	자신의 흥미, 적성, 능력에 대한 이해 진로와 직업에 대한 인식을 바탕으로 미래의 직업 탐색 중학교 이후의 진로와 직업 준비에 필요한 지식, 기능, 태도 형성 가정생활과 학교생활을 통하여 작업 활동에 필요한 능력 향상 자신의 진로와 직업을 탐색 및 미래의 직업 생활 준비	자신의 흥미, 적성, 능력을 파악 진로와 직업 세계의 탐색을 통한 미래의 직업 준비 고등학교 이후의 진로와 직업에 필요한 지식, 기능, 태도 형성과 교내 실습 및 지역사회 실습을 통한 적용 직업 생활에 필요한 능력 향상을 통한 자신의 전환 목표 도달

학교급별 중점 지도 내용 및 특색 교육활동

초등학교

학교교육과정(창의적 체험활동)과 연계한 진로교육

- 다양한 직업 이해하기, 학교방송을 통한 직업이해 동영상 시        청, 직업조사하기, 진로설계하기, 진로적성검사, 진로코치

통합학급 주도의 진로교육

- 학부모 직업 이해하기(학부모 초청 체험활동)

- 나의 꿈 발표하기, 꿈·끼 페스티벌(특기 공연)

특수학급 주도의 진로교육

- 특수학급 방과후학교 직업체험 프로그램

지역특수교육지원센터 주도의 진로직업교육

- 여름, 겨울방학 중 진로직업 계절학교

- 학기 중 진로직업교육을 위한 지역 내 특수학급 연계 현장체험        학습

중학교 진학을 위한 전환교육

- 초등학교와 중학교의 차이점 지도

- 중학교 진학 시 통학로 점검 및 지도(중학교 특수교사와 협력)

- 대중교통 이용하기 지도: 중학교 현장학습 대비

중학교

통합학급 주도의 진로교육

- 6.3.3. 프로그램과 연계한 진로교육

- 동아리, 교과별 진로체험의 날

- 전문 직업인 초청 진로 특강

- 학부모 직장 체험

특수학급 주도의 진로교육

- 현장체험학습

- 복지관 연계 직업 체험

고등학교

진학 및 취업에 대한 진로 결정

개인의 흥미와 적성을 고려한 현실적인 취업가능 직종 탐색

구직역량 강화에 중점을 둔 직업 전 교육 실시

교내 또는 외부 사업체에서 현장실습, 인턴십 실시

Tip! 용어

6.3.3.프로그램

: 중3학년들 대상으로 실시되는 학년말 진로직업체험 프로그램으로 보통 2주 정도 지속되며 교내외에서 다양한 진로체험활동을 진행함

진로교육의 실제(고등학교 사례)

운영의 흐름

사전준비
공통	진로상담을 통한 개인별 진로욕구 파악 유관기관 협력 및 지원체제 구축
1·2학년	직업심리검사
2·3학년	직업평가

진로교육 계획 수립
공통	개인별 욕구, 현행수준 및 IEP에 따라 개인별 진로계획 수립 학급 단위 연간 진로·직업교육 수업 계획 및 준비

진로교육 실행 및 평가
공통	교내 진로·직업교육 실시 및 평가
2학년	교내실습, 현장실습, 인턴십 실시
3학년	교내실습, 현장실습, 인턴십 실시 진학에 대한 정보 제공 및 진학지도

Tip! 자료

한국장애인고용공단 누리집을 통해 다양한 온라인직업심리검사를 실시할 수 있음

http://www.kead.or.kr/view/service/service03_09_00.jsp?sub1=7

직업평가는 한국장애인고용공단, 지역사회 복지관 등에 의뢰하여 실시할 수 있음

운영의 실제

유형(학년)	실천 내용
전환교육과정운영 (공통)	개별화교육계획에 전환교육계획을 포함하여 수립 직업준비, 직업생활, 직업기능 등 학령기 이후의 사회생활에 필요한 직업평가, 작업 활동 등의 내용 포함 필요 시 유관기관과 연계하여 협력 수업 실시 유관기관과 연계하는 경우 학교교육과의 연계를 통하여 프로그램 내용과 학생의 성취도를 공유함 특수학급에서 지역사회가상교수 실시
유관기관과의 연계를 통한 취업훈련프로그램 (2학년, 3학년)	유관기관과의 연계를 통한 지원체제 구축 한국장애인고용공단 워크투게더(2, 3학년), 서울시 장애인 일자리 통합지원 센터(서울, 3학년), 복지관의 장애학생 취업지원프로그램 연계 및 직업평가 및 진로상담을 통한 진로컨설팅 실시 구직역량강화 프로그램 실시 현장실습, 인턴십 등을 통한 취업훈련 및 취업지원
장애학생 희망일자리 (3학년)	각급학교 또는 공공기관에서 장애학생이 취업할 수 있는 직무(행정보조, 사서보조, 급식보조, 시설관리보조)에 지원고용프로그램 형태로 참여 3주간 지원고용 후 3개월간 인턴십 실시 인턴십 후 기관의 사정에 따라 취업으로 연계

한 걸음 더!

고등학교 졸업 후 진로 유형

유형

내용

진학

정규대학

[장애인특별전형]

• 지원 자격, 전형 기준, 전형요소별 반영비율, 필요한 서류, 증빙자료 등 자세한 입학요강은 한국대학교육협의회(http://kcue.or.kr), 한국전문대학교육협의회(http://kcce.or.kr), 및 각 대학교 입학관련 부서에 문의

• 한국대학교육협의회(http://kcue.or.kr) 홈페이지 사용 방법

고등교육정보 → 대학입학정보 → 대학별 입학정보 → 특별전형 → 전형유형(대) : 특수교육대상자 → 자료검색 → 학교명 클릭

• 입학요강은 자주 변동되므로 수시로 확인이 필요함

비인가

대안대학

• 복지관의 대안대학들은 각 기관의 홈페이지 등에 내용을 공고함

• 주로 상반기에 평가를 통해 모집이 이루어지므로 수시로 기관홈페이지를 확인하는 것이 필요함

전공과

• 특수학교에서 고등부 졸업 후 과정으로 운영    함

직업훈련

복지관

직업훈련

프로그램

• 복지관에서 실시하는 직업재활훈련 프로그램에 참여

• 복지관 이용신청 후 직업평가, 상황평가 등을 통해 훈련반 배치

직업능력

개발원

• 한국장애인고용공단에서 운영하는 직업훈련시설 전국 5개의 센터가 있음(일산, 부산, 대전, 전남, 대구)

• 거주지에 상관없이 입소신청을 할 수 있음

• 장애인고용공단에 구직신청, 또는 직업능력개발원에 직접 전화 상담을 통해 신청할 수 있음

발달장애인훈련센터(서울)

• 지원대상 : 고등학교 졸업 후 2년 이내(25세 이하)의 발달장애인으로 등록된 자

• 훈련기간 : 6개월

• 훈련직종 : 12개 직무훈련(의류분류, 요양간병보조, 외식서비스, 우편분류, 바리스타, 제과, 사무보조, 도서관사서보조, 쉬운 책 번역, 방송관련, 도시농업, 제조기술) 중 선택

장애인

직업재활시설

[훈련생]

• 취업은 아니므로 임금을 받을 수 없고, 직업훈련의 개념. 기한이 몇 개월 정도로 정해져 있음

기타

보호시설

• 복지관 및 사설 보호시설에서 운영하며 통학의 형태로 운영함

• 한국장애인복지시설협회 홈페이지 참고

(http://www.kawid.or.kr)

발달장애인

평생교육센터

• 지원대상 : 만 18세 이상의 발달장애인으로 학령기를 마쳤거나 졸업예정인 자

Tip! 적용

각 시도별로 연계가 가능한 유관기관(한국장애인고용공단, 센터, 복지관 등) 확인

주로 학년 초나 학년 말에 시행되는 유관기관 연계사업 공문을 확인하여 신청 시기를 놓치지 않도록 주의

국민기초생활수급 대상자의 경우 현장실습이나 훈련으로 인해 수당을 받게 되면 수급권에 영향을 줄 수 있으므로  사전에 보호자에게 이를 알리고 동의를 받아 진행해야 함

5-4. 장애영역별 지원 서비스(시·청각장애)

시·청각장애학생을 위한 지원 서비스의 필요성

학교 현장을 중심으로 한 시·청각장애 학생 지원을 위해

2016 특수교육통계에 따르면 시각장애학생 2,035명 중 21.7%   (441명)이 일반학급(전일제 통합학급)에 배치되어 있으며, 청각장애학생 3,401명 중 53.4%(1,816명)가 일반학급에 배치되어 있음. 전체 장애학생 중 일반학급에 배치된 비율이 17.4%라는 점과 비교해볼 때, 시·청각장애학생의 일반학급 배치 비율이 많음을 알 수 있음. 따라서 일반학급에 통합되어 있는 시·청각장애학생을 적절하게 지원하기 위해 시·청각장애학생을 위한 지원 서비스를 이해하는 것이 필요함

2016년 시·청각장애 특성화 특수교육지원센터 현황

시각장애 특성화 특수교육지원센터 현황

시도	교육(지원)청	센터명	센터 소재
서울	중부	중부특수교육지원센터	서울충무초
	강남서초	강남서초특수교육지원센터	서울대청초
부산	동래	동래특수교육지원센터	부산맹학교
대구	대구	시각장애특수교육지원센터	대구광명학교
인천	동부	동부특수교육지원센터	인천도림초
울산	울산	울산시각특성화특수교육지원센터	울산혜인학교
경기	수원	수원특수교육지원센터	안룡초
강원	강원	시각장애특성화특수교육지원센터	강원명진학교
전북	익산	익산특수교육지원센터	익산교육청

청각장애 특성화 특수교육지원센터 현황

시도	교육(지원)청	센터명	센터 소재
서울	동작관악	동작관악특수교육지원센터	서울문창초
	성북강북	성북강북특수교육지원센터	숭곡중
부산	해운대	해운대특수교육지원센터	해운대교육지원청
대구	대구	청각장애특수교육지원센터	대구영화학교
인천	북부	북부특수교육지원센터	인천부평동초
울산	울산	울산광역시특수교육지원센터	울산광역시교육청
경기	용인	용인특수교육지원센터	용인초
강원	강원	청각장애특성화특수교육지원센터	춘천계성학교
전북	전주	전주특수교육지원센터	전주교육지원청

시·청각장애 통합 특성화 특수교육지원센터 현황

시도	교육(지원)청	센터명	센터 소재
광주	광주	광주특수교육지원센터	광주특수교육지원센터
대전	대전	대전감각장애교육지원거점센터	대전맹학교
충북	청주	청주특수교육지원센터	청주교육지원청
	충주	충주특수교육지원센터	충주예성초
충남	아산	아산특수교육지원센터	아산교육지원청
전북	군산	군산특수교육지원센터	군산교육지원청
전남	목포	목포특수교육지원센터	목포교육지원청
	순천	순천특수교육지원센터	연향초
	나주	나주특수교육지원센터	나주교육지원청
경북	포항	포항특수교육지원센터	포항초
	구미	구미특수교육지원센터	구미초
	안동	안동특수교육지원센터	안동학교지원센터
	경산	경산특수교육지원센터	장산초
경남	경남	경남특수교육지원센터	경남특수교육원
	창원	마산특수교육지원센터	마산민원센터
	김해	김해특수교육지원센터	김해합성초
	함안	함안특수교육지원센터	함안중앙초
제주	서귀포	서귀포특수교육지원센터	서귀포시교육지원청
	제주	제주특수교육지원센터	제주시교육지원청

시·청각장애 특성화 특수교육지원센터의 역할

통합교육 지원

시·도에 따라 세부 운영 내용이 다르나, 공통적으로 통합교육지원, 가족지원, 개별학생 지원, 보조공학기기 지원을 함. 통합교육지원에는 학생·교사·학부모 상담, 시·청각 장애이해교육, 교사 연수 등을 실시함. 가족지원으로는 학부모 상담, 동아리 운영, 멘토-멘티 교실을 운영함. 보조공학기기 지원에는 FM송수신기나 확대독서기와 같은 시·청각장애학생을 위한 기기를 센터에 구비하거나, 구매하여 대여함

Tip! 적용

청각장애학생 속기 지원

① 학기 시작 전에 국립특수교육원에서 각 학교에 신청 공문 발송

② 학교에서 청각장애학생과 상담 후 신청자 명단을 원격교육지원센터에 제출

③ 원격교육지원센터에에서 선정기준에 의해 검토 후 지원 대상 선정

시·청각장애 특성화 특수교육지원센터 운영 사례(서울)

시각장애 특성화 특수교육지원센터

분야	내용
학교 지원	일반학교 배치 시각장애학생 지도교사 간담회 및 연수 일반학교 배치 시각장애학생 학부모 연수 시각장애학생 학습지원 도구 막대확대경 제작 배부 ‘찾아가는 상담교실’ 점자 시험지 제작 지원
개별 학생 지원	시각장애학생 멘토-멘티 시각장애학생 집단 상담
시각장애 이해교육	찾아가는 ‘배리어-프리’ 영화 체험 통합학급 학생 대상 시각장애 이해교육 교직원 대상 시각장애 이해교육 시각장애학생 담당교사 점자 연수

청각장애 특성화 특수교육지원센터

분야	내용
학교 지원	학교 컨설팅 학부모 및 학생 상담
가족 지원	수화 동아리 학부모 연수 학부모 동아리 문화체험 프로그램
개별 학생 지원	진로체험 프로그램 자원봉사 프로그램 독서토론 동아리 청각장애학생 멘토-멘티
청각장애 이해교육	비장애학생 수화교실 운영 찾아가는 ‘배리어-프리’ 영화 체험 일반교원 대상 수화 직무연수

5	특수학급 운영 및 통합교육 관련 정보

5-5. 특수교육 보조인력 운영 및 관리

특수교육 보조인력 운영 및 관리의 필요성

특수교육 보조인력의 효율적 운영 및 관리를 위해

2016년 특수교육통계에 따르면 현재 총 11,260명의 특수교육 보조인력이 특수교육 현장에 배치되어 있음. 이는 특수교사의 수가 18,772명임을 고려할 때, 특수교사의 59.98%에 해당하는 수임. 전체 특수교육 보조인력 중 7,653명이 일반학교에 배치되어 있으며, 이 중 486명은 특수학급이 설치되지 않은 일반학교에 배치되어 있음. 이에 시·도별, 학교별로 특수교육 보조인력 운영 및 관리에 차이가 있어, 특수교육 보조인력의 운영 및 관리에 대한 기본 지침을 이해하는 것이 필요함

특수교육 보조인력 지원의 효과를 극대화하기 위해

특수교육 보조인력은 교육 현장에서 교사의 지시에 따라 장애학생의 교수-학습 활동, 교내외 활동, 신변처리, 이동 지원 등을 보조하는 역할을 수행함. 따라서 교사는 이를 수행할 수 있는 역량을 갖춘 특수교육 보조인력을 채용하는 것에서부터 관리, 운영에 대한 지식과 능력을 갖추어야 함. 특수교육 보조인력 제도를 잘 활용하여 그 효과를 극대화하는 것은 성공적인 통합교육을 실행하는 요소 중 하나임

Tip! 법률

「장애인 등에 대한 특수교육법」제28조(특수교육 관련서비스), 동법 시행령 제25조(보조인력) 및 동법 시행규칙 제6조(보조인력의 역할), 제7조(보조인력의 자격)

Tip! 적용

보조인력과의 관계 개선 및 전문적인 연수실시로 보조인력과의 효율적인 협력관계를 맺는 것이 중요함. 상하관계가 아닌 협력관계임을 특수교사가 인식하는 것이 필요함

특수교육 보조인력의 역할

특수교육 보조인력 명칭과 종류의 이해

특수교육 보조인력은 크게 특수교육 보조원과 사회복무요원으로 나뉘어져 있음. 이 중 특수교육 보조원은 시·도 별로 특수교육 실무사(원)에서부터 특수교육 지도사까지 부르는 명칭이 다양함. 또한 지원 유형으로는 교육청 또는 학교에서 직접 채용하는 방식과, 지역자활센터 파견 형식까지 다양함. 이에 특수교육 보조인력 제도를 운영함에 앞서, 특수교육 보조인력의 명칭과 지원유형을 파악하는 것이 선행되어야 함

지원 유형	역할
특수교육 보조원	교사의 지시에 따라 교수학습 지도, 신변처리 지도, 급식 지도, 교내외 활동 지도, 등하교 지도 등의 보조 역할
사회복무요원	초·중·고 학교 또는 교육청에 소속되어 장애학생에 대한 학습활동·승하차 지도·취식 등을 지원하거나 이에 관련된 부수업무를 겸임

지원 유형에 따른 역할 구분

특수교육 보조인력의 공통 역할

특수교육 보조인력은 교사의 고유 업무인 수업·학생지도·평가·상담·행정업무 등을 대리할 수 없고, 특수교육 보조인력 활용계획 및 개별화교육계획에 따라 담당교사의 지시를 받아 학생 지도를 보조함

업무 유형	세부 내용
장애학생의 개인 욕구 지원	용변 및 식시지도, 보조기 착용, 착탈의, 건강보호 및 안전 생활 지원 등
장애학생의 교수-학습활동 지원	학습자료 및 학용품 준비, 이동보조, 교실과 운동장에서 학생활동 보조, 학습자료 제작 지원 등
장애학생의 문제행동 관리 지원	적응행동 촉진 및 부적응 행동 관리 지원, 또래와의 관계 형성 지원, 행동지도를 위한 프로그램 관리 등
장애학생의 교외활동 지원	현장체험학습 등 교외활동 지원
기타 활동 지원	장애학생의 교육에 필요한 기타 활동 지원

Tip! 적용

특수교육 보조원과 사회복무요원의 역할은 학교의 상황과 특성에 따라 중복될 수도 있음

Tip! 자료

특수교육 보조인력 역할에 대해서는 본 가이드북 [5-6 시도교육청별 관련 자료, 특수교육 가이드북(경기도교육청/교육부, 2015), p.140-144] 참고

Tip! 적용

부과해서 안 되는 업무: 교사 고유 업무, 행정실 업무 보조, 학교의 전체적인 잡무, 교사 개인의 사적인 업무

특수교육 보조인력의 채용 및 관리

교육청 지원 특수교육 보조원 채용 절차

학교장	- 학부모 동의를 얻어 특수교육 보조인력 신청서 작성 - 해당 교육청에 신청서 제출
교육감 (교육장)	- 사전 수요조사 실시 - 특수교육운영위원회 개최 - 특수교육 보조인력 배치 대상 학교 결정·통보
교육장 (학교장)	- 특수교육 보조인력 채용 공고 및 채용 - 특수교육 보조인력 명단 제출
교육감 (교육장)	- 특수교육 보조인력 인건비 지원 - 특수교육 보조인력 활용․관리 실태 점검

Tip! 자료

특수교육 보조인력 채용 및 관리에 대해서는 본 가이드북 [5-6 시도교육청별 관련 자료, 특수교육 운영 실무편람(서울시교육청, 2014), p.247-249] 참고

특수교육 보조인력 활용 및 관리

구분	특수교육 보조원		장애학생 지원 사회복무요원
	교육청 지원	자활센터 지원
신청	학교→교육(지원)청	① 학교→교육(지원)청 ② 학교→자활센터	학교→교육(지원)청
채용	교육(지원)청 또는 학교	자활센터	병무청
인건비 지원	교육(지원)청	자활센터	교육(지원)청
복무관리*	학교장 및 행정실
업무관리*	특수교사 또는 통합학급 교사

*: 학교장 지정에 따라 다양할 수 있음

특수교육 보조인력 평가

학년 말에 공정한 인사관리를 위하여 근무평가를 실시해야 함. 특수교육 보조인력의 업무추진 실적 내용과 평소 관찰결과 등을 참고하여 근무실적, 직무수행능력 및 직무수행태도 등 평정요소별로 객관적이고 공정하게 평정해야 함

5	특수학급 운영 및 통합교육 관련 정보

5	특수학급 운영 및 통합교육 관련 정보

5-6. 시도교육청별 통합교육 관련 자료

교육청	자료집명(발행연도)	주요 구성내용
교육부	특수교육 운영 계획(2017)	Ⅰ. 특수교육 교육력 및 성과 제고 1. 유치원 과정 특수교육대상자 의무교육 지원 내실화 2. 특수교육대상영아(만 3세 미만) 무상교육 지원 3. 특수학교(급) 신‧증설 확대 4. 특수교육대상 건강장애학생 교육지원 강화 5. 특수교육 교육과정 운영 철저 6. 특수학교 자유학기제 시행 7. 특수교육대상자 개별화교육 강화 8. 장애학생 학업성취도 평가 및 평가조정 지원 강화 9. 특수교육교원 전문성 및 책무성 강화 Ⅱ. 특수교육 지원 고도화 1. 특수교육대상자 진단․ 평가 및 배치 체계 확립 2. 특수교육지원센터 운영 내실화 3. 특수교육대상자 순회교육 지원 강화 4. 특수교육 정보화 지원 강화 5. 특수교육 관련서비스 지원 6. 특수교육보조원 운영 지원 7. 각급학교 장애인 정당한 편의제공 의무 철저 8. 특수학교(급) 방과후학교‧토요프로그램 운영 9. 특수교육 행‧재정 지원 확대 Ⅲ. 장애학생 인권 친화적 분위기 조성 1. 장애학생 인권보호 강화 2. 장애학생 안전 강화 3. 장애학생 체육‧문화‧예술활동 지원 4. 범국민 대상 장애인식 개선 5. 특수학교 및 특수학급 운영 개선 6. 통합교육 지원 강화 및 담당교원 전문성 제고 Ⅳ. 장애학생 능동적 사회참여 역량 강화 1. 특수교육대상자 진로‧직업교육 강화 2. 장애인 고등교육 및 평생교육 지원 Ⅴ. 2017년도 특수교육 관련 행사 및 기타 행정사항 1. 특수교육 관련 행사 2. 기타 행정사항
		http://www.moe.go.kr/boardCnts/view.do?boardID=319&lev=0&statusYN=W&s=moe&m=030208&opType=N&boardSeq=70293
교육부	장애학생 평가조정 매뉴얼(2016)	Ⅰ. 평가조정의 이해 Ⅱ. 평가조정의 실제 Ⅲ. 장애유형별 평가조정의 실제
		http://www.nise.go.kr/boardCnts/view.do?m=0304&s=nise&boardID=137&viewBoardID=137&boardSeq=242366&lev=0&action=view&searchType=&statusYN=W&page=1

교육청	자료집명(발행연도)	주요 구성내용
서울	특수교육 운영계획 도움자료(2015)	Ⅰ. 특수교육 운영계획 수립의 토대 1. 특수교육 운영계획의 성격 2. 특수교육 운영계획의 단계별 수립절차 및 방법 Ⅱ. 특수교육 운영계획 작성의 실제 1. 유치원 특수교육 운영계획 작성의 실제 2. 초등학교 특수교육 운영계획 작성의 실제 3. 중·고등학교 특수교육 운영계획 작성의 실제 Ⅲ. 특수교육 운영계획 관련 Q&A
		원문 http://buseo.sen.go.kr/web/services/bbs/bbsView.action?bbsBean.bbsCd=94&bbsBean.bbsSeq=5570&ctgCd=209 서식모음 http://buseo.sen.go.kr/web/services/bbs/bbsView.action?bbsBean.bbsCd=94&bbsBean.bbsSeq=5686&ctgCd=209
서울	특수교육운영 실무편람 (2014 증보판)	Ⅰ. 특수교육 운영 1. 특수교육기관 입학 2. 개별화교육계획 3. 특수교육운영위원회 4. 특수교육지원센터 운영 5. 교육과정 Ⅱ. 학적관리 1. 의무교육 2. 특수교육대상자의 선정 및 배치 3. 유예, 면제, 재취학 등의 학적관리 4. 특수교육대상자의 전출입 5. 위탁학생(대안학교)의 학적관리 6. 귀국자의 학적관리 7. 건강장애학생의 학적관리 8. 학업성적 관리 9. 생활기록부 작성 및 관리 Ⅲ. 특수학급 운영 1. 특수학급 운영계획 수립 2. 생활지도 3. 장애이해교육 4. 방과후학교 운영 5. 특수교육보조 인력 운영 및 관리 6. 현장체험학습 Ⅳ. 진로·직업교육 1. 중학교 진로·직업교육 2. 고등학교 진로·직업교육
		원문 http://buseo.sen.go.kr/web/services/bbs/bbsView.action?bbsBean.bbsCd=94&bbsBean.bbsSeq=5542&ctgCd=209 서식모음 http://buseo.sen.go.kr/web/services/bbs/bbsView.action?bbsBean.bbsCd=94&bbsBean.bbsSeq=5685&ctgCd=209
서울	특수교육 교단지원자료 (PBS)(2014)	Ⅰ. 들어가며 1. 매뉴얼 제작‧보급 취지 2. 매뉴얼 구성 안내 Ⅱ. 긍정적행동지원의 이해 1. 긍정적행동지원이란 무엇인가요? . 2. 학교에서 긍정적행동지원을 어떻게 실천할까요? Ⅲ. 긍정적행동지원에 기반한 생활교육 운영 사례 1. 특수학교 2. 통합학급 Ⅳ. 궁금해요! Q&A
		http://buseo.sen.go.kr/web/services/bbs/bbsView.action?bbsBean.bbsCd=94&bbsBean.bbsSeq=5079&ctgCd=209

교육청	자료집명(발행연도)	주요 구성내용
경기	특수학교(급) 학생 평가 지침(2016)	Ⅰ. 근거 Ⅱ. 목적 Ⅲ. 방침 Ⅳ. Q&A 1. 초등학교 특수학급 2. 중․고등학교 특수학급 3. 특수학교
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경기/교육부	특수교육 가이드북 (2015)	Ⅰ. 특수교육의 이해 Ⅱ. 특수교육 교육과정의 이해 1. 특수교육 교육과정의 개요 2. 학교수준 특수교육 교육과정 운영 3. 개별화교육계획 4. 평가 5. 기타 Ⅲ. 특수교육 교육과정의 운영 1. 통합교육 2. 장애이해교육 3. 인권교육 4. 성교육 5. 생활지도 및 안전교육 6. 학교폭력 예방교육 7. 현장체험학습 8. 진로 및 직업교육 Ⅳ. 특수학급의 운영 1. 학적관리 2. 방과후학교 3. 부모상담 4. 문제행동 중재 5. 특수교육 보조인력 운영 6. 순회교육 7. 건강장애학생 지원 8. 사안별 지원 방법 Ⅴ. 행․재정
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경기	특수교육 운영계획 (2016)	Ⅰ. 경기도 특수교육 중점 추진과제 1. 특수교육 교육력 및 성과 제고 2. 특수교육 지원 고도화 3. 장애학생 인권 친화적 분위기 조성 4. 장애학생 능동적 사회참여 역량 강화 Ⅱ. 2016년도 특수교육 관련 행사 및 부록
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교육청	자료집명(발행연도)	주요 구성내용
경기	특수교육대상유아 초등학교 입학적응지원을 위한 학부모용 가이드북(2015)	Ⅰ. 초등학교 입학 준비하기 Ⅱ. 초등학교 입학을 위한 학부모 준비 Ⅲ. 학급 운영과 교육과정 1. 일반학교와 특수학교의 운영 비교 2. 1학년 일반학급 교육과정 운영 3. 특수학급 교육과정 운영 4. 개별화교육계획 운영 Ⅳ. 학부모 상담 및 참여 1. 상담 시기와 대상 2. 학교생활 중 문제해결 절차 3. 교사와의 협력 4. 학부모와의 관계 5. 학교-가정과 연계 교육 6. 학부모 참여활동 Ⅴ. 현장체험학습 1. 학교에서 실시하는 현장체험학습 2. 학교장 허가 현장체험학습(가정에서 실시하는 현장체험학습) Ⅵ. 안전교육 1. 학교폭력 예방과 대처 2. 성폭력 예방과 대처 3. 안전한 등·하교 지도 4. 실종예방교육 5. 학교 안전교육
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경기	특수교육대상유아 초등학교 입학적응지원을 위한 교사용 가이드북(2015)	Ⅰ. 입학적응지원의 이해 1. 입학적응지원의 필요성과 방향 2. 입학적응지원 프로그램의 내용 Ⅱ. 입학적응지원 프로그램의 실제 1. 상담 및 정보제공을 통한 입학적응지원 2. 기관 간 협력 입학적응지원 프로그램 3. 유치원에서의 초등학교 입학적응지원 프로그램 4. 초등학교에서의 입학적응지원 프로그램 Ⅲ. 입학적응지원 길라잡이 1. 특수교육대상자의 교육받을 권리 2. 개별화교육계획 3. 일반교사를 위한 통합학급 운영
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대전	특수교육 운영계획 (2016)	Ⅰ. 대전특수교육 중점 추진 계획 1. 특수교육 교육력 및 성과 제고 2. 특수교육 지원 고도화 3. 장애학생 인권 친화적 분위기 조성 4. 장애학생 능동적 사회참여 역량 강화 Ⅱ. 주요일정 및 행정사항
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교육청	자료집명(발행연도)	주요 구성내용
세종	특수교육 운영계획 (2016)	Ⅰ. 2016년도 특수교육 운영계획 세부과제 1. 특수교육 교육력 및 성과 제고 2. 특수교육 지원 고도화 3. 장애학생 인권 친화적 분위기 조성 4. 장애학생 능동적 사회참여 역량 강화 Ⅱ. 2016년도 특수교육 관련 행사 및 기타 행정사항
		http://www.sje.go.kr/boardCnts/updateCnt.do?m=06110303&boardID=132&viewBoardID=132&boardSeq=36930&lev=0&a=1
울산	통합교육 길라잡이 (즐거운 학교)(2012)	Ⅰ. 교육과정 틀 잡기 1. 특수교육대상자에 대한 이해 2. 특수교육대상자 선정 및 배치 3. 특수교육 교육과정 4. 특수교육대상자 개별화교육 5. 특수교육대상자 평가 6. 특수교육대상자 교수적 수정 Ⅱ. 통합학급 운영하기 1. 장애인식개선교육 2. 특수교육대상자 성교육 및 성폭력 예방교육 3. 장애인권교육 4. 특수교육대상자 학부모 상담 5. 특수교육대상자 또래도우미 6. 통합학급 운영 7. 특수교육 보조인력 8. 심리상담 및 치료지원 9. 장애 영 유아교육 10. 특수교육대상자 방과후교육활동비 지원 11. 특수교육대상자 통학비 지원 Ⅲ. 마음껏 활용하기 1. 긍정적 행동지원 2. 특수교육지원센터 운영 3. 특수교육대상자 순회교육 4. 병원학교 및 건강장애학생 교육 5. 진로 및 직업교육 6. 보조공학기기 7. 장애인편의시설 8. 장애인 등록 9. 사례로 알아보는 장애인차별금지법 10. 특수교육 관련 연수 11. 함께 하는 교실 레크레이션
		http://se.usgbe.go.kr/ussp/home/ussp/bbs.php?id=data03&groupid=&where=&keyword=&ikeyword=&sort=&orderby=&newwin=&category=&how=&p=&s=&recnum=&q=view&uid=33#.
대구	함께해서 행복한 교실의 변화 특수교사 핸드북(2015)	Ⅰ. 특수교육 교육과정 편성 · 운영 Ⅱ. 개별화교육계획 수립과 운영 Ⅲ. 특수교육 교수·학습 Ⅳ. 부모교육 Ⅴ. 생활지도 Ⅵ. 진로 및 직업교육 Ⅶ. 학급 경영 Ⅷ. 업무관련 Ⅸ. 특수교육지원센터
		http://www.dge.go.kr/board/view.do?manager_seq=39&board_seq=936630&menu_seq=908

교육청	자료집명(발행연도)	주요 구성내용
부산	특수교육 운영계획 (2016)	Ⅰ. 부산특수교육 기저 1. 부산교육 정책 방향 2. 부산특수교육의 기본 방향 3. 부산특수교육 현황 4. 2015년도 부산특수교육 주요성과 Ⅱ. 특수교육 교육력 및 성과 제고 1. 특수교육 교육과정 운영 지원 2. 특수교육대상자 개별화교육 강화 3. 특수교육 교실수업개선 지원 4. 특수학교(급) 방과후학교ㆍ계절학교 운영 5. 특수학교(급) 컨설팅장학 지원 6. 특수교육 연구활동 지원 7. 특수교육교원 전문성 및 책무성 강화 8. 장애학생 학력평가 및 평가조정 지원 9. 특수교육기관의 신(증)설을 통한 특수교육 기회 확대 10. 기타 특수교육 교육활동 지원 Ⅲ. 특수교육 지원 고도화 1. 유치원 과정 특수교육대상자 의무교육 지원 내실화 2. 특수교육대상영아 무상교육 지원 3. 특수교육대상자 진단ㆍ평가 및 배치 4. 특수교육지원센터 운영 내실화 5. 특수교육대상자 순회교육 내실화 6. 건강장애학생 교육지원 강화 7. 치료지원 8. 통학지원 9. 특수교육 보조인력 지원 10. 보조공학기기 및 학습보조기기 지원 11. 특수교육 정보화지원 12. 특수교육대상자 가족지원 13. 정당한 교육적 편의 제공 Ⅳ. 장애학생 인권 친화적 분위기 조성 1. 장애학생 인권보호 강화 2. 장애인식개선 ‘世울림’ 교육활동 3. 장애학생 안전 강화 Ⅴ. 장애학생 능동적 사회참여 역량 강화 - 희망찬 내일을 여는 My JOB Project Ⅵ. 특수교육 관련 행사 및 행정사항 1. 2016. 특수교육 관련 행사 2. 행정 사항
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부산	특수학급 운영 매뉴얼(2014)	Ⅰ. 통합교육을 위한 발돋움 Ⅱ. 특수교육 교육과정 Ⅲ. 특수학급 운영의 실제 1. 예산 2. 특수학급 연간 운영계획 3. 개별화교육계획 4. 특수학급 시간표 5. 통합교육지원계획의 예 6. 진로 및 직업교육 7. 유치원 운영의 실제 8. 학교폭력의 대처 9. 특수교육대상자 성교육 10. 현장체험학습 Ⅳ. 특수교육 주요 사업 1. 특수교육대상자 선정ㆍ배치 2. 진단ㆍ평가 3. 순회교육 4. 건강장애학생 교육지원 및 병원학교 5. My JOB Project (특수교육대상자 진로 및 직업교육) 6. 관련 서비스 7. 방과후학교 운영 8. 장애인식개선「世울림」교육활동 9. 일상생활 훈련 10. 마중물 동아리 운영 11. 특수교육 관련 연수 12. 통합(체험) 캠프 13. 특수교육지원센터 상설모니터단 구성ㆍ운영 14. 개별화교육지원단 운영 15. 교구 및 학습보조기 등 지원 Ⅴ. 특수학급의 시설ㆍ설비
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부산	더불어 함께 하는 행복한 학교 통합학급 운영 매뉴얼(2014)	Ⅰ. 통합학급 운영 들어가기 1. 통합교육의 개념 2. 통합교육의 필요성 3. 장애인식개선을 위한 교육활동 4. 개별화교육지원팀 운영 5. 특수교육대상자의 평가조정 6. 특수교육대상자의 문제행동 중재 Ⅱ. 학교급별 통합학급 운영의 실제 1. 유치원 2. 초등학교 3. 중․고등학교
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부산	통합교육 지원을 위한 특수학급 운영 매뉴얼(2015)	Ⅰ. 통합교육을 위한 발돋움 Ⅱ. 특수교육 교육과정 1. 2011 특수교육 교육과정의 개요 2. 2011 특수교육 교육과정 주요 내용 3. 특수교육 교육과정의 편제와 시간배당 4. 2015학년도 특수교육 교육과정 적용 5. 특수학급 교육과정 편제를 위한 조언 6. 특수교육대상자 학업성적 관리 Ⅲ. 특수학급 운영의 실제 1. 예산 2. 특수학급 연간 운영계획 3. 개별화교육계획 4. 특수학급 시간표 5. 통합교육 지원계획의 예 6. 진로 및 직업교육 7. 유치원 운영의 실제 8. 학교폭력의 대처 9. 특수교육대상자 성교육 10. 현장체험학습 Ⅳ. 특수교육 주요 사업 1. 특수교육대상자 선정ㆍ배치 2. 진단ㆍ평가 3. 순회교육 4. 건강장애학생 교육지원 및 병원학교 5. My JOB Project (특수교육대상자 진로 및 직업교육) 6. 관련 서비스 7. 방과후학교 운영 8. 특수교육 관련 연수 9. 특수교육지원센터 상설모니터단 구성ㆍ운영 10. 교구 및 학습보조기 등 지원 Ⅴ. 특수학급의 시설·설비
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부산	장애학생의 문제행동 사례별 중재 가이드북(2014)	Ⅰ. 이론편 1. 문제행동이란? 2. 문제행동의 유형은? 3. 장애유형별 문제행동 특성 및 중재사례는? 4. 장애학생 문제행동 중재 이론 및 방법은? Ⅱ. 실천편 1. 응용 행동분석 2. 현상학적 지원
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전북	건강장애학생 및 보호필요학생 교육에 대한 지침(2016)	Ⅰ. 추진목적 Ⅱ. 법적근거 Ⅲ. 용어정리 Ⅳ. 건강장애 학생 선정 및 지원내용 1. 건강장애 선정 절차 2. 건강장애학생 선정 제출 서류 3. 건강장애학생 지원내용 Ⅴ. 병원학교 1. 입·퇴교 절차 2. 병원학교 입교 서류 3. 전국 병원학교 현황 4. 병원학교 교육과정 운영 Ⅵ. 원격수업 1. 원격수업 수강 신청 및 철회 절차 2. 원격수업 수강 신청 서류 3. 원격수업의 운영 Ⅶ. 행정사항 Ⅷ. 건강장애 학생의 학적관리 1. 학교생활기록부 작성 및 관리지침 2. 교무업무시스템 위탁학생 관리
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전북	특수교육 운영계획 (2016)	Ⅰ. 2016년도 중점과제 추진계획 1. 특수교육 교육력 강화 2. 특수교육 지원체제 운영 내실화 3. 장애학생 인권우호적 분위기 조성 4. 장애학생 능동적 사회참여 역량 강화 Ⅱ. 2016학년도 특수교육관련 행사 및 기타 행정사항
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전북	특수교육대상학생 현장실습 운영 지침(2015)	Ⅰ. 총칙 Ⅱ. 현장실습 운영 계획 Ⅲ. 현장실습의 운영 Ⅳ. 현장실습 학생 지도 및 감독 Ⅴ. 현장실습의 평가
		http://www.jbe.go.kr/main/board.jbe?cmsid=101030304000&target=&psize=30&cc=&st=0&sk=&method=v&idx=20848&page=1
전북	특수학교 및 일반학교 특수교육대상자를 위한 치료지원 운영 계획(2015)	Ⅰ. 치료지원 운영 개요 1. 근거 2. 목적 3. 방침 4. 치료지원 대상자 5. 치료지원 영역 6. 치료지원 운영방법 7. 치료지원 운영시간 Ⅱ. 치료지원 운영 체계 Ⅲ. 치료지원 운영 시스템 구축 1. 치료지원 모니터링팀 운영모형 2. 치료지원 모니터링팀 구성 Ⅳ. 행정사항
		http://www.jbe.go.kr/main/board.jbe?cmsid=101030304000&target=&psize=30&cc=&st=0&sk=&method=v&idx=20847&page=1
전북	직업전환중심특수교육지원센터 운영 길라잡이(2015)	Ⅰ. 운영의 개요 1. 목적 2. 근거 3. 운영방향 4. 현황 Ⅱ. 운영의 실제 1. 학생 지원 사업 2. 교사 지원 사업 3. 학부모 지원 사업 4. 지역사회 연계 사업 5. 특색 사업 6. 예산 운영
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전남	특수교육 운영계획 (2016)	Ⅰ. 특수교육 중점과제 추진 계획 1. 특수교육 교육력 및 성과 제고 2. 특수교육 지원 고도화 3. 장애학생 인권친화적 분위기 조성 4. 장애학생 능동적 사회참여 역량 강화 Ⅱ. 특수교육 관련 행사 및 기타 행정 사항 Ⅲ. 특수교육 과제해결 참고 자료 1. 장애인 등록 절차 2. 순회학급 운영 3. 특수교육대상자 선정 ․ 배치 업무 지침 4. 장애학생 편의시설 확충 5. 장애인과 함께 하는 달 행사 자료 6. 특수학교(급) 교육과정 편성 ․ 운영 7. 개별화교육계획 작성 ․ 활용 8. 특수교육 관련 운영비 지원 내용 9. 특수학교(급) 교원의 호봉 획정 10. 특수교육 실무사 운영 기준 11. 장애인 차별금지 교육부문 관련 12. 특수학급 증․감에 따른 조치 Ⅳ. 특수교육 정책사업 지원 계획 1. 장애유아 교육비 지원 계획 2. 특수교육기관 유아 종일반 운영 지원 계획 3. 특수교육기관 방과후 보육교실 지원 계획 4. 특수교육 실무사 운영 지원 계획 5. 장애학생보조 사회복무요원 지원 계획 6. 특수학교 통학차량실무사 지원 계획 7. 특수교육지원센터 운영 지원 계획 8. 특수교육대상자 방과후활동 지원 계획 9. 특수교육대상자 통학비 지원 계획 10. 특수교육대상자 치료지원 계획
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전남	통합학급 및 특수학급운영 길라잡이(2014)	Ⅰ. 특수교육의 이해 Ⅱ. 완전통합학급 운영 1. 개별화교육계획(IEP) 2. 장애학생 학업성취도 평가 참여 및 평가조정 실시 3. 건강장애학생 교육지원 방안 4. 완전통합학급 예산운영 및 보조인력 지원 5. 장애이해교육 및 장애학생 인권교육 6. 효율적인 통합학급 운영 방안 및 지원 Ⅲ. 특수학급 운영 1. 통합학급 적응기간 운영 2. 개별화교육계획(IEP) 3. 특수학급 운영계획 수립 4. 통합교육 운영 지원 5. 생활지도 및 안전교육 6. 방과후학교 7. 현장체험학습 8. 진로 및 직업교육 9. 부모교육 Ⅳ. 장애이해교육 및 장애학생 인권교육 1. 장애이해교육 2. 인권교육 3. 성교육 Ⅴ. 특수교육 행재정 운영
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경북	장애학생의 문제행동 사례별 중재 가이드북(2014)	Ⅰ. 서문 Ⅱ. 문제행동 유형 1. 공격 행동 2. 자기자극 행동 3. 방해 행동 4. 주의산만 행동 5. 성적 행동 6. 위축 행동 7. 기타 행동 Ⅲ. 장애유형 1. 시각장애 2. 청각장애 3. 지체장애 4. 지적장애 5. 정서 및 자폐성장애
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경북	특수교육대상학생 현장실습 운영지침(2016)	Ⅰ. 총칙 Ⅱ. 현장실습 운영 계획 Ⅲ. 현장실습의 운영 Ⅳ. 현장실습 학생 지도 및 감독 Ⅴ. 현장실습의 평가
		http://www.gbe.kr/bbs/boardView.do?id=173&bIdx=386466&page=2&menuId=370&bcIdx=
경북	특수교육 운영계획 (2016)	Ⅰ. 경북 특수교육 중점추진과제 1. 특수교육 교육력 및 성과 제고 2. 특수교육 지원 강화 3. 장애학생 인권 친화적 분위기 조성 4. 장애학생 능동적 사회참여 역량 강화 Ⅱ. 2016년도 특수교육 관련 행사 및 기타 행정사항
		http://www.gbe.kr/bbs/boardView.do?id=173&bIdx=386395&page=2&menuId=370&bcIdx=
경남	특수교육 운영계획 (2016)	Ⅰ. 경남특수교육의 기본방향 Ⅱ. 2016학년도 중점과제 추진계획 1. 특수교육 교육력 제고 2. 선진화된 특수교육 지원 3. 특수교육대상자 복지지원 강화 4. 전환교육 지원 확대 Ⅲ. 행정사항
		http://www.gne.go.kr/board/view.gne?boardId=workroom&menuCd=DOM_000000117003000000&startPage=1&searchType=DATA_TITLE&keyword=특수&dataSid=708942
경남	내 손으로 만드는 우리교실(2013)	Ⅰ. 특수학급 설치의 실제 특수학급 설치의 기준 신(증)설 특수학급 설치 업무 순서 학교(급)별 특수학급 시설, 설비의 실제 Ⅱ. 신설 특수학급 초기 운영의 실제 특수학급의 주요 업무 특수학급 학년초 주요 업무 달력 특수학급 연군 주요 업무표
		http://www.gne.go.kr/board/view.gne?boardId=workroom&menuCd=DOM_000000117003000000&startPage=1&searchType=DATA_TITLE&keyword=특수&dataSid=705266
제주시	특수교육 운영계획 (2016)	Ⅰ. 제주교육의 기본 방향 Ⅱ. 제주특수교육의 기본 방향 Ⅲ. 제주시 특수교육 세부 추진 계획 1. 특수교육 성과제고 및 교육력 제고 2. 특수교육 지원의 고도화 3. 장애학생 인권 친화적 분위기 조성 4. 장애학생 능동적 사회참여 역량 강화 Ⅳ. 특수교육 관련 행사 및 기타 행정사항
		http://www.jjse.go.kr/board/view.jjse?boardId=BBS_0000103&menuCd=DOM_000000103011005000&orderBy=REGISTER_DATE DESC&startPage=1&dataSid=93992
서귀포시	특수교육 운영계획 (2016)	Ⅰ. 제주교육의 기본 방향 Ⅱ. 제주특수교육의 기본 방향 Ⅲ. 서귀포시 특수교육 세부 추진계획 1. 특수교육 교육력 및 성과 제고 2. 특수교육 지원 고도화 3. 장애학생 인권 친화적 분위기 조성 4. 장애학생 능동적 사회참여 역량 강화
		http://www.jse.go.kr/board/view.jse?menuCd=DOM_000000103011001000&boardId=BBS_0000036&dataSid=28780

5	특수학급 운영 및 통합교육 관련 정보

5-7. 유용한 국내외 통합교육 관련 웹사이트

영역	기관 및 웹사이트명	내 용	비 고
1. 학년 초 성공의 열쇠
1-1. 협력 및 신뢰 관계 구축	Special Education Guide http://www.specialeducationguide.com	IEP팀 회의 과정에서의 학부모와의 의사소통 및 협력 방안 자료
	Inclusive Schools Network http://inclusiveschools.org/category/resources/family-involvement	교사와 학부모의 협력 방법, 학부모와 학생을 위한 가정 지원, 통합교육의 철학과 실행에 대한 기본적인 정보 1-2 관련 활용 가능	동영상, 서식
	LD online http://www.ldonline.org/	교사와 학부모, 일반교사, 관리자와의 협력 및 긍정적 관계 형성을 위한 예시, 지침	동영상
1-2. 통합학급 적응 기간 운영	에듀에이블 장애이해교육 http://www.nise.go.kr/boardCnts/list.do?boardID=103&m=0201&s=eduable	장애영역별 정의 및 특성 정보	동영상, 학습지
	예은이네 http://picture.edumoa.com	초등 월별 학급경영, 새내기 교사 지원실, 이럴 땐 이렇게, 월별 행사 자료실, 교실 환경 꾸미기 등 전반적인 학급경영관련 자료	플래시 자료
	옥이샘의 교실 이야기 http://www.oktoon.net	교실 환경구성, 수업 및 학급경영, 자료	동영상, 서식, 학습지
	손오공의 특수교육 http://speedu.cafe24.com	3월 통합학급 내 활용 자료(통합학급 적응기간 안내문 및 학습지), 3월 통합학급 운영 예시 자료 제공, 교실 환경 구성 자료 1-3, 2-2 관련 활용 가능	서식, 학습지
	Inclusive Schools Network http://inclusiveschools.org/tools-for-peer-tutoring-programs	또래도우미 정의 및 운영 전략, 자연적인 지원 전략, 주별 또래도우미 프로그램 운영 서식, 수업 시간 중 교사와 또래도우미 협력 방법 가이드 1-1 관련 활용 가능	서식, PDF
1-3. 개별화교육계획	IEP 목표 은행 http://www.bridges4kids.org/IEP/iep.goal.bank.pdf	영역별 IEP 장단기 목표 예시 (영역 : 국어, 수학, 기능적인 학습, 독립적인 삶, 여가, 자기관리 및 일과, 사회성, 말하기, 공부기술, 직업교육 등)	PDF
	키세넷(경기도특수교육지원센터) https://edup.goe.go.kr/kysenet	IEP 절차 및 양식	서식
	손오공의 특수교육 http://speedu.cafe24.com	과목별 및 수준별 IEP 예시, 특수학급 나이스 활용 IEP 자료, IEP 회의 관련 자료 1-2, 2-2 관련 활용 가능	서식, PPT
2. 통합교육 여건조성
2-1. 모든 학생을 위한 학교교육과정 운영	아동안전 사이버 교육센터 http://www.childsafedu.go.kr/servlet/controller.homepage.PortalMainServlet	영유아부터 중고등학생까지를 대상으로 하는 학교 현장에서 효과적인 안전교육(성폭력, 아동학대, 유괴방지, 약물오남용, 재난대비, 교통안전, 응급처치 등) 자료	동영상, PPT, 학습지, 교사용지도서
	어린이 안전학교 http://www.go119.org/	유형별 안전(교통, 학교, 가정, 물놀이, 화재, 전기, 가스, 재난 등)에 대한 소개
	에듀에이블 인권교육자료 http://www.nise.go.kr/sub/info.do?m=0303&s=eduable&page=0402	학생, 교사, 학부모를 위한 인권침해 예방 콘텐츠, 장애학생용 멀티미디어 성교육 프로그램	동영상
	유니세프 한국위원회 아동권리교육 http://www.unicef.or.kr/education/information.asp	인권교육을 위한 교수학습자료(나답게 너답게1,2,3)	교사용지도서, 학습지
	서울특별시 장애인인권센터 http://www.16440420.seoul.kr/	찾아가는 인권교육 신청
	여성가족부 성폭력 예방교육자료 http://www.mogef.go.kr/cs/wvsMain.do	다양한 대상(경도장애학생, 중복장애학생, 비장애 통합학급학생 등)을 위한 성교육, 성폭력 학습 자료	동영상, 교수학습자료
	도란도란 학교폭력 예방 누리집 http://www.edunet.net/redu/doran/doranForm.do?menu_id=0205	학생, 교사, 학부모별로 학교폭력 예방과 대처를 위한 자료	체크리스트, 동영상, 웹툰, 학습지
2-2. 교사연수	손오공의 특수교육 http://speedu.cafe24.com/	교사연수를 위한 자료 1-2, 1-3 관련 활용 가능	안내문, 연수자료
2-3. 장애이해교육	에듀에이블 장애이해교육 http://www.nise.go.kr/boardCnts/list.do?boardID=103&m=0201&s=eduable	장애종별로 정의 및 특성 정보 제공, 장애이해교육 활용 자료 및 프로그램, 장애인편의시설 정보	동영상, 학습지
	장애인먼저실천운동본부 http://www.wefirst.or.kr/main/main.php	장애인에 대한 올바른 이해와 인식개선을 위한 교육자료	동영상, 책자자료
3. 통합학급 수업지원
3-1. 교육과정 수정	UDL Center http://www.udlcenter.org	보편적 학습 설계(UDL)의 개념 및 정보 제공, UDL 가이드라인, 학년 및 과목 별 UDL 적용 예시	동영상
	SEN Teacher http://www.senteacher.org	국어, 수학, 과학 교과별 교수적 수정된 학습 자료, 장애별 교수 학습자료, AAC 상징 자료	소프트웨어, 학습지, 그림
	See-Book http://www.seebook.kr/	교과용 도서, 수업 자료(국어, 수학, 창체), 교육과정	PDF, 학습지
	기초학력향상지원사이트 꾸꾸 http://www.basics.re.kr/	초･중등별로 진단평가, 기초학습, 교과학습, 교과 주제별 자료, 교원 전문성 향상위한 온라인 연수, 가정 연계자료	동영상, 학생용워크북
	I-Scream http://www.i-scream.co.kr/user/main/MainPage.do?sso=ok	초등 디지털 교과자료, 동영상, 창의적 체험활동, 교원 직무연수, 평가자료, 커뮤니티	동영상, 학습지
	예은이네 http://picture.edumoa.com	초등 교과별 지도 자료, 공개수업 자료, 수업 연계 놀이 자료 및 인터넷 활용 수업을 위한 자료	동영상, 학습지
	인디스쿨 http://www.indischool.com	초등 교과별 지도 자료, 업무별 도움 자료, 교육관련 보충 자료실, 지역별 게시판 및 커뮤니티	동영상, 학습지
	티셀파 http://www.tsherpa.co.kr	초중고 교과 학습자료, 평가 자료, 창의적 체험활동, 교사 직무연수, 자료 나눔터, 커뮤니티	동영상, 학습지
3-2. 평가 조정	수행평가 지원 포털 http://performance.kice.re.kr	교과, 학년 영역별 수행평가 도구 (수요자 요구에 따라 수정변경 활용 가능)	서식
	edutopia https://www.edutopia.org	교육과 관련된 다수의 주제에 대한 적용전략, 프로그램, 관련 영상 Topic: Performance Assessment 주제에서 수행평가 관련내용 3-3 관련 활용 가능	동영상
	NCEO (National Center on Educational Outcomes) https://nceo.info	대안평가의 개념 및 문서와 자료 링크
3-3. 협력교수	edutopia https://www.edutopia.org	교육과 관련된 다수의 주제에 대한 적용전략, 프로그램, 관련 영상 Topics: teacher collaboration 주제에서 협력교수 관련내용 3-2 관련 활용 가능	동영상
	2teachLLC http://www.2teachllc.com	협력교수 실행을 위한 교사의 역할 안내, 구입할 수 있는 자료 안내, 초·중등학교 단계의 협력교수 계획안 서식	서식
4. 통합학급 일상생활 지도
4-1. 학급규칙 따르기	TCICP http://inclusiveclassrooms.org	통합학급 규칙에 대한 설명, 예시 및 자료	사진
	THE TEACHING CENTER https://teachingcenter.wustl.edu	학급 규칙 수립에 대한 설명 및 자료
4-2. 사회성 및 의사소통 증진	Understood https://www.understood.org	사회성 기술에 대한 설명 및 자료	동영상
	Perkins(school for the blind e-learning) http://www.perkinselearning.org	의사소통 지도에 대한 설명 및 자료 4-3 관련 활용 가능	동영상, PPT
	Edhelper http://www.edhelper.com	사회성 기술과 관련한 지도 방법 및 자료 4-3 관련 활용 가능
	Do2learn http://www.do2learn.com/	사회성 기술과 관련한 지도 방법 및 자료	동영상
	벤더빌트 케네디 센터 http://vkc.mc.vanderbilt.edu	학교차원의 사회성 기술 지도에 대한 설명
	Boys town training http://www.boystowntraining.org	사회성 기술에 대한 자료	동영상
4-3. 생활지도	Perkins(school for the blind e-learning) http://www.perkinselearning.org	생활기술 지도에 대한 설명 및 자료 4-2 관련 활용 가능	동영상, PPT
	About education http://specialed.about.com/	생활기술 영역에 대한 IEP 수립 방법, 사례, 자료 등 제공 기능적 기술 교육에 대한 자료 제공	동영상
	Edhelper http://www.edhelper.com	생활기술과 관련한 지도 방법, 자료 등 제공 4-2 관련 활용 가능
	Bright hub education http://www.brighthubeducation.com	생활기술과 관련된 지도 방법, 자료 등 제공 4-4 관련 활용 가능	동영상
4-4. 통합학급 행동지원	PBIS (Positive behavioral intervention & supports) https://www.pbis.org/	학교차원의 긍정적 행동 지원, 가족과의 협력, 평가 등에 대한 개념, 예시, 자료 등 제공	동영상
	MODEL (Managing on-site ciscipline for effective learning) http://www.modelprogram.com/	긍정적 행동 지원에 대한 개념, 자료 등 제공	PPT, 동영상
	Bright hub education http://www.brighthubeducation.com	행동지도에 대한 개념, 자료 등 제공 4-3 관련 활용 가능	동영상
	PENT (Positive environments, network of trainers) http://www.pent.ca.gov/	행동중재 계획과 관련한 자료 제공	학습지
5. 특수학급 운영 및 통합교육 관련 정보
5-3. 특수교육대상학생의 전환교육	잡에이블 http://www.jobable.kr/	장애학생 진로직업교육, 포트폴리오관리, 구인구직, 취업가이드 서비스, 커뮤니티 등 제공	학습지
	한국장애인고용공단 직업능력개발원 https://campus.kead.or.kr	체계적 직업훈련을 위한 교육훈련과정 및 장애유형별 특화훈련 프로그램 관련 정보제공
	워크투게더 http://www.worktogether.or.kr	전국 장애인고용 관련 구인구직, 취업가이드 서비스, 장애인고용관련 지원정책 소개 등 제공

만든 사람들

■ 책임연구원
이숙향(이화여대 교수)

■ 공동연구원
이효정(동국대 교수)
최하영(한국교원대 교수)
채수정(전주대 교수)

■ 보조연구원

홍주희(이화여대 박사과정) 염지혜(이화여대 박사과정) 이현명(이화여대 석사과정)	김은혜(동국대 석사과정) 김민진(한국교원대 석사과정)

■ 협력집필진

박혜성(신원초 교사) 송지아(논산내동초 교사) 최우수(서령초 교사) 김남희(진관중 교사)	박미경(연북중 교사) 윤성희(양동중 교사) 김소영(휘봉고 교사) 김수현(중앙대장애학생지원센터)

■ 삽화
이동희

■ 전문가자문위원

박은혜(이화여대 교수) 김수연(경인교대 교수) 유장순(나사렛대 교수) 이영선(인하대 교수) 강혜련 장학사(경기도교육청 특수교육과) 심정와(서울시 동작관악교육지원청 초등교육지원과 장학사) 양희주(세종시교육청 교육과정과 장학사) 진창원(교육부 특수교육정책과 연구사)	이종필(언주초 교사) 신소니아(서울중광초 교사) 김성진(신천중학교 교사) 안경숙(서울여고 교사) 박주현(성남테크노과학고 교사) 유근미(인천구월서초 교사) 손지아(은평중 교사) 신은정(서울여고 교사)