초·중등학교 통합교육 실행 가이드북 II-중등

(중등학교 적용사례)

Part III. 중등학교 통합교육 실행요소 적용사례

1

학년 초 성공의 열쇠 ------------------------ 2

1-1. 협력 및 신뢰관계 구축 / 2

1-2. 통합학급 적응기간 운영 / 7

1-3. 개별화교육지원팀 / 13

2

통합교육 여건조성 --------------------------19

2-1. 모든 학생을 위한 학교교육과정 운영 / 19

2-2. 교사연수 / 24

2-3. 장애이해교육 / 28

3

통합학급 수업지원 --------------------------34

3-1. 교육과정 수정 / 34

3-2. 평가조정 / 43

3-3. 협력교수 / 49

4

통합학급 일상생활 지도 ---------------------56

4-1. 학급규칙 따르기 / 56

4-2. 사회성 및 의사소통 증진 / 60

4-3. 생활지도 / 64

4-4. 통합학급 행동지원 / 70

부 록 -----------------------------------75

1-1. 협력 및 신뢰관계 구축

협력 관계구축은 통합 환경에서 다양한 학생들의 교육적 요구를 충족시키기 위해 통합학급 교사, 특수교사, 보호자, 그리고 관련전문가들이 동등한 파트너십을 형성해 구성원들 각자가 전문성을 가지고 원만한 의사소통을 통해 자발적으로 참여하는 과정입니다. 이러한 협력은 구성원 간의 신뢰를 기반으로 합니다.

어떻게 할까요?

통합학급교사	Q 올해 처음으로 장애학생을 맡게 되었는데 무엇부터 어떻게 해야 할지 막막하네요. 어떻게 하면 좋을까요? 저는 3년차 교사지만 아직 장애학생의 담임을 맡은 경험이 없는데요. 올해 처음으로 ○○를 맡게 되었어요. 대학 때 특수교육관련 과목을 수강한 적은 있지만 막상 담임을 맡게 되니 무엇부터 어떻게 시작해야 하는지, 특히 중학교라 ○○이를 제 수업시간 마다 볼 수 있는 것도 아니라서 더 막막합니다. 반 친구들과 축제도 준비해야 하고 수행평가도 같이 해야 할 텐데 어떻게 하면 좋을까요?
Q 교과교실제, 자유학기제, 스포츠클럽 등이 운영되는 중학교의 특성상 장애학생의 교육을 위해 여러 사람들과 협력을 해야 하는데 어떻게 하면 효과적으로 협력할 수 있을까요? 중학교에서는 교과교사도 많지만, 자유학기제 프로그램 강사, 스포츠클럽 강사 등 다양한 업무를 실행하는 분들과 협력을 해야 합니다. 또 이 분들은 학교에 상주하지 않고 수업 시간에만 오시기 때문에 의사소통이 원활하지도 않습니다. 장애학생의 교육과 관련 있는 다양한 사람들과 어떻게 협력하고 신뢰관계를 쌓아갈 수 있을까요?		특수교사

이렇게 해 보세요.

통합 환경에서의 장애학생 교육은 특수교사만이 아니라 학교 전체 구성원이 함께할 때 잘 이루어질 수 있습니다. 따라서 특수교사는 통합학급교사를 포함한 장애학생 교육과 관련 있는 학교관계자들에게 통합교육과 특수교육의 의미, 통합교육의 이점과 당위성에 대해 안내합니다. 또한 특수교사와 학교구성원과의 신뢰 구축을 통하여 서로 간에 지속적인 의사소통을 이어가며 자발적으로 통합교육에 참여하면서 자신의 전문성을 발휘할 수 있게 됩니다.

협력 및 신뢰관계 구축 사례

1) 친밀감 형성하기

학교 내 모든 교사와 친밀감을 형성할 필요가 있지만, 학년 초 학교 교육계획을 검토하여 특별히 협력이 필요한 학교 관계자들을 파악하고 다양한 방법(예: 각 교무실로 찾아가서 인사 나누기, 함께 점심 식사하기, 학년 협의회, 부별 회식, 교사 동아리 참여하기 등)으로 친밀감을 형성합니다. 세부 목표별 협력팀원은 다음과 같습니다.

세부 목표	협력팀원의 예
통합학급 운영	특수교사	+	통합학급교사, 보호자, 관리자
장애학생교수· 학습 및 평가	특수교사	+	교무부(부장, 고사계), 교과교사
교과이외 활동	특수교사	+	동아리, 스포츠클럽, 봉사활동, 자유학기 선택 프로그램, 진로체험활동 담당자 등
학교행사 및 기타	특수교사	+	수련활동, 수학여행, 진로캠프, 체육활동 담당자 등

학교에 상주하지 않은 외부강사(스포츠클럽 강사, 자유학기제 선택프로그램 강사, 예술·문화 프로그램 강사 등)프로그램은 관련 부서로부터 실시 계획서 및 일정표를 확보하여 협력 요청 시기를 놓치지 않도록 주의하여야 합니다.

2) 기초정보 수집 및 제공하기

수집정보	세부내용
교육적 진단평가 실시	장애학생의 학습수준 및 사회성 등에 관한 객관적인 자료를 통합학급교사에게 제공해주며, 개별화교육계획 작성에 필요한 교육적 진단평가 실시하기 단, 진단평가의 시기나 절차, 검사도구 등은 학교별 상황에 따라 융통성 있게 할 수 있음.
학생 기초자료 (보호자)	학생의 인적사항, 가정환경, 양육환경 등에 대한 자료를 보호자로부터 받기 개별화교육계획 작성을 위한 요구조사서 받기
통합학급 관련 정보 수집	통합학급에 대한 정보 수집하기 - 통합학급 학생 수, 학급 특색 - 통합학급교사의 학급운영 방침, 지도 중점사항 - 학급규칙 및 통합학급교사의 지원요구 등

3) 정보 공유 및 협력하기

구체적으로 다음과 같이 협력이 요구되는 상황에서 서로의 정보를 공유합니다. 이때 교내 메신저, 유선전화 혹은 면대면 대화 등 상화에 따라 다양한 방법을 활용할 수 있습니다.

학급 및 학교 행사 참여

통합학급 단합대회 참여 관련 정보 공유 및 협력

통합학급 단합대회
통합학급교사	특수교사
단합대회 계획서 제공(특수교사 및 보호자에게): 일정, 장소, 활동 내용 및 조 편성, 준비물 등 특수교육대상학생과 같은 조에 편성된 또래 특성 안내 또래에게 특수교육대상학생과의 활동 설명	보호자와 장애학생의 일정 점검 장애학생이 속한 조원(또래) 면담 및 조별 활동 관련 준비물 확인 특수교육대상학생 활동 참여 지원
⇩
특수교육대상학생과 함께 특수교사도 통합학급 단합대회 참여 (조별 저녁식사 준비 및 특수교육대상학생의 활동 참여 보조)

학교행사 참여 관련 정보 공유 및 협력

교내 합창대회
통합학급교사 및 또래	특수교사와 특수교육대상학생
합창곡 및 참여 방법(노래 및 안무, 의상 등) 설명 연습일정 및 시간 안내 특수교육대상학생의 참여 정도 협의	특수교육대상학생의 활동(영어가사 외우기와 댄스)관련 특성 설명 연습 참여 방법 협의 특수교육대상학생의 참여 방법 협의
⇩
1. 특수교육대상학생들에게 활동 설명(노래와 안무, 연습 방법 등) 2. 통합학급교사, 또래와 함께 참여할 수 있는 방법을 구안 및 특수교육대상학생들과 함께 참여 방법 협의 *참여방법 협의 내용* 공연동안 무대 위 합창대형을 유지하며 자신의 자리에서 참여하기 - 자신의 자리에서 부분적으로 노래를 부르기 - 노래와 함께 간단한 안무 참여하기 등 3. 여러 번의 시도 후 자신의 자리에서 부분적으로 노래 부르기로 참여방법을 결정함

수행평가

사회과 수행평가 관련 정보 공유 및 협력

과제: 인터넷으로 자료 검색하여 국가 홍보지 제작하기
사회과 교사	⇨		특수교사	⇨		보호자	⇨		학생
수행평가 과제 및 과제 예시, 과제 수행방법 제공 과제 평가방법 제시(메신저, 면대면, 유선전화 활용)		특수교육대상학생의 필기능력, 인터넷 사용 능력, 자료검색능력 점검 가정에서의 지원 가능 정도 확인 사회과 과제 확인 보호자에게 과제 설명 (메시지, 안내문 등 활용)			자료 검색 및 출력 학생의 과제 수행 보조			과제 수행

4) 통합교육을 위한 간담회(협의회) 하기

보호자 및 통합학급교사 등과 정기적으로 간담회를 개최하여 협력관계를 구축합니다.

- 특수학급 운영계획 수립 시 학기 별 1~2회 실시를 명시함

- 특수학급 내에서 간담회를 실시하여 보호자, 통합학급교사가 특수학급 교육활동 및 특수교육대상학생의 활동 참여 결과물을 보게 함

- 특수학급 및 통합학급 운영과 관련된 정기적인 간담회 이외 필요한 경우(특수교육대상학생의 문제행동 지도, 장애학생 왕따 문제 등 특별한 사안 발생 시) 개최 가능함

- 간담회 결과는 회의록을 작성하여 결재 후 보관함

<통합교육을 위한 간담회 회의록 예시>

일시	20○○ 년 4 월 15 일 금요일	계	부장	교감	교장
주제	통합학급 교사 간담회			전결
참가자	정◯◯, 김◯◯, 홍◯◯, 윤◯◯, 정◯◯, 특수교사, 연구부장, 교무부장, 교감, 교장
협의내용	1. 특수학급 운영안내 및 프로그램 안내 1) 특수학급 운영시간 및 운영계획 안내 1-5: 12시간, 1-6: 14시간, 3-1: 11시간, 3-6:13시간, 3-10:12시간 2) 특수학급 현장체험학습 계획 안내 - 연 10회기, 금요일 1~4교시 2. 통합학급에 대한 장애인 인권교육 - ◯◯장애인 종합복지관과 협력하여 6월과 8월중에 실시 1-5, 3-6 (6월 9일, 16일), 1-6(6월 3일, 10일), 3-1(6월 17, 24일), 3-10(8월24, 31일) 3. 특수교육대상학생 지원 논의 1-6 김◯◯: 수업 방해행동 및 문제행동 심각 통합학급 수업상황에 보조인력 참여를 통한 지원을 제공하며, 교과교사 및 통합학급 교사, 특수교사, 보조인력 등이 함께 참여하는 격주의 정기 모니터링회의를 계획함 외부 지원연계방안 고려 : 환청, 혼잣말, 타인에 대한 공격성 및 심한 욕설, 시비걸기, 과대한 피해의식 등의 문제가 지속적으로 발생해왔으므로, ○○정신보건 센터에 의뢰하여 집중적인 치료와 상담을 받을 수 있는 방안을 학부모와 논의함 4. 기타 안건. -체험학습 지원(6월 9일)

Tip! 적용

학교 업무 분장 시(전년도 12월 말~2월) 특수교사가 학년부에 소속되도록 ‘학교 인사위원회’ 등에 의견을 제시할 필요 있음

Tip! 적용

학교구성원들과 신뢰관계를 형성하기 위하여 특수교사도 학교 내 여러 위원회나 교사 소모임에  적극적으로 참여할 필요 있음

Tip! 적용

교내의 행사 및 일정에 대해 특수교사에게도 정보가 전달되도록 협조해야 함

Tip! 적용

보호자와의 협력관계를 형성하기 위해 학교 상담주간을 이용한 개별상담을 실시할 수 있음

한 걸음 더!

협력과 신뢰관계를 쌓기 위해서는 특수교사와 일반교사가 다양한 교사 소모임을 구성하여 함께 정보를 공유하고 친밀감을 나눌 수 있습니다.

보호자와의 협력관계를 구축하기 위해서는 먼저 보호자가 교사를 신뢰할 수 있도록 보호자의 입장에서 의견을 청취하는 것이 중요합니다. 학교 상담주간, SNS, 메신저 등을 활용하여 적극적으로 보호자와 소통할 수 있습니다.

학교 축제에 통합학급교사와 특수교육대상학생이 함께 무대를 준비하며 친밀감을 나누고 협력할 수 있습니다.

1	학년 초 성공의 열쇠

1	학년 초 성공의 열쇠

1-2. 통합학급 적응기간 운영

통합학급 적응기간이란 학년 초 장애학생이 처음부터 특수학급으로 분리되어 교육받지 않고, 학급구성원으로서 일반학급에서 소속감을 느끼며  일 년간  원활한 학교생활을 할 수 있도록 새로운 담임교사, 친구, 교실 환경 등에 적응하도록 정해진 일정 기간을 의미합니다.

어떻게 할까요?

통합학급교사	Q 통합학급 적응기간이 무엇인가요? 왜 장애학생이 특수학급에 안 가는 것이지요? 저는 장애학생은 당연히 특수학급에서 수업을 받는 것으로 알고 있었는데 학년 초에는 특수학급에 가지 않네요. 앞으로도 계속 통합학급 친구들과 수업을 받는지, 만약 특수학급으로 수업하러 가게 된다면 언제 가는지, 일반학생들도 OO이를 언제 특수학급에 데려다 주는 것인지 제게 묻고, 저도 이 기간 동안 장애학생을 위해 무엇을 해야 하는지 잘 모르겠어요.
Q 통합학급 적응기간의 필요성에 대해 인식하지 못하는 일반교사들이 많습니다. 적응기간의 필요성에 대해 어떻게 설명하면 좋을까요? 일반교사들은 학년 초, 본인들의 업무도 많고 비장애학생도 적응하느라 힘든데 ‘특수교육대상자가 통합학급에서 적응기간을 보내야 하느냐?’, ‘통합학급에 있는 장애학생에게 일반교사가 해 줄 수 있는 것이 없다.’라고 말합니다. 적응기간의 필요성을 어떻게 설명하면 좋을까요?		특수교사

이렇게 해 보세요.

특수교육대상학생은 통합학급 구성원으로 인정받는 경험을 통해 사회의 일원으로 성장합니다. 통합학급의 적응기간은 장애학생 스스로 통합학급 구성원임을 느낄 수 있는 기회이며, 비장애학생에게는 다양한 학급구성원으로 장애학생을 인식하고 수용할 수 있는 기회가 됩니다. 즉, 통합학급에서의 적응기간을 통해서 장애학생을 ‘특수반 학생’이 아닌 ‘우리 반 친구’로 생각하고 장애학생도 ‘나의 친구’라는 인식을 갖게 해 줄 수 있습니다. 또한 통합학급교사도 이 기간을 통하여 장애학생 교육에 대한 책무성을 인식하고 장애학생 교육을 위한 협력을 시작할 수 있습니다.

절 차		실행과제			역할
통합학급 적응기간 계 획		□ 장애학생 및 학부모 요구 파악 □ 통합학급 적응기간 운영 계획(기안 작성) □ 통합학급 적응기간 안내(일반교사, 보호자, 통합학급 학생)			□ 특수교사
⇩
통합학급 적응기간 운 영		통합학급교사 및 교과교사	특수교사		□ 통합학급교사 □ 교과교사 □ 특수교사 □ 특수교육 보조인력
		- 장애학생 관찰 및 보호자 상담 - 장애학생의 통합학급(교과교실) 적응 및 행동 지도 - 장애학생을 위한 학습 환경 수정 - 또래도우미 선정 - 특수교사와 협력	- 장애학생 관찰 및 보호자 상담 - 장애학생 진단평가 실시 - 일반교사(통합학급교사 포함)와의 협력 - 통합학급 비장애학생에게 적응기간 안내 및 장애이해교육 실시 - 또래도우미 운영에 대한 가이드라인 제공 및 또래 도우미 교육 - 특수교육 보조인력 연수

통합학급 적응기간 운영 사례

1) 계획하기

장애학생 및 보호자 등과의 사전협의를 통해 적응기간을 정하고 운영계획을 수립합니다.

운영계획에는 적응기간의 목적, 근거(특수교육운영계획관련 공문), 운영방법(기간, 대상, 담당교사의 역할 등)을 명시

적응기간 운영을 사전에 공지

- 일반교사 및 학교 관계자(교내 메신저 또는 연수자료 활용)

- 보호자(가정통신문 또는 문자서비스 활용)

- 통합학급 학생(통합학급교사 또는 특수교사의 안내)

2) 운영하기

적응기간의 목적을 달성하고 원활한 운영을 위하여 통합학급교사, 교과교사, 특수교사와 기타 인적 자원들(보호자, 특수교육 보조인력, 또래도우미 등)간의 적절한 역할 수행 및 협력이 요구됩니다.

통합학급교사

장애학생을 관찰하고, 보호자 상담을 통해 장애학생의 행동 특성, 현재 학습 수준, 생활 태도, 교우관계 등을 파악합니다.

학교생활에 대한 전반적인 안내와 학급 규칙 등을 지도합니다.

- 학교 시설물 안내, 학교 일정 안내(등·하교 시간 및 일정표, 학사력, 학교행사 안내), 시간표 안내, 학급 내 자리 정하기, 교내 사물함 지정 및 활용 안내, 교과교실 위치 및 이동 안내, 학급 규칙 안내 및 1인 1역할 등

다양한 학교 활동 선택 및 참여 방법을 안내합니다.

- 동아리, 스포츠클럽, 자유학기제 선택프로그램 등의 부서 선택  및 참여(시간 및 장소, 준비물) 안내

또래도우미를 선정합니다.

- 또래도우미의 역할: 장애학생의 수업 참여 지원, 장애학생 학교 및 학급에서의 기본 생활 습관 형성 지원, 교과교실 이동 지원, 상호작용 지원(쉬는 시간 및 급식 시간) 및 기타 필요한 영역에서 도움 제공

- 선정방법: 또래도우미를 희망하는 학생을 우선 선발하거나, 통합학급의 모든 학생이 순번을 정하여 참여하되 통합학급교사와의 상담을 통해 필요시 교체할 수 있음

교과교사

장애학생의 시간표 작성(통합교과와 특수학급 수업)을 위하여 각 교과 시간의 장애학생 학습참여 정도, 교과교실 이동능력, 교우관계 등 학교생활에 대한 정보를 수집하고 지원이 필요한 부분과 정도를 파악합니다.

장애학생의 특성에 맞게 학습 환경을 수정합니다.

- 교사와 가까운 자리 배치, 주의를 분산하는 물건 치우기, 교과 시간의 또래도우미 선정, 특수교육 보조인력 입실시 자리 배치 등

교과시간에 대한 전반적인 안내와 수업 규칙 등을 지도합니다.

- 시간표 안내, 짝과 자리 정하기, 사물함 지정 및 관리 안내, 수업준비물 안내, 교과교실 규칙 안내

특수교사

장애학생의 통합학급 적응 상황을 관찰하고 기록합니다.

- 특수교사의 직접 관찰, 또는 특수교육 보조인력, 통합학급교사   및 교과교사, 비장애학생과의 면담을 통해 적응상황 파악

장애학생에 대한 진단 평가를 실시하고 보호자 면담 등을 실시하여 개별화교육계획(IEP) 작성을 위한 기초 정보를 파악합니다.

장애학생에 대한 정보를 통합학급교사에게 제공합니다.

- 장애학생의 행동특성, 현재 학습 수준, 이동능력, 생활태도, 학습 및 행동에서의 강·약점, 유의사항, 약물복용, 건강상 유의점 등

일반학생에게 장애이해교육을 실시합니다.

- 장애학생의 특성, 일반학생의 역할, 위급상황 발생 시 행동 요령 등

봉사활동 담당부서와 협의하여 또래도우미 운영에 대한 가이드라인을 정하고(봉사시간 부여 관련), 또래도우미에게 역할과 태도에 대한 교육을 실시합니다.

다양한 방법(대면, 메신저, 유선 등)으로 통합학급교사, 교과교사로부터 장애학생에 대한 정보를 수집하고, 지도방법을 협의합니다.

특수교육 보조인력의 역할과 지원방법을 안내합니다.

- 특수교육 보조인력의 역할, 일상생활 지원, 장애학생 관찰 방법, 일반학급 수업 참여지원 방법, 장애학생 보조기기 활용방법 등

장애학생의 보호자에게 학교생활에 대한 안내를 제공하고 학생 참여방법을 협의합니다.

- 학사력 등을 활용하여 연간 학교 주요 행사, 교과활동 및 창의적  체험활동(진로체험활동, 수련활동 및 수학여행) 등 각종 행사 안내 및 학생 참여시 필요한 지원 파악

Tip! 적용

장애학생 및 보호자 요구를 반영하여 통합학급 적응기간을 운영할 수 있음
□ 통합학급 적응기간 운영을 희망하지 않거나 수업 방해 행동이 심한 장애학생의 경우 적응기간을 유연성 있게 조정할 수 있음

Tip! 적용

통합학급 적응기간 운영계획을 위한 기안문 작성
: 한걸음 더! 참고

Tip! 적용

교과교실제를 운영하거나 수준별 수업이 진행되는 경우 교실마다 짝이 달라지거나 다른 학급의 학생들과 함께 분반이 될 수 있으므로 필요시 교과교사와 협의하여 교과시간 또래도우미를 선정할 수 있음 (※ 단, 또래도우미는 장애학생이 스스로 할 수 있는 활동이나 해야 할 일(과제 등)을 대신하는 역할이 아님을 주의)

Tip! 적용

신입생의 경우, 초등학교나 중학교에서 보내오는 개별화교육계획(IEP)을 참조할 뿐만 아니라 학생이 졸업한 학교의 담당교사와 통화하여 학생에 대한 정보를 수집하는 것이 좋음(※ 보호자와 교사의 관점이 서로 다를 수 있음에 유의)

부록

<부록 1>
신학기 안내자료 (예시)

Tip! 적용

통합학급 장애이해교육 시 장애학생 및 보호자와 사전에 협의된 내용을 중심으로 장애학생에 관한 정보를 공개해야 함 (개인정보보호법에 위반되지 않도록 주의)

장애이해교육 예시는 본 가이드북의 [2-3 장애이해교육]의 내용을 참고

Tip! 적용

또래도우미 운영을 위한 교육 실시
: 한걸음 더! 참고

한 걸음 더!

적응기간 동안 장애학생의 행동을 관찰하여 특수학급 수업과 일반학급 수업참여를 결정하게 됩니다. 따라서 이 기간에 일반학급 수업 참여에 문제점이 관찰되면 다양한 접근법(예: 특수교육 보조인력 지원, 교수적 수정 등)을 활용하여 학생의 행동변화를 관찰한 후, 이를 토대로 통합학급과 특수학급의 수업시간을 결정할 수 있습니다.

점검표(아래 예시 참고)를 활용하여 특수교사와 통합학급교사의 역할 수행을 검토할 수 있으며, 점검표의 점검 목록은 예시자료로 학교 상황에 따라 추가 또는 삭제 가능합니다.

<적응기간 운영계획 기안문 작성 예시>

제목: 20○○ 특수학급 진단 평가 및 통합학급 적응기간 운영계획

1. 관련 : 학교생활교육과-2746(20○○ .02.14.)

2. 20○○ 특수학급 진단평가 및 통합학급 적응기간 운영 계획을 붙임과 같이 운영하고자 합니다.

붙임  20○○ 특수학급 진단평가 및 통합학급 적응기간 운영 계획.  끝.

<적응기간 운영계획 예시>

20○○ 특수학급 진단평가 및 통합학급 적응기간 운영 계획

○○중학교 특수학급

1. 목적

1) 특수교육대상학생 개별화교육계획 수립을 위한 진단평가 실시

2) 특수교육대상학생의 원활한 통합학급 적응

2. 근거

20○○ oo특수교육운영계획(학교생활교육과-2746, 20○○.02.14.)

3. 운영방법

1) 기간 : 20○○. 3. 3. ~ 3. 14. (2주)

2) 대상 : 특수교육대상학생 1~3학년 및 각 학년 통합학급

3) 운영방법

가. 특수학급 교사 업무  ○○○○○○○

나. 통합학급 교사 업무  ○○○○○○○

다. 기타  ○○○○○○○

< 또래도우미 교육자료 예시>

<적응기간 해야 할 일: 역할 분담 및 점검표 예시>

항목	점검 내용	역할 담당
		통합 학급 교사	특수 교사
적응기간 운영 계획 및 공지	적응기간 운영계획을 수립하였는가?
	학부모에게 적응기간을 안내하였는가?
	통합학급교사 및 일반교사, 기타 관련인사에게 적응기간을 안내하였는가?
	또래에게 적응기간을 안내하였는가?
장애학생 행동특성 파악	학교 일과 중(조·종례, 교과 및 쉬는 시간, 점심시간) 장애학생을 관찰하였는가?
	보호자 및 또래와의 상담을 진행하였는가?
	장애학생에게 진단 평가를 실시하였는가?
	전 담임 또는 교과교사로부터 정보를 수집하였는가?
	수집 정보: 통학상황, 약물복용, 학습참여 및 학습 준비물관리, 이동능력, 신변처리(사물함 관리능력 포함), 체육복 착탈의, 식습관, 문제행동, 교우관계 등
학교생활 안내 및 지도	학교 시설물을 안내하였는가?
	학교 일정(등하교 시간 및 일정표, 학사력 등)을 안내하였는가?
	학급시간표와 교과교실의 위치를 안내하고 이동방법을 지도하였는가?
	동아리, 스포츠클럽, 자유학기 선택프로그램의 부서를 안내하고 선택하도록 안내하였는가?
	홈베이스, 사물함의 위치를 안내하고 사용방법을 지도하였는가?
	교실 내 좌석을 안내하고 학급 내 규칙을 지도하였는가?
	1인 1역할 등 학급에서의 역할을 부여하고 수행방법을 지도하였는가?
학습 환경 수 정	일반학생에게 장애이해교육을 실시하였는가?
	효과적으로 장애학생을 지도할 수 있도록 자리를 정했는가? (특수교육 보조인력의 지원 여부, 시·청각장애 등 고려)
	장애학생에게 위험하거나 학교생활을 방해하는 요소가 있는가? 있다면 제거하거나 조정하였는가?
또래 도우미 정하기	봉사활동 유관부서와 또래도우미 운영방법을 협의하였는가?
	또래도우미를 적합하게 선정했는가?
	또래도우미에게 역할을 안내하고, 지도하였는가?
협력	수집된 정보를 다른 교사와 공유하였는가?
	장애학생 지도 시 발생하는 문제에 대하여 관련인사들과 협의하였는가?

1	학년 초 성공의 열쇠

1-3. 개별화교육지원팀

개별화교육지원팀은 특수교육대상학생의 교육적 요구에 적합한 교육을 제공하기 위하여 보호자, 특수교사, 일반교사, 진로 및 직업교육 담당교사, 특수교육관련서비스 담당자등으로 구성된 팀을 일컫는 것으로 개별화교육계획(IEP) 수립 및 특수교육대상학생의 선정 취소, 배치 변경, 기타 특수교육대상학생의 교육 및 학교생활과 관련된 여러 사안에 대해 함께 문제를 해결하는 협의체입니다.

어떻게 할까요?

통합학급교사	Q 개별화교육지원팀에서 저의 역할은 무엇인가요? 저희 반에 특수교육대상학생이 있어 개별화교육지원팀에 제가 들어간다고 들었어요. 저는 어떤 역할을 해야 하는 것인가요? 장애학생에 대해서는 특수학급 선생님께서 더 잘 아시는데 지원팀에 제가 들어갈 필요가 있나요?
Q 개별화교육지원팀의 협의회를 통해 IEP를 작성해야 하는데 학생들은 많고 10여회에 걸쳐 회의를 나누어 진행하기도 어려운데 어떻게 해야 할까요? 개별화교육지원팀을 운영해야 한다고 알고 있는데 어떤 절차를 통해서 팀을 조직하고, 협의회를 준비하면 좋을까요? 또한 저희 학교는 특수교육대상 학생이 12명인데 12회에 걸쳐 협의회를 진행해야 하는지, 학교 사정상 모든 팀원이 참석하여 1~2회의 협의회도 개최하기 힘든데 이럴 때는 어떻게 하면 좋은 지 조언을 구합니다.		특수교사

이렇게 해 보세요.

특수교육대상학생의 능력을 개발하기 위해서는 학생 개개인의 특성에 적합한 개별화교육계획을 수립하고 이를 실행하여야 합니다. 즉, 특수교육대상학생의 장애 유형 및 장애 특성에 적합한 교육목표, 교육방법, 교육내용, 특수교육 관련서비스 등이 포함된 계획을 수립해야 하며, 이는 학교 내의 개별화교육지원팀이 협의를 통해 계획안을 작성합니다. 또한 장애학생의 학교생활 및 학습 관련 사안이 발생했을 때에도 개별화교육지원팀원과의 협의를 통해 문제를 해결해 나갈 수 있습니다.

절 차		실행과제		역할
개별화 교육지원팀 조직		□ 매 학년의 시작일 부터 2주 이내 팀 구성 (교장, 교감, 업무담당부장, 통합학급 및 교과교사, 특수교사, 보호자 등) □ 개별화교육지원팀 규정 작성 □ 특수교육대상학생에 대한 정보 수집 (장애정도 및 특성, 진단평가, 통합학급적응 관찰 등)		□ 관리자 □ 통합학급교사 /교과교사 □ 특수교사
개별화 교육지원팀 협의회 안내		□ 개별화교육지원팀 협의회 일정 협의 및 계획서 내부 기안 - 가정통신문 발송(협의회 안내 및 서면의견서 발송) - 통합학급교사와 특수교사 사전 협의(보호자의견 참고) - IEP 초안 작성 및 협의회 자료 작성		□통합학급교사 □특수교사
개별화 교육지원팀 협의회 실시		□ 협의회 실시 - 참석자 소개 및 안건 안내 - IEP 협의(특수교육대상학생의 장단기 교육목표 및 통합학급 수업 참여, 관련서비스, 기타) □ 협의록 작성		□ 개별화교육 지원 팀원 □특수교사
협의결과 정리 및 보고		□ 협의회 결과보고(협의록) 내부 기안 - 협의회 내용 중심 IEP 작성 및 결재, 협의결과 실행		□ 특수교사

개별화교육지원팀 운영 사례

1) 개별화교육지원팀 조직

개별화교육지원팀은 법률로 정해진 조직으로, 매 학년 시작일로부터 2주 이내에 팀을 구성해야 합니다.

- 특수학급운영계획에 개별화교육지원팀 조직 및 역할, 세부운영계획 명시

- 특수교육대상학생별로 팀을 구성하여 운영해야 함

2) 개별화교육지원팀 협의회 안내

개별화교육지원팀 구성원들과 일정을 사전 협의한 후 개별화교육지원팀 협의회 개최 기안을 작성합니다.

<기안문 예시>

제목: 20OO학년도 개별화교육지원팀 협의회 개최

1. 중등교육지원과-   , OO중학교-  관련입니다.

2. 특수학급 운영계획에 의거하여 20OO학년도 개별화교육지원팀 협의회를 다음과 같이 개최하고자 합니다.

가. 일시: 20OO년 3월 26일(수) 16시

나. 장소: 교장실

다. 참석자: 개별화교육지원팀 위원

(교장, 교감, 교무부장, 정보부장, 특수교사, 통합학급교사, 보호자)

라. 협의내용: 개별화교육계획 심의 및 특수학급 운영 협의

붙임  1. OO...(중략).  끝.

기안문이 결재된 후 특수교육대상학생의 보호자, 통합학급교사, 교과교사에게 특수교육대상학생의 가정 및 학교생활, 학습, 적응행동 등에 대한 관련 정보를 수집합니다.

- 보호자 : 개별화교육지원팀 협의회 관련 가정통신문, 보호자 의견서, 치료지원 신청서

- 통합학급교사 및 교과교사 의견서

3) 개별화교육지원팀 협의회 실시

개별화교육지원팀 협의회를 실시하고 협의록을 작성합니다.

- 학생의 진단평가결과, 관찰결과, 보호자, 통합학급교사, 교과교사, 특수교사 의견 수렴

- 특수교육대상학생 교육 목표 및 지도 방법 (수업시간 포함), 치료지원 결정(협의록의 형태는 각 학교의 상황에 따라 다를 수 있음)

<협의록 예시1>

일시

20OO 년 3 월 26 일(목)  15:30~17:40

주제

특수교육대상자(○○○) 개별화 교육계획 및 치료지원 협의

참석자

통합학급교사 (이OO), 보호자(박OO, 어머님), 특수교사(최OO, 이OO), 3학년부장(임OO), 교무부장(정OO), 교감(이OO), 교장(김OO)

협의내용

1. 특수교육대상자의 진단평가결과

검사도구명

검사결과

K-WISC-III

동작성 지능	언어성 지능	전체지능
62	53	57

SMS

사회연령(SA)	사회지수(SQ)
10세 3개월	○○

기초학력

국어

읽기: 한글 재인 가능함. 초등 3학년 수준의 ◯◯◯

쓰기: 받아쓰기 가능하며, 3~5어절을 활용하여 ◯◯◯

수학

4칙 연산 가능하고, 구구단을 외우고 있음. 문장제 문제◯◯◯

2. 의원 발언 요지

1) 학부모 의견

- 특수학급 수업(수학교과) 및 프로그램 (방과 후 연극, 소리모아 합창단, 탁구 및 외부 체
험학습) 참여 희망

- 학급 내 수업 준비물 및 과제 등에 대한 협조 부탁

- 언어 치료지원을 희망함(치료지원기관 안내)

2) 통합학급교사 의견

- 교사를 잘 따르고 학교 행사에 적극적으로 참여하려고 노력하나 친구들과 의사소통에 어
려움이 있음

- 때때로 부적절한 어조와 행동(혼자 중얼거림, 욕을 하거나 물건을 던짐)을 함

- 수업시간에 손톱을 물어뜯는 등 수업집중능력이 부족하며, 동학년 수준의 학업수행에는
어려움이 있음.

3) 기타 의원 의견  (중략)

3. 교육목표 및 교수방법 , 수업 시간 협의

교과담임 및 담임교사 의견과 학부모의 의견을 수렴하여 수학시간만 특수학급(주당 4시간)
에서 수업하기로 결정함. 세부 내용은 IEP참고

4. 치료지원 결정(언어치료)

학교일정상 다수의 협의회 개최가 어려운 경우, 소규모의 협의회를 통해 개별화교육계획 초안을 수립하고, 전체회의(1회) 또는 학년별 회의 형태로 개별화교육지원팀 협의회를 실시 할 수 있으며, 모든 특수교육대상학생에 대한 개별화교육지원팀 협의회를 마친 후 아래와 같이 종합하여 협의록을 정리할 수도 있습니다.

<협의록 예시 2>

일시

및 장소

순번	학년반	대상학생	날짜	시간	장소
1	1-5	윤O	20OO. 09. 04(목)	15:00~15:30	특수학급 2
2	1-6	변O	20OO. 09. 05(금)	10:00~11:30	특수학급 2
3	1-7	송O	의견서 대체		특수학급 2
중략
10	3-7	송O	20OO. 09. 04(목)	9:00~10:30	특수학급 1

주제

특수교육대상자 개별화 교육계획 평가 및 2학기 교육계획 수립

참석자

통합학급교사 (이OO외7인), 보호자(이SS 어머님외 7인), 특수교사(박ZZ, 금PP), 3학년부장(임VV), 교무부장(정MM), 교감(이CC), 교장(김BB)

협의내용

학생

1학기 평가 및 2학기 계획 수립

윤

(1-5)

1학기 학교생활 부적응 행동(지각 및 용의복장 불량, 학습준비물 미지참 등), 학습 시 타인에게 방해 행동 및 집중의 어려움 → 시간 및 학습 등 자기관리 기술을 중점으로 학습지도, 가정에서 방과 후 활동 및 학습관리 계획 수립

변

(1-6)

1학기 보다 나아졌으나 수업시간 등에 혼잣말을 계속함. 노래를 따라 부르지 못함 → 계속적인 행동 지도 및 통합학급 친구들과 잘 지낼 수 있도록 사회성 향상 계획 수립

중략

비고

1학기 교육평가는 1학기 통합지원실 통지표로 대신하며 2학기 계획은 IEP에 반영함

4) 개별화교육계획 수립

개별화교육지원팀 협의록과 개별화교육계획 최종본을 기안하여 결재를 득하며, 개별화 교육계획에 의거하여 교육을 실행합니다. 일부 교육청에서는 나이스(NEIS) 시스템에 개별화교육계획을 입력하기도 합니다.

Tip! 적용

특수학급이 없는 학교도 특수교육대상학생이 배치되면 개별화교육지원팀을 구성하여야 하며, 지역교육청내의 특수교육지원센터의 지원 또는 개별화교육계획을 위한 컨설팅 등을 활용하여  개별화교육계획(IEP)을 작성해야 함

Tip! 법률

「장애인 등에 대한 특수교육법」 시행규칙 제4조 ①항, ②항
: 매 학년의 시작일 부터 2주 이내에 개별화교육지원팀을 구성하여 30일 이내에 개별화교육계획을 작성하여야 함

Tip! 법률

「장애인 등에 대한 특수교육법」 제22조(개별화교육) ①항
: 각 급 학교의 장은 특수교육대상자의 교육적 요구에 적합한 교육을 제공하기 위하여 다양한 구성원들을 포함한 개별화교육지원팀 구성을 명시함

Tip! 적용

개별화교육지원팀 규정 작성
: 한걸음 더! 참고

Tip! 적용

통합학급교사 및 교과교사 의견서
: 한걸음 더! 참고

Tip! 적용

협의회에 참석하지 못하는 팀원에게는 서면의견서 및 위임장을 받음

Tip! 적용

협의회의 중 학생의 개인 신상 정보(장애 정도, 병력, 약 복용 문제 등)가 노출되지 않도록 유의해야 하며 회의 전 보호자와 정보공개 범위를 조율하거나 보호자로부터 개인정보활용 동의서를 받는 것이 좋음

Tip! 적용

나이스(NEIS)시스템상의 개별화교육계획 기재요령 및 지침은 각 시도교육청마다 다르게 적용하고 있으므로 해당 교육청 연수 자료를 참고하기 바람

한 걸음 더!

개별화교육지원팀은 매 학기마다 협의회를 의무적으로 실시해야 하며, 학기 중에도 특수교육대상학생의 교육적 요구가 발생하면 협의회를 개최할 수 있습니다.

<개별화교육지원팀 규정 예시>

개별화교육지원팀 규정

제1조(명칭) : 본회의 명칭은‘OO중학교 개별화교육지원팀’이라 칭한다.

제2조(목적) : 본 회의 목적은 장애인 등에 대한 특수교육법 제22조, 동법 시행규칙 제4조에 의거하여 특수교육대상자의 교육적 요구에 부응하는 교육을 제공하기 위해 개별화교육 계획 작성 및 특수학급 교육과정 운영에 관한 전반적인 내용을 협의하는데 목적이 있다.

제3조(구성)

가. 위 원 장 : 교 장

나. 부위원장 : 교 감

다. 위    원 : 교무부장, 통합학급교사, 특수교사, 진로 및 직업담당 교사, 보호자

제4조(역할)

가. 학생의 특성에 맞는 개별화교육계획을 수립하여·적용하고, 적절한 지도가 이루었는지를 평가한다.

나. 특수교육대상학생의 교육적 요구에 적합한 관련 서비스 제공과 통합교육지원에 관하여 협의한다.

다. 기타 특수교육대상학생의 교육 활동 및 특수학급 운영 전반에 관하여 협의한다.

라. 특수교육대상학생으로 선정되기를 희망하는 학생에 대해 학부모의 동의를 거쳐 교육청에 심사 의뢰한다.

제5조(임기)

가. 위원의 임기는 해당 업무 담당자로서 당해 연도로 한다.

나. 임기 개시일은 매 학년도 3월 1일로 한다.

제6조(회의소집)

가. 신입생 및 재학생의 특수교육대상학생에 대한 진단 및 평가가 요구되는 경우

나. 특수교육대상학생의 개별화교육계획의 적절성을 심사할 경우

다. 특수학급의 효율적인 운영을 위한 협의가 필요한 경우

라. 고입배정 대상자의 적절한 배치를 심사할 경우

부    칙

이 규정은 20○○년 3월 1일부터 적용한다.

<개별화교육지원협의회를 위한 가정통신문 및 담임의견서 예시>

학부모님께

안녕하십니까?

3월 봄기운이 만연한 때에 댁내 두루 평안하시길 기원합니다.

본교에서는 「장애인등에 대한 특수교육법」제22조, 동법 시행규칙 제4조에 의거하여 특수교육대상자의 교육적 요구에 부응하는 교육을 제공하기 위하여 개별화교육지원팀 협의회를 아래와 같이 개최하려고 합니다. 학생의 특성에 적합한 교육 프로그램을 구안하기 위하여 여러 위원들을 모시고 협의회를 하고자 하오니 학부모님들께서는 바쁜 일정이 있으시더라도 반드시 참석하여 주시기 바랍니다.

그리고 부득불 사정상 회의에 참여하실 수 없는 학부모님께서는 특수교사 및 담임교사에게 자녀의 개별화교육계획에 대한 의견을 내주시기 바랍니다.

- 아 래 -

1. 일시: 20○○년 3월 26일 15시 10분

2. 장소: 통합교육지원실 2

3. 참석자: 개별화교육지원팀 위원

- 학교장, 교감, 교무부장, 특수교사, 담임교사, 학부모

4. 안건: 개별화 교육계획 심의 및 특수학급 운영 협의

20○○. 03.

O O 중 학 교 장

✂-------- 자르는 선 ----------

개별화교육지원팀 협의회 참석

20○○학년도 개별화교육지원팀 회의 참여를 희망합니다.	개인 사정상 개별화교육지원팀 회의 참석이 어려우니 서면으로 의견 제출을 희망합니다.
학생이름: 학부모: (인)	학생이름: 학부모: (인)

개별상담을 원하시는 분은 상담시간을 사전에 예약 해 주세요.(상담시간:1시 30분~3시)

담임의견서

학년 반		이름
현재 학급 생활	문항		평가(√)
			그렇다	보통 이다	그렇지 않다
	친구들과의 교우관계는 원만합니까?
	친구들과의 의사소통은 원활합니까?
	교사의 지시를 잘 따릅니까?
	학교생활에 필요한 준비물(교과서, 필기도구 등)은 잘 챙겨옵니까?
	통합학급 수업에 잘 참여합니까?
	이동수업시간에 잘 참여합니까? (체육, 음악, 스포츠, 통합교육지원실 등)
	점심 식사 시 도움이 필요합니까?
	신변처리(화장실 이용, 체육복 착탈의 등)에 도움이 필요합니까?
학생 특성에 대한 의견	학생의 강점
	학생의 약점
학생 교육에 대한 의견	통합교육
	특수교육 (지원 포함)

20○○학년도 특수교육대상학생(            )의 개별화교육계획 수립을 위한 개별화지원팀 회의에 서면으로 의견을 제출합니다.

20○○년      월        일     교사:                (인)

<특수교육대상자 문제행동관련 개별화교육지원팀 협의록 예시>

일시	20○○ 년 3 월 22 일 금요일	계	부장	교감	교장
주제	특수교육대상자 문제행동에 대한 협의			전결
참석자	특수교사, 담임, 보건교사, 생활지도부장, 교무부장, 교감, 교장
협의내용	1. 장애학생의 문제행동 1) 일시: 20○○년 3월 21일 오후 2시 5분 2) 장소: 운동장 3) 내용: 1-1 O(자폐성장애 1급, 여) 학생이 특수교육실무사와 함께 스포츠클럽 수업에 참여하려고 운동장으로 내려가던 중 갑자기 특수교육실무사의 손을 놓고 뛰어가면서 하의를 내리고 운동장에서 소변을 봄 2. 협의내용 1) 보호자상담 내용 - 보호자: 가급적 통합 상황에서 중학교를 졸업하고 싶고, 통합교육을 위하여 본인 및 활동 보조원이 체육관련 수업시간에 학생의 수업 참여를 보조하겠음 2) 개별화교육지원팀 의견(보건교사, 생활지도부장도 함께) - 학생의 장애 특성을 고려하여 일반학생과 동등하게 학교 규정을 적용할 수 없으나, 사춘기시기에 들어선 일반학생들의 심리적 부담감도 고려하여야 함. 추후 이런 행동이 나타나지 않도록 예방대책이 필요. 재발될 경우, 일반학생과 동등한 절차를 통해 문제행동에 대해 대처해야 함 - 장애학생: 보호자에게 교직원 협의내용을 고지하고, 예방대책을 수립하도록 안내 - 비장애학생: 교직원회의 시간에 장애학생의 행동 특성을 고지하고 담임교사들이 향후 이런 문제가 발생할 경우 일반학생들이 해야 할 행동요령을 안내 : 여학생의 경우, 가급적 장애학생의 신체가 외부에 노출되지 않도록 보호하고, 남학생의 경우, 눈을 가리거나 시선을 돌려 장애학생을 보호하도록 안내 3) 학교장의견 - 장애학생의 보호자에게 통합의 어려움 고지하고 체육시간 외부인의 참여는 어려우나 학부모가 장애학생의 수업참여를 보조하는 것은 허락함(기안하여) - 관할 교육지원청 및 ○○시 교육청에 학교 사정을 고지하고 통합교육 지원을 위해 특수교육실무사 파견이 가능한지 타진할 것 3. 현재, OO시 본청 및 관할 교육지원청에서의 특수교육실무사지원은 어려우며 2학기 추경을 통해 지원 가능할 경우 본교를 고려하도록 협의함 또한 지역적 특성을 고려하여 특수학급 1학급을 증설하는 방안도 모색하도록 권고 받음(3월 25일 본청 전00장학사)

부록

<부록 2>
가정통신문 (예시)

<부록 3>
담임의견서 (예시)

<부록 4>
개별화교육지원팀 협의록 (예시)

2	통합교육 여건조성

2-1. 모든 학생을 위한 학교교육과정 운영

학교교육과정이란 학교 구성원들이 실천 가능한 교육활동을 밝히고 함께 실행하고자 하는 전반적인 학교 교육활동의 설계도이며 학교의 공적인 약속입니다.

어떻게 할까요?

일반교사	Q 학교교육과정을 수립하여 운영할 때 특수교육대상학생을 포함한 모든 학생을 위한 교육과정을 계획하여 수립하고 운영하려면 무엇을 고려해야 할까요? 특수교육대상학생을 포함한 학습부진학생, 다문화가정 학생 등 모든 학생을 위한 교육과정을 수립하기 위해 고려해야하는 사항은 무엇입니까?
Q 학교교육과정을 수립할 때 특수교육대상학생을 위한 내용으로 무엇을 담으면 좋을까요? 학교교육과정 수립 시 통합교육을 위해 특수학급 및 특수교육대상학생에 대한 내용을 담으려고 합니다. 학교교육과정에 어떤 내용을 넣으면 될까요?		특수교사

이렇게 해 보세요.

학교교육과정 운영계획은 학교에서 이루어지는 모든 교육활동(교과, 학교 특색교육활동, 창의적 체험활동 등)에 대한 계획입니다. 학교의 여건과 구성원의 요구를 반영한 특색 있는 교육과정을 운영하기 위해 노력해야 하며, 특수교육대상학생을 포함한 모든 학생을 위해 학교교육과정을 계획해야 합니다.

절 차		실행과제		역할
사전 준비		금년도 교육과정 편성•운영에 대한 교육구성원의 의견 수렴 및 분석 신학년도 적용 교육과정 지침 분석 다양한 학생요인 파악		□ 교육과정 위원회 □ 모든 교사
⇩
학교교육과정 계획		학교교육과정 단위 배당, 학사일정, 수업일수 및 운영 계획, 교육과정 편제표, 교과별 교과 운영 및 평가 계획, 학교특색교육활동 계획 창의적 체험활동 교육과정 편성 교육과정 운영 지원계획 수립		□ 모든 교사
⇩
운영 및 평가		교육과정 실행 교육과정 운영 평가		□ 모든 교사

학교교육과정 운영 계획 수립 사례

1) 사전 준비

신학년도 학교교육과정을 편성하기 위해 금년도 교육과정에서 잘된 점, 문제점, 개선방안 등에 대한 교육과정운영 평가를 하고 이를 분석합니다.

이때에 특수교육교육과정에 대한 평가를 학교교육과정 자체평가 항목에 포함할 수도 있고, 특수학급에서 따로 분리하여 평가할 수도 있습니다.

새롭게 적용될 교육과정 지침의 변화 여부를 검토합니다.

Tip! 적용

학교교육과정평가는 대부분 학년말에 실시하므로 사전에 담당 부서와의 협의를 통해 통합교육관련 내용을 포함할 수 있음

2015 개정교육과정의 학교 급별 적용시기를 확인하고, 교육과정에서 제시한 특수교육대상학생 관련내용을 숙지함

부록

<부록 5>
특수학급자체평가 설문지 (예시)

2) 학교교육과정 운영계획 수립

학교교육과정에는 실제 교육활동으로 이루어지는 교육과정 운영 내용과 교육과정 운영에 필요한 지원계획까지 포함됩니다.

학교교육과정요소	모든 학생을 위한 학교교육과정 편성•운영의 고려 사항
학교교육과정위원회 조직 및 운영	학교교육과정위원회에 특수교사가 참여하여 특수교대상학생을 위한 교육과정 조정 및 평가 조정 등에 필요한 제반 사항 결정에 의견을 제시함
연간 수업일수 및 학사일정계획	학사일정에서 학교행사 등을 계획할 때 특수교육대상학생이 배제되지 않도록 주의하여 계획하여 함 장애인식개선 주간 운영 등을 통해 장애인에 대한 편견에서 벗어나 긍정적이고 바람직한 친구관계를 형성할 수 있는 계기를 마련할 수 있음
교과별 수업운영 및 평가계획	특수교육대상학생을 포함하여 학습부진학생, 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 귀국 학생, 다문화 가정 학생 등이 학교에서 충실한 학습 경험을 누릴 수 있도록 교육과정 조정 및 평가조정 지원
창의적 체험활동 교육과정 편성•운영	자율, 봉사, 진로, 동아리 활동에서 특수교육대상학생이 참여할 수 있도록 계획함 특히 동아리 활동은 일반교과에 비해 특수교육대상학생의 선호가 반영될 수 있어 참여도가 높으며, 비장애학생과의 통합하기 수월한 교육활동임 특수교육대상학생이 학교의 일반 동아리에 참여할 수도 있고, 반대로 일반학생이 특수교육대상학생을 중심으로 구성된 동아리에 역통합 형태로 참여할 수도 있음
범교과 학습	범교과 학습 주제는 교과와 창의적 체험활동 등 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 실시 할 수 있도록 교과별 지도계획 수립 시 반영함
학교특색 교육활동 및 학교 행사	인문학교육, 독서교육, 방과 후 교육 활동 등 모든 학생들에게 다양하고 질 높은 교육을 제공할 수 있도록 계획함 학교행사에 장애학생이 참여할 수 있는 방안을 마련하여 계획함
교육과정 운영 지원계획	교육과정 운영 지원계획에는 편성된 교육과정이 소기의 목적을 달성하기 위한 인적, 물적, 행•재정적인 지원방안을 포함

Tip! 자료

2015 개정교육과정 총론

통합교육이 이루어지는 학교의 경우 학교교육과정위원회에 특수교사가 참여할 것을 권장함

모든 학생을 위한 교육기회의 제공함

Tip! 자료

교육과정 수정 및 평가조정의 예시는 본 가이드북의 [3-1 교육과정수정, 3-2 평가조정]의 내용을 참고

Tip! 적용

특수교사가 학교교육과정위원회의 운영위원으로 참여하기 어려운 경우에는 관련부서장에게 통합교육 관련 의견을 제안하여 학교교육과정계획 수립에 통합교육 요소를 반영함

Tip! 용어

범교과 학습 주제
: 안전･건강 교육, 인성 교육, 진로 교육, 민주 시민 교육, 인권 교육, 다문화 교육, 통일 교육, 독도 교육, 경제･금융 교육, 환경･지속가능발전 교육(2015 개정교육과정 총론)

3) 운영 및 평가

구체적인 세부계획을 수립하여 교육활동을 실행합니다.

교육활동 실행 후에는 평가를 통해 다음 계획 수립에 반영합니다.

학교교육과정요소

운영 사례

학교교육과정위원회

조직 및 운영

교과별 수업운영 및 평가계획

- 교육과정 수정 및 평가조정 방안 마련 및 운영

○○고등학교 학업성적관리규정

제32조(특수교육대상학생의 평가 조정) 특수교육대상학생의 경우, 장애 유형, 장애 정도, 본인 또는 보호자의 의견 등을 고려하여 적절한 평가를 받을 수 있도록 지원한다.

① 학생의 장애 유형과 정도에 따라 필요 시 별도의 평가장을 설치·운영하고 대독 또는 대필을 지원하며 장애학생의 각종 평가 참여를 위한 보조기기 또는 보조 인력을 지원한다.

창의적 체험활동

(통합동아리 운영)

홈베이킹반	학생 현황	- 특수교육대상학생 : 6명 - 일반학생 : 6명
	주요 활동	- 장애학생과 비장애학생으로 조 구성 - 조별 재료 개량 및 반죽, 성형을 통해 가정에서 쉽게 만들 수 있는 여러 가지 쿠키 만들기 - 다양한 포장재를 이용하여 쿠키 포장하기 - 축제기간 중 직접 만든 쿠키를 판매함
바리스타반	학생 현황	- 특수교육대상학생 : 6명 - 일반학생 : 9명
	주요 활동	- 커피의 이론과 기초 실습 - 다양한 카페 메뉴 만들기 - 장애학생과 비장애학생의 협력 활동을 통한 역할 분담 - 일일 카페 운영, 축제 기간 동 아리부스 운영 등을 통해 서비 스 관련 직장체험 실시

범교과 학습

- 안전교육, 성교육, 성폭력예방교육, 학교폭력예방교육, 인권교육, 노동인권 교육 등 전체학생을 대상으로 하는 교육 담당자가 장애학생 관련 교육 내용을 포함하여 실시할 수 있음

성폭력 예방교육

가. 교육일시 : 20○○.09.23(금) 5교시(13:10~14:00)

나. 교육대상 : 1,2,3학년 전체학생

다. 교육내용 : 올바른 이성교제, 성희롱, 성폭력 예방교육, 장애인 성폭력 예방교육, 가정폭력 예방교육

라. 교육장소 : 각 반 교실(방송교육 진행)

마. 교육 강사 : 유○○(○○대학교 교육원 교수)

바. 협조사항 : 담임교사의 임장지도

학교 행사

- 학교행사 계획서 예시

20○○학년도 1, 2학년 가을 산행 계획(안)

1. 목적

❍ 1학기 학급공동체의 학교생활을 되돌아보며 친교의 시간을 갖는다.

❍ 등산을 통하여 튼튼한 몸과 인내력을 기르는 기회를 갖는다.

❍ 자연 친화의 감성을 자극하는 경험을 통해 전인적 성장을 도모한다.

2. 방침

❍ 학급별 자율 활동 계획과 연계하여 빠짐없이 참여 하도록 한다.

❍ 특수교육대상 학생들은 통합학급에서 함께 활동한다.

❍ 복장은 단정한 자유복이며, 기타 학급별 활동에 따른 준비와 운영은 각 학급 담임교사의 책임 하에 진행한다.

❍ 휠체어를 이용하는 학생과 건강 등의 불가피한 사유로 등산 활동이 어려운 학생은 사전에 담임선생님의 허락을 받아야 하며, 당일 09:30에 △△공원에 집합하여 ‘사색의 길’ 순환도로를 산책하고 △△산에 합류한다.(지도교사 : 김○○)

3. 세부추진계획

1) 일시 : 20○○년 10월 21일 (월), 08:30~14:30

2) 참가 인원 : 1,2학년 전교생 및 교직원

3) 일정표

교육과정 운영 지원계획

- 물적인 지원방안, 교과교실 확보 및 운영방안이나 교과별 기자재 확보 지원방안, 교과 관련 도서 확충방안, 외부기관과 연계한 교육활동 운영계획 등을 수립하여 운영

Tip! 적용

학년 초 학사일정(연간 학교행사 등)을 사전에 파악하여 월별, 시기별 특수교육대상학생들에 대한 지원계획을 수립함

2	통합교육 여건조성

2-2. 교사연수

교사연수는 성공적인 통합교육의 여건조성과 특수교사와 일반교사 간의 장애학생 교육에 대한 책임 공유 및 긴밀한 협력을 도모하려는 목적으로 실시됩니다. 교사연수를 통해 장애학생의 특성과 학습 및 생활 지도 방법, 특수학급이나 통합학급의 운영방법 등 특수교육대상학생의 학교생활 전반과 관련된 다양한 정보와 지식을 교직원에게 제공할 수 있습니다.

어떻게 할까요?

교과교사	Q 제가 수업하는 학급에 장애학생들이 있습니다. 이 학생들을 어떻게 가르쳐야 할까요? 제가 수업하는 학급 중에는 통합학급이 있습니다. 이 학급에 있는 장애학생들도 제 수업시간에 참여하는데 다른 학생과 마찬가지로 일반교육과정을 그대로 따라 갈 수 있나요? 장애학생의 수학능력은 어느 정도인지, 제가 수업할 때 특별히 유념해야 하는 사항이 있는지 궁금합니다.
Q 통합학급의 수업을 담당하시는 선생님들은 장애학생들의 수업 참여, 학교규칙 적용 등 학교생활 및 학습지도와 관련하여 어떻게 해야 하는지 궁금해 하시는데 특수교사로서 어떻게 지원해야 할까요? 일반교사들은 장애학생을 지도할 때 비장애학생과 동등하게 학교 규칙을 원칙적으로 적용해야 하는지, 수업하거나 평가할 때는 어떻게 해야 하는지 등을 특수교사에게 질문합니다. 이에 대해 특수교사는 어떤 방법으로 지원해야 할까요?		특수교사

이렇게 해 보세요.

성공적인 통합교육 실행을 위한 교사연수는 교내에서 실시되는 교직원 연수를 비롯하여, 원격연수, 집합연수 형태로 제공됩니다. 원격연수 및 집합연수의 경우 교육청에서 보내주는 공문에 근거하여 일반교사들이 신청할 수 있도록 안내하고, 교내의 교직원 연수는 특수교사가 직접 기획하고 실행합니다.

절 차		실행과제		역할
계획 수립		□ 교직원 연수 일정 확보: 연 2회 이상, 학교교육계획 포함		□ 관리자 □ 일반교사 □ 특수교사
⇩
주제 선정 및 강사 섭외		□ 주제 및 연수 실시방법 구체화(관련 기안문 작성) □ 교내 외 강사 섭외		□ 일반교사 □ 특수교사
⇩
교사 연수 실시		□ 특수교사 연수: 연수자료 배부 및 연수 실시 □ 외부강사 연수: 연수 장소 점검 및 안내 (강의 준비물, 연수자료) □ 연수 참가자 명부 작성 및 연수 장면 촬영		□ 특수교사 □ 외부강사
⇩
피드백		□ 교사 연수 만족도 조사 및 피드백		□ 일반교사 □ 특수교사

교사연수 사례

1) 계획 수립

교내 교사연수는 주로 연구부에서 총괄합니다. 따라서 통합교육을  위한 교사연수는 학년 초 연구부와 협의하여 실행합니다.

- 학교 연간계획 속에 2회 이상 삽입하도록 계획

- 학년 초 ‘특수학급 운영 및 장애학생의 특성’에 대한 연수 실시

- 그 이외의 주제는 학교 실정에 맞추어 일정을 수립

2) 주제 선정

연수대상자인 교사들은 경력, 근무지, 전공 등 배경정보가 매우 다양합니다. 따라서 동일교에서 근무하는 기간 동안 교육 내용이 반복되지 않도록 3년 정도 장기적으로 교사연수 주제를 미리 선정해 두는 것이 좋습니다.

- 연수주제: 특수학급 운영 및 장애학생에 대한 안내, 통합학급에서의    장애학생의 학습지도 및 생활지도 방법, 교사들이 반드시 알아야     하는 장애인권 및 특수교육관련 법령 등

3) 강사 섭외

교사연수의 강사는 주로 특수교사가 그 역할을 담당하지만, 외부기관의 협조를 받거나, 예산상의 여유가 있을 때는 외부강사를 초빙하여 진행할 수 있습니다.

- 외부강사 연수 시 사전에 학교 관리자에게 허가를 득한 후 기안문을 작성하고 시행

- 학교 상황에 적절한 연수 주제 선정
예: 특수학급 신설학교 – 통합교육 필요성
장애학생 문제행동이 많은 경우 - 긍정적 행동 지원 등

- 행정실을 통해 강사료 규정 및 관련 서류 등을 확인 후 예산 집행

- 연수 실시 전 외부강사에게 학교 구성원에 대한 정보를 제공하고     강사와 협의하여 학교 상황에 적절한 연수 주제, 내용이 포함되도록 함

- 연수 실시 1주일 전까지 강사카드 및 강의 원고 제출 요구

<교사연수 주제 및 담당자 예시>

주관	시기	주제	연수 강사
교내	학년 초	특수학급 운영방법(시간표, 프로그램, 특수교육 보조인력 역할 안내 등) 특수교육대상학생의 장애유형 및 행동 특성	특수 교사
	학기 중	특수교육대상학생 선정 및 배치 절차 개별화교육프로그램 통합학급에서의 장애학생 학습지도 (교수적 수정, 보편적 교수, 협력교수 및 수업 지원)및 평가 장애학생의 진학 및 진로지도 장애학생의 문제행동지도(문제행동의 기능평가 및 긍정적 행동지원 등) 장애인등에 대한 특수교육법 및 장애인 차별금지법(장애인권 관련법 및 정보)	특수 교사 및 외부 강사
교외	연중	특수교육 및 통합교육의 이해 장애영역별 지도 방법 학교 관리자 연수 장애학생 인권	원격 및 집합 연수

4) 교사연수 실시

특수교사가 연수를 실시할 때는 연구부와 사전에 협의하여 연수 자료를 제작 및 결재를 득한 후 연수를 실시합니다.

- 학교 연수담당교사에게 연수자료 제공 후 연수물 관리철에 보관

외부강사가 실시하는 연수는 특수교사가 연수환경을 점검해 주어야

합니다.

- 연수자료 제작 및 연수환경 정비(연수 1주일 전까지 e-mail 등으로 자료를 받음, 컴퓨터 또는 실습자료 등 확보)

- 전체 교사에게 연수 참여 공지

- 연수 장면 촬영 및 연수 참석자의 명부 작성 후 서명 받아 보관

5) 피드백

교사연수를 실시한 후에는 연수(강사, 강의시간, 강의내용 등)에 대한 만족도 조사를 실시하는 것이 좋습니다. 이때 연수에 대한 희망 사항도 함께 수렴하여 추후 연수 계획 수립 시 참고하면 좋습니다.

Tip! 적용

교사연수는 새 학년 준비기간(2월) 또는 학년 초에 예산을 확보하고 학교 담당부서와 협의하여 학교교육계획 내에 연수 계획을 수립하도록 함

Tip! 적용

강사 섭외 시 교사모임 네트워크(교과 연구회 등)를 활용하여 검증된 강사를 섭외하는 것이 바람직함

Tip! 적용

원격 및 집합연수의 경우 외부기관(교육청, 국립특수교육원, 원격연수기관)으로부터 오는 공문을 전교사에게 공람하고, 메신저 등을 통해 안내하여 관심 있는 교사들이 참여하도록 안내함

Tip! 적용

학교 일정상 연수 자료(유인물)로 연수를 대체하기도 하나 가급적 짧은 시간이라도 직접 교사들에게 연수내용을 요약·전달하는 것이 효과적임

한 걸음 더!

장애학생의 개별적인 문제행동 또는 통합학급 운영과 관련된 교사 연수는 전교사를 대상으로 실시하기 보다는 통합학급교사 또는 신청자를 중심으로 간담회 형식을 통해 보다 실제적이고, 집중적으로 연수를 제공할 수 있습니다.

교생실습을 나온 예비교사를 위하여 특수학급 및 특수교육대상학생에 대한 안내와 장애이해교육을 실시할 수 있습니다.

Tip! 적용

특수학급 운영계획 작성 시 통합학급 교사와의 간담회를 정례화하면,  간담회를 통해 통합학급 운영과 관련한 교사 연수를 집중적으로 제공할 수 있음

부록

<부록 6>
학년 초 교사연수 자료 (예시)

2	통합교육 여건조성

2-3. 장애이해교육

장애이해교육이란 장애의 정의와 특성에 대해 정확히 이해할 수 있도록 하는 상시적 교육활동 프로그램으로 학생, 학부모, 교직원의 장애인식 개선을 통해 장애인에 대한 편견을 해소하고 다양성을 이해하며 인권을 존중하는 공동체 사회 구현을 목적으로 실시합니다.

어떻게 할까요?

통합학급교사	Q 장애학생이 입급 된 통합학급을 맡았습니다. 비장애학생들에게 학급 구성원이 된 장애학생의 특성에 대하여 말하는 것이 좋을까요? 처음으로 통합학급 담임을 맡았습니다. 저희 반 학생들에게 장애학생에 대해 소개하는 것이 좋을까요? 소개를 해야 한다면 어떤 점들을 소개해 주어야 할까요? 또한 장애학생이 있는 상황에서 해야 하는지, 아니면 장애학생을 잠시 다른 곳에 가도록 하고 해야 할지도 궁금합니다.
Q 장애이해교육과 관련하여 실시 현황에 관한 조사나 장애이해 교육관련 다양한 공문이 오는데, 어떻게 선별해서 실시해야 하는지, 제가 제대로 장애이해교육을 실행하고 있는지 의문입니다. 매년 장애이해교육을 실시하고 있지만, 제가 제대로 하고 있는지, 또 외부기관과 연계하여 실시한 교육이 일반학생들의 장애이해에 도움이 되는 것인지 아닌지 판단이 잘 안될 때가 있기도 합니다. 장애이해교육을 어떻게 실시하면 좋을지 의견을 주시면 감사하겠습니다.		특수교사

이렇게 해 보세요.

제 4차 특수교육발전 5개년 계획(교육부, 2013)에 의하면 장애이해교육은 연 2회 이상 실시하도록 명시되어 있습니다. 따라서 교사, 비장애학생 뿐만 아니라 학부모를 대상으로 다양한 주제와 방법으로 장애이해교육을 실시하여야 합니다.

장애이해교육 사례

1) 주제 및 내용

주제	내용 예시
다양성과 동등함에 대한 이해	다양성과 개별성, 차이와 다름에 대한 이해 ‘장애’란 개개인이 가진 다양한 특성 중의 하나임을 강조 모든 사람은 동등하며, 서로의 차이를 존중하고 배려해야 함을 강조
장애 관련 지식	장애개념, 용어, 유형 및 특성, 장애를 바라보는 관점에 대한 이해 장애인을 대하는 에티켓 장애관련 법률 및 장애인 편의시설 소개 장애인의 날
장애에 대한 인식 개선	장애당사자를 통한 롤모델 제시(예: 취업이나 진학을 한 동문 선배와의 간담회) 후천적 장애에 대한 교육
통합교육 이해 및 특수학급 운영안내	통합교육의 의미와 중요성 특수학급 운영방법 소개 특수교육대상학생 소개
기타 장애 관련 이슈	장애와 관련된 사회적 이슈나 미담(특수학교 설립 반대, 장애인 이동권 보장 등) 장애인의 사회활동 참여(교육, 직업, 결혼 등)

2) 실시 방법

방법		활동 내용
교내	창의적 체험 활동과 연계	장애이해 백일장, UCC 대회(장애인의 날 특집방송과 연계) 퀴즈, 골든벨 대회 포스터 그리기 대회 장애체험활동 통합동아리
	학급별 연계	통합학급 - 장애이해교육 특수학급 – 또래도우미교육, 친구초청잔치 일반학급 – 장애인권교육, 장애인식 개선교육
	교과 연계	교과 단원 목표와 연계한 활동 교과 단원 내용과 연계 및 학습자료 활용
	홍보 및 자료 제공	장애인식개선 관련 홍보물 게시 장애인식개선 도서 비치(도서관 및 특수학급) 장애인의 날 홍보 장애관련 법 홍보
외부기관과 연계		장애체험 및 장애인권관련 교육 장애인식 개선을 위한 예술 행사(OO맹학교 예술단 등) 외부강사 초청 장애이해 수업
기타		통합캠프 봉사활동

3) 실행 절차

절 차		실행과제		역할
계획 수립		□ 학교 교육계획 수립 일정 조정 - 교사: 교직원 연수 및 직무연수 - 학생: 창의적 체험활동 및 교과교육과 연계 (연 2회 이상 확보) - 보호자 : 학부모회의 및 가정통신문 활용		□ 통합학급교사 (교과교사) □ 특수교사
⇩
주제선정 및 강사 섭외		주제 선정: 장애영역별 장애특성, 장애인에게 지원을 제공하는 올바른 방법, 장애인의 인권, 장애인 차별금지법 등 장애관련 법 강사 섭외: 특수(교과)교사 또는 외부 강사		□ 통합학급교사 (교과교사) □ 특수교사
⇩
장애 이해 교육 실시		□ 정보제공방법: 강의, 유인물, 동영상, 체험형 등 □ 실시대상: 전교생 또는 통합학급 학생, 학부모, 교직원		□ 특수교사 외부강사
⇩
피드백		□ 장애이해교육만족도 조사 및 피드백		□ 통합학급교사 □ 특수교사

4) 대상별 장애이해 교육

학 생

전교생을 대상으로 장애이해교육을 실시하기 위해서는 학교교육과정 중 창의적 체험활동 시간을 활용합니다.

- 학교교육계획 수립 시(새 학년 준비기간) 학교관계자(교무부장, 교감, 교장) 등과 상의하여 장애이해교육 시간 확보(2시간 이상)

- 장애인의 날(4월 20일)이 있는 주간, 학기말 고사 이후, 3학년 기말고사 이후 전환교육기간(12월)을 활용하여 다양한 교육 제공

- 외부기관과 연계한 장애이해 교육 실시

<예시1> 외부기관과 연계한 장애인식개선 교육(OO안내견학교)

: 시각장애인의 IT 활용기술 및 안내견 소개

장애이해교육관련 외부기관 공문 확인	⇨	학교 내 일정 조율 신청서 작성 및 접수	⇨	교육실시

<예시2> 지역사회 복지관과 연계한 장애인식개선 교육

: 장애관련 동영상 시청 및 장애 체험

지역사회 유관기관의 장애이해 교육관련 사업 확인(홈페이지, 유선, 담당자 문의 등)	⇨	외부기관의 담당자와 장애이해 교육 실시 계획(내용, 방법, 일정 등) 협의	⇨	학교 관계자와 실시 협의 및 기안	⇨	교육실시

교과별로 교육과정 내에 장애 관련 내용을 강조하여 자연스럽게 장애인식 개선교육(예: 국어-장애관련도서 읽고 독후감 쓰기, 미술-장애인식개선 포스터 그리기 등)을 진행할 수도 있으며, 국립특수교육원에서 제공하는 자료를 활용할 수 있습니다.

통합학급에 대한 장애이해교육은 신학기 적응기간에 실시합니다.

- 비장애학생들에게 학교 구성원의 ‘다양성’과 장애학생의 ‘개별성’에 중점을 둔 교육 실시

- 장애학생과 함께하는 학교생활을 위한 여러 가지 사례 중심의 정보 제공

- 통합학급에 재학 중인 장애학생의 특성 및 학교생활 적응 지도

- 통합학급교사 및 학급 구성원의 요구를 반영한 교육 제공

<예시 3> 통합학급에 대한 장애인식개선 교육 자료

통합학급교사, 또래들의 요구 분석 장애학생관련 정보수집 및 정보 제공 동의, 통합학급에서의 필요한 지원 정보 확인 등	⇨	장애이해교육자료 제작 일정조정	⇨	교육실시

[출처:보건복지부(2015). 제35회 장애인의 날 교육자료: 장애인의 삶과 사회적 인식]

http://www.mohw.go.kr/front_new/jb/sjb030301vw.jsp?PAR_MENU_ID=03&MENU_ID=032901&CONT_SEQ=337304&page=1

학 부 모

학교에서 진행하는 학부모 연수와 연계하여 장애이해교육을 실시할 수 있습니다.

- 학년 초 학부모 총회 등을 활용하여 통합교육과 특수학급 안내

- 학급별 학부모회의에 장애학생의 보호자가 장애이해교육 실시

- 장애당사자 초청 강의를 통해 장애이해교육 실시

전교생의 보호자를 대상으로 가정통신문을 활용하여 장애이해교육을 실시할 수 있습니다.

- ‘장애인의 날’을 맞이하여 장애인식개선 가정통신문 발송

- 장애 관련 법 안내 가정통신문 발송

<보호자용 가정통신문 예시>

교 사

교사에 대한 장애이해교육은 교사연수와 연계하여 실시할 수 있습니다. 교직원 연수를 활용하여 장애이해교육을 실시하거나, 관리자, 통합학급교사를 중심으로 장애이해관련 직무 및 자율 연수를 받도록 안내 할 수 있습니다.

Tip! 적용

모든 학생을 대상으로 장애영역별 특성, 에티켓, 교우관계 형성 등 장애이해교육을 연 2회 이상 실시해야 함: (2016년도 특수교육 운영계획, 교육부, 2016) 참고

Tip! 적용

장애이해교육기관

국립재활원

한국장애인 고용안정협회

장애인먼저실천운동본부

지역보건소 재활센터

지역사회 내 장애인복지관 등

Tip! 자료

국립특수교육원에서 제공하는 장애이해교육자료: 에듀에이블http://www.nise.go.kr/main.do?s=eduable

Tip! 자료

광주광역시교육청(2011). 중고등학교용 장애인식교육 보완자료(A-DAPT)
http://www.nise.go.kr/boardCnts/view.do?boardID=137&boardSeq=62010&lev=0&searchType=S&statusYN=W&page=1&s=nise&m=0304&opType=N

Tip! 적용

통합학급 장애이해교육 시 장애학생의 개인정보는 보호자와 학생이 동의한 수준에서 제공해야 함

Tip! 적용

통합학급 장애이해교육 시 교육내용과 장애학생의 의사를 고려하여 장애학생을 함께 참여시키거나 교육시간동안 잠시 다른 활동을 할 수 있도록 계획함
(선생님 심부름, 보건교사와의 상담 등)

Tip! 적용

장애학생의 보호자가 학급 학부모회의에서 자녀의 특성 및 학교 적응과정에서의 지원, 장애이해교육을 실시하면 장애인식개선에 좀 더 효과적일 수 있음

부록

<부록 7, 8>
보호자용 가정통신문 (예시)

한 걸음 더!

유관기관으로부터 오는 공문을 참조하여 기관과 연계한 교육을 실시하면 다양한 주제와 방법으로 장애이해교육을 실시할 수 있습니다.

장애인 문화예술단체를 초청하는 장애인식개선교육의 경우 지역사회 주민을 초대하여 함께 교육할 수 있습니다.

장애인의 날(4월 20일)에는 TV를 통해 장애이해교육 드라마를 함께 시청하거나, 학교 일정에 따라 국립특수교육원 홈페이지를 통해 드라마 동영상을 내려 받아 활용할 수 있습니다.

Tip! 적용

관할 특수교육지원센터에서 개설하는 ‘찾아가는 장애이해교육’ 및 센터 연수 활용

3	통합교육 수업지원

3-1. 교육과정 수정

교육과정 수정이란 통합학급에서 장애학생과 비장애학생이 같은 학급에서 동일한 수업에 함께 참여할 수 있도록 장애학생의 개별적인 능력, 강점, 필요를 고려하여 교수목표 및 활동, 교수환경, 교수자료 등을 수정하는 것을 의미합니다.

어떻게 할까요?

영어교사	Q 특수교육대상학생이 통합학급수업시간에 의미 있게 참여할 수 있는 방법이 없을까요? 제 수업시간에 ○○이가 참여해요. 그런데 사실 고등학교 영어는 무척 어렵기 때문에 ○○이는 교과서나 수업의 내용을 전혀 이해하지 못하고 앉아만 있는 셈이죠. ○○이에게도 의미 있는 영어수업시간이 되게 하려면 어떻게 해야 할까요?
Q 특수교육대상학생의 통합학급 수업을 지원하려면 어떻게 해야 할까요? ○○이는 통합학급 수업내용이 어렵고, 수업시간에 마땅히 할 것이 없어 지루하다며 통합학급 수업에 가는 것을 거부하는 경우가 있어요. 마침 영어선생님께서 ○○이가 영어수업에 참여할 수 있는 방법이 없는지 물어보셨는데, 어떻게 지원할 수 있을까요?		특수교사

이렇게 해 보세요.

특수교육대상학생이 가능한 수업에 참여할 수 있도록 학생의 요구와 특성에 맞게 수업환경, 수업집단, 수업전략, 수업목표, 수업내용, 평가방법 등 다양한 측면에서 교육과정을 수정하거나 조정할 수 있습니다.

절 차		실행과제		역할
사전 준비		특수교육대상학생의 수행 수준 및 학업적 요구, IEP 목표 확인 일반교육과정의 내용 및 환경요인 분석		□ 특수교사 □ 교과교사
⇩
지원계획수립		교과진도, 내용, 수업계획 공유 특수교육대상학생의 수업 참여를 촉진할 수 있는 환경 조정 및 수업방안 모색 협의를 통해 수정된 교육목표와 수업내용 선정		□ 교과교사 □ 특수교사
⇩
수업준비		수정 학습자료 예시안 제공 수정 학습자료 제작 수업설계(수업전략 수정, 수업내용 수정)		□ 특수교사 □ 교과교사
⇩
수업실행 및 평가		활동중심 개인별 수업자료를 특수교육대상학생의 수준에 맞게 수정 제공 수업실행 후 점검내용 확인		□ 교과교사

영어과 수업지원 적용 사례

1) 사전 준비

교과담당교사와 특수교사가 각각 해당교과 교육과정, 특수교육대상학생의 특성, 환경적 요인에 대한 구체적인 정보를 수집하여 분석합니다.

영어교사

영어과 교육과정의 내용과 교과서 수준을 분석합니다.

○○가 속한 통합학급의 다양한 환경 요인을 분석합니다.

영어 교과 분석		수업환경 요인
과목명	고1 실용영어회화	물리적 환경	○○이의 자리가 교사의 시선이나 도움을 받기에 상대적으로 먼 곳에 있음 현재의 자리가 또래도우미와도 떨어져 있음
단원	Lesson4 Food	사회적 환경	학급의 단합력이 좋으며, 학급내 왕따나 폭력 등의 문제는 없음 대체적으로 특수교육대상학생에게 호의적인 분위기이며 학급에서 서로 잘 어울림 ○○이의 또래도우미를 지원한 학생이 2명 있음
단원 목표	원하는 음식을 주문하고 필요한 사항을 요청할 수 있다. 상대방과 서로의 식습관에 대해 대화할 수 있다.	수업 형태	강의식수업 50% 모둠수업 50%
의사 소통 기능	음식주문하기 빈도말하기(빈도표현하기)	조정 사항	학습활동에 도움을 줄 수 있는 사람(교사, 또래도우미)과 가까운 곳으로 위치 조정이 필요함

특수교사

진단평가 및 관찰평가 등을 통해 ○○이의 영어과 관련 수행수준 및 IEP 목표를 파악합니다.

○○가 영어시간에 학습하고 싶은 내용, 참여하고 싶은 활동에 대한 기대수준을 파악합니다.

학습 수행 수준		영어에 대해서 흥미를 가지고 있으며, 적극적으로 학습하고자 함 생활과 관련된 쉬운 영어 단어를 듣고 뜻을 말하거나, 뜻을 말하면 단어를 영어로 말할 수 있음 인사와 관련된 영어 문장들을 따라 말하고 대답할 수 있음 알파벳의 소문자와 대문자를 읽고 쓸 수 있음
IEP 목표	교과	영어 단어를 보고 철자를 따라 쓸 수 있다. 생활과 관련된 쉬운 영어 단어를 읽고 뜻을 말할 수 있다.
	생활	일상생활 속에서 사용할 수 있는 인사말을 영어로 말할 수 있다.
학습 요구 수준		친구들이 필기할 때 따라 쓰고 싶어요. 영어 단어 쓰기를 하고 싶어요. 수업시간에 발표하고 싶어요. 모르는 것은 친구나 선생님에게 물어보고 싶어요.

2) 지원계획 수립

수업환경의 조정

통합학급 내에서 수업참여도를 높이고 학습 지원을 쉽게 받을 수 있는 위치에 ○○이의 자리를 배치합니다.

자리배치 이외에도 책상의 높낮이, 조명 등 물리적 환경에서 조정이 필요한 사항을 점검합니다.

수업 형태 별 조정

강의식 수업의 경우: 교사가 주로 수업을 진행하는 위치와 가까운 곳에 자리를 배치합니다. 또한 짝이나 뒷자리 등 가까운 곳에 또래도우미의 자리를 배치하여 특수교육대상학생이 학습활동을 모방하거나 간단한 도움(교과서의 해당 쪽수 찾기 등)을 받을 수 있게 합니다.

모둠수업 또는 협동학습의 경우: 또래도우미와 같은 모둠에 배치하면 학습적 도움을 받을 수도 있고, 또래도우미가 다른 구성원들과의 소통에 중재역할을 할 수 있습니다.

교육목표 및 학습내용 수정

사전준비단계에서 수집한 구체적인 정보를 바탕으로 영어교사와 특수교사의 협의를 통해 특수교육대상학생의 교육목표와 학습내용을 수정합니다.

영어	해당 단원의 목표 및 교과서 내용	○○이의 교육목표 및 교과 내용 수정
목표	원하는 음식을 주문하고 필요한 사항을 요청할 수 있다. 상대방과 서로의 식습관에 대해 대화할 수 있다.	메뉴판에서 원하는 음식을 가리키며 주문할 수 있다. 음식과 관련된 영어 단어를 읽고 쓸 수 있다.
주요 학습 활동	[음식 주문하기] 식당에서 음식을 고르는 대화듣기 음식점의 손님과 주인이 되어 음식을 주문하고 주문을 받는 대화 나누기 [빈도 말하기] 상대방에게 몸에 좋은 음식을 권하는 대화듣기 서로의 식사 습관에 대해 묻고 답하기	“~, please”로 음식 주문하기 영어로 된 메뉴판 알파벳 읽고 쓰기 음식과 관련된 영어 단어 쓰기 교과서 문장 보고 쓰기
수업 참여 방안		수업 중 역할부여하기(학습지 나누어주기, 칠판주변 정리하기 등) “yes”, “no”, “thank you” 등 쉬운 말로 대답이 가능한 질문에 대답할 기회 부여하기 친구들 앞에서 ○○이를 격려하기

Tip! 적용

학급 내 자리 이동이 필요한 경우에는 학급구성원들과 회의를 통해 자리 조정의 필요성을 공유하고 특수교육대상학생에게 가장 적합한 자리를 선정하는 과정이 필요함

Tip! 적용

교육목표와 학습내용을 수정할 때에는 해당학생의 IEP의 목표를 확인하고 이를 통합교과와 연계하여 지도할 수 있도록 관련 내용을 반영함

3) 수업준비

수업시간에 사용하는 교과서, 학습 자료를 특수교육대상학생의 수준에 맞게 수정합니다.

예: 중다 교육과정 - 같은 영역(영어), 다른 목표(단어 따라쓰기)

일반 교과서 능률교육 실용영어1	특수교육대상학생을 위한 수정학습지

Tip! 적용

교과서 문장을 보고 쓰게 하거나, 교과서에서 지시하는 낱말 또는 알파벳을 찾아 ○표하기 등의 활동을 통해 특수교육대상학생의 수업  참여도를 높일 수 있음

특수교사가 교과교사에게 특수학급에서 실제 학생이 수행하는 학습지나 수정 학습 자료의 예시안을 제공할 수 있음

학습부진학생을 위한 다양한 자료를 통합교육 교수-학습 자료로 함께 활용할 수 있으며 역할용도 가능할 수 있음

부록

<부록 9>
특수교육대상학생을 위한 수정학습지: 중 다 교육과정 관련 (예시)

4) 수업실행 및 평가

실제로 수업을 실행하는 과정이나 실행 이후에 특수교육대상학생의 수업지원의 적절성을 점검하고, 이를 다음 수업을 위한 준비에 반영합니다. 점검해야 할 자세한 항목과 내용은 아래 표와 같습니다.

항목	점검 내용	확인
수업환경	학생의 자리는 칠판이나 교사의 활동이 잘 보이는 자리인가?
	필요할 때 교사나 친구의 도움을 쉽게 받을 수 있는가?
학습목표 및 학습활동	학생의 수업목표는 적절한가?(너무 어렵거나 쉽지 않은가?)
	주요학습활동은 학생이 스스로 할 수 있는 활동인가?
학습자료	학습지의 수준과 분량은 적절한가?
수업실행	학생과의 상호작용은 원활하였는가?
	학생이 수업에 의미 있게 참여하였는가?

Tip! 적용

특수학급의 수업을 일반교사에게 공개하여 학생과 특수교사간의 상호작용 및 지도방법을 관찰할 기회를 제공할 수 있음

필요한 경우에는 특수교사 또는 보조인력과 함께 협력교수를 실시하여 특수교육대상학생의 수업을 지원할 수 있음

특수교육 보조인력을 활용하여 수업지원을 하기 전에 특수교육보조인력에게 수업지원방법에 대한 구체적인 훈련을 제공해야 함

한 걸음 더!

실제 학교에서 만나는 특수교육대상학생의 특성은 매우 다양하기 때문에 위의 사례 이외에도 다양한 학습자를 위한 교육과정 및 교수환경에 대한 수정을 고려해야 합니다.

특히 시각장애, 청각장애, 지체장애 학생의 경우에는 보조공학기기 등을 활용하거나 물리적인 환경 수정만으로도 수업의 참여도와 만족도를 높일 수 있습니다.

통합학급 수업과 전환교육의 연계 방법을 모색하여 교육과정 수정 시 관련 내용을 반영할 수 있습니다.

다양한 교육과정 수정의 예시

교육과정 조정	동일한 목표, 환경수정 및 지원
청각장애학생 속기지원 (http://www.egbn.kr/default/index_view_page.php?board_data=aWR4JTNENDgxMjYlMjZzdGFydFBhZ2UlM0QwJTI2bGlzdE5vJTNEMiUyNnRvdGFsTGlzdCUzRDI=||&search_items=cGFydF9pZHglM0QyNTclMjZzZWFyY2hfb3JkZXIlM0QlQkYlRjglQjAlREQrJUJDJUQzJUIxJUUyJUMxJUY2JUJGJUY4|| )		청각장애학생 문자통역 속기지원

교육과정 조정	공책 필기 방법을 수정한 수업 참여 : 수학교사와 협력하여 필기할 내용을 명시적으로 알려주고 공책에 칸(칠판내용, 교과서 내용 등)을 나누어 쓰도록 지도
중학교 수학2. Ⅷ 도형. 1 도형의 닮음
필기지도 초기의 장애학생 공책		필기지도 4주 후 장애학생 공책

중다 교육과정	동일한 교과영역을 학습하되, 특수교육대상학생의 경우 IEP목표로 수정
중학교 수학1. Ⅳ. 통계. 1 도수분포와 그래프
일반학생들의 학습목표 자료를 그래프로 나타내면 좋은 점을 알 수 있다. 도수분포표를 그리고 평균을 구할 수 있다.		특수교육대상학생의 IEP 목표 분모가 같은 가분수와 대분수의 덧셈을 할 수 있다. 가분수를 대분수로 고칠 수 있다.

중다 교육과정	동일한 교과영역을 학습하되 특수교육대상학생의 수준에 맞게 학습자료 수정
고등학교 한국조리과
일반학생 학습자료		특수교육대상학생 수정자료

중복 교육과정		동일한 학습활동을 하면서 서로 다른 교수목표를 추구
학습활동	자연재해 발생원인 조사
목표	교과의 교육목표(과학)		수정 교육목표
	자연재해 발생 원인에 대해 조사하고 예방 및 문제해결 방안을 논의할 수 있다.		자연재해 원인과 관련된 핵심 단어를 읽을 수 있다(국어) 학습지에 반과 자기이름을 쓸 수 있다(쓰기)

교육과정 변경(대체)		일반교육과정을 대체한 기능적 생활중심의 개별화된 교육과정
영역	교육목표
일상생활	- 조리, 세탁, 바느질 등 자립생활에 필요한 기초기능을 익힌다. - 청소도구의 사용법을 익혀 청결한 생활을 할 수 있다.
사회생활	- 화폐사용, 전화사용, 시계보기에 대한 지식과 기능을 익혀 실생활에 활용할 수 있다.
직업준비	- 직업 및 사회생활에 필요한 원만한 대인관계 기술 및 여러 가지 기초 기능을 익힌다. - 현장 학습을 통해 지역 사회 공공 기관의 기능을 알고 실생활에 적절히 이용 할 수 있다.

전환교육과의 연계		교육과정수정 계획과 수업을 준비할 때 각 교과별로 연계가 가능한 전환교육의 내용을 반영
교과	교육 내용 예시
국어	- 다양한 직업에 관한 책 읽기 - 이력서, 작업일지 쓰기 - (전화내용) 메모하기
수학	- 측정 단위 익히기 - 물건 포장 단위 익히기 - 할인율에 따라 물건가격 계산하기
영어	- 영어로 된 간판, 상표, 물건 이름 읽기 - 알파벳으로 표시된 사이즈의 의미 이해하기
사회	- 공공기관 이용방법 익히기 - 단체생활 및 직장의 규범 익히기
과학 (생물)	- 건강한 식습관에 대해 알아보기 - 식단표 만들기

Tip! 적용

학급 내 학생들의 다양한 특성을 고려하여 교육과정 수정 전에 미리 보편적 학습 설계와 차별교수를 고려할 필요가 있음

Tip! 적용

많은 교과의 수행평가 항목에 공책검사가 있으나 대부분의 장애학생들은 통합교과시간에 필기를 하지 않거나 대충 하는 경우가 많음. 이때 공책에 칸을 나누고 써야 할 것을 명시적으로 지도하면 공책필기가 향상될 수 있고, 수행평가점수도 획득할 수 있음

Tip! 적용

특수교육대상학생에 따라 통합학급의 학습목표, 학습자료 등을 수정해 주어도 처음 접하는 문제나 어려운 문제(예: 여러 단계의 문제해결 요구문제, 추론 요구문제)인 경우 다음과 같은 지원을 활용할 수 있음

특수학급에서 먼저 지도한 후, 통합학급에서 학습

새로운 단계로 이행하는 시기에만 잠시 특수교육 보조인력의 지원 제공

학습목표를 특수학급 IEP 목표로 수정

3	통합교육 수업지원

3-2. 평가조정

평가조정이란 평가의 본래 목적을 해치지 않는 범위 내에서 문항의 제시형태, 반응형태, 검사시간, 검사환경 등을 조정하는 것과 같이 평가 전, 중, 후에 이루어지는 일체의 노력을 의미합니다.

어떻게 할까요?

음악교사	Q 특수교육대상학생의 수행평가는 어떻게 실시하면 될까요? ○○이가 제 수업을 들어요. 음악을 워낙 좋아해서 수업 참여는 잘 하는데 수행평가를 어떻게 해야 할지 모르겠어요. ○○이의 실력을 보면 최하점인데 열심히 하는 걸 보면 최하점을 주는 것은 미안한 것 같고, 노력하는 모습을 고려하여 점수를 높게 주면 다른 아이들과 형평성에 어긋나는 것 같아서요. ○○이의 수행평가는 어떻게 하면 좋을까요?
Q 특수교육대상학생이 수행평가에 실질적인 참여를 하려면 어떻게 하면 될까요? ○○이는 음악 시간에 노래 부르는 것을 정말 좋아해요. 그런데 리듬이나 박자에 맞추어 곡을 연주하는 건 어려워요. 음악 선생님도 ○○이가 최선을 다하는데도 안 된다는 것을 아시기 때문에 수행평가 점수를 어떻게 줘야 할지 난감하신가 봐요. 이런 경우 ○○이의 수행평가는 어떻게 실시하면 될까요?		특수교사

이렇게 해 보세요.

수행평가를 실시할 경우, 특수교육대상학생의 성취 수준을 파악하기 위하여 평가도구, 평가방법, 평가기준 등을 개별학생의 특성에 맞게 조정할 수 있습니다.

절 차		실행과제		역할
준비		□ 교수학습지도 및 평가계획 작성 □ 학교교육과정 검토 및 개별화교육계획 작성		□ 교과교사 □ 특수교사
⇩
협의		□ 교과협의회에서 개별화교육계획에 근거하여 특수교육대상학생의 평가조정안 마련 □ 학업성적관리위원회에 교과협의회 결과를 안건으로 상정하여 평가조정안 확정		□ 교과교사 □ 특수교사
⇩
실행		□ 평가조정안에 따라 수행평가 참여 계획 수립 및 지원 □ 평가조정안에 따라 특수교육대상학생에 대한 수행평가 실시 후 나이스(NEIS)에 입력		□ 특수교사 □ 교과교사

음악과 평가조정 사례

1) 준비

교과교사는 교수학습지도 및 평가계획을 작성하고, 특수교사는 이 자료에 근거하여 통합수업을 실시하는 교과의 개별화교육계획을 작성합니다.

음악교사

교육과정에 근거하여 교과서를 분석하고 교수학습지도 및 평가계획을 작성합니다.

<기악 연주하기> * 교육과정 일부분

성취 기준		자세와 주법을 바르고 정확하게 하며, 악곡의 특징을 살리고, 악곡에 나타난 중학교 1~2학년 수준의 음악 요소 및 개념을 이해하여 연주할 수 있다.
영역	구분	내용	배점
기악 평가 (40점)	A	연주법에 의한 주법, 음정, 리듬, 박자 등이 정확하고 연주기능이 우수함	40
	B	음정, 리듬, 박자가 비교적 정확하나 주법과 연주기능 악상기호표현력이 부족함	30
	C	곡을 외우지 못하고, 소리가 거칠고 박자가 맞지 않음	20
	D	수업에는 참여했으나 시험에는 응시하지 않음	10

특수교사

음악과 교육학습지도 및 평가계획을 검토하고 이를 기준으로 통합수업의 개별화교육계획을 작성합니다.

<개별화교육계획> * 개별화교육계획 일부분

현행 수준 및 목표		비고
현행수준	자세를 바르게 할 수 있다. 주변에서 쉽게 볼 수 있는 악기의 이름을 말할 수 있다. 건반에 계이름이 붙여진 피아노로 계이름이 쓰인 악보를 보면서 간단한 곡(나비야, 학교 종)을 연주할 수 있다.	- 지필평가: 통합학급 평가기준에 준함 - 수행평가: 평가조정안에 따른 평가 실시
목표	악기의 종류를 알고 분류할 수 있다. 곡을 외워 피아노로 연주할 수 있다.

2) 협의

교과협의회와 학업성적관리위원회를 거쳐 통합수업을 받는 특수교육대상학생의 평가조정안을 확정합니다.

교과협의회 실시

교과교사는 학년 초에 작성한 교수학습 및 평가계획을 준비하고 특수교사는 통합수업을 받는 특수교육대상학생의 개별화교육계획을 준비하여 협의회를 실시합니다.

협의회에서 특수교사는 특수교육대상학생의 현행수준과 학생의 학업 능력에 대한 정보를 제공합니다. 교과교사는 수행평가의 세부 사항을 설명합니다.

교과교사와 특수교사의 협의 하에 특수교육대상학생의 수행평가 조정안을 작성하여 학업성적관리위원회에 상정합니다.

<평가조정안>

성취 기준		자세를 바르게 하고, 악기의 특징을 알고 종류에 따라 분류할 수 있으며, 간단한 곡을 외워 연주할 수 있다.
영역	구분	내용	배점
기악 평가 (40점)	A	곡을 외워 피아노로 연주함	40
	B	악보를 보고 피아노로 연주함	30
	C	악보를 보고 건반에 계이름이 붙여진 피아노로 연주함	20
	D	계이름이 쓰여 있는 악보를 보고 건반에 계이름이 붙여진 피아노로 연주함	10

학업성적관리위원회 개최

교과교사와 특수교사는 학업성적관리위원회 위원으로 참석하여 평가조정안에 대하여 의견을 제시합니다.

3) 실행

특수교사와 교과교사의 평가조정안에 유의하면서 특수교육대상학생의 성취수준에 대한 실질적인 평가가 이루어질 수 있도록 합니다.

특수교사

특수교사는 수행평가 참여계획을 수립하여 학생을 지원합니다.

음악교사

교과교사는 평가조정안에 근거하여 수행평가를 실시한 후 나이스(NEIS)시스템에 입력합니다.

Tip! 적용

평가조정안을 작성할 경우 신학기 시작되기 전(또는 시작된 바로 직후)에 학업성적관리위원회에서 협의하여 평가조정안 작성 및 실행여부를 확정함

평가조정안이 확정되면 필요한 경우 가정통신문 등을 배부하여 보호자와 학생들에게 공지

한 걸음 더!

<고등학교 영어과 수행평가조정 예시>

교과	선택교육과정의 수행평가 기준	특수교육대상학생의 수행평가 조정안
영어	수행평가(60%) 1. Keep weekly English journals about your dietary life. 2. Talk about three favorite food in three minutes. 3. 포트폴리오: 수업시간에 배부된 학습지 및 학습 자료와 학습 결과물 모음집 제출 지필평가 (40%) 1. Lesson 3 ~ Lesson 5	○○이의 평가 영어로 표기된 음식점 간판의 사진(예 Pizza hut)을 핸드폰 카메라로 찍어오기
		△△이의 평가 포토트리오 제출 : 통합학급 수업시간에 받은 모든 학습지를 모으고, 각 학습지에 받은 날짜와 자신의 이름을 써서 제출하기
		□□이의 평가 -교사가 제시한 영어 문장을 보고 쓰기. 단 글씨체와 철자오류 여부를 평가함 -또래도우미가 말해주는 내용을 한 문장씩 따라 말하기. 단 발표 자세와 성량을 중요하게 평가함
		◊◊이의 평가 -바리스타 수업 시간에 배우는 커피 메뉴 이름 5가지를 영어와 한국어로 써서 제출하기 (예: 아이스 라떼- Iced latte) -바리스타 수업 시간에 배운 음료 중 자신이 좋아하는 음료를 소개하는 PPT를 만들어 3분 간 발표하기 음료의 이름은 영어로 작성하기 -포트폴리오: 통합학급 수업시간에 받은 모든 학습지를 모으고, 또래도우미의 도움을 받아 학습지의 빈칸 중 30% 이상 답을 쓰기(학습지 빌려서 보고 쓰기)

<중학교 음악과 실기 평가조정을 위한 정보 공유 및 협력 예시>

음악과 수행평가: ‘할아버지의 낡은 시계’ 리코더 연주
음악과 교사	특수교사	보호자
평가일정 및 평가방법 제시 악보 및 리코더 연주법 제공 평가 조정 제안 - 일반학생과 동일한 과제로 참여 요망 - 평가 장소 변경 가능 - 장애특성관련 조정 가능	평가 과제 및 일정 확인 보호자에게 과제 설명 및 음악교사의 평가조정 제안 전달	리코더 연주와 관련된 학생의 장애(다운증후군)관련 정보제공 - 손가락이 짧음 부끄러움 많음
이와 같이 교과교사, 특수교사, 보호자가 수행평가와 관련하여 서로 관련 정보를 공유하고 협력하여 아래의 평가조정안을 마련함
⇩
악보 수정: 조옮김(가장조 → 다장조) 리코더 수정: 왼쪽 엄지손가락으로 막는 0공(운지 위치)을 테이프로 고정 평가 장소 수정: 음악실 → 특수학급에서 평가 실시

<학업성적관리규정 조정>

각 급 학교에서는 시·도교육청의 학업성적관리 시행지침에 의거하여 학교별 학업성적관리규정에 장애학생의 평가조정 규정을 정하여 시행하고 있습니다. 따라서 당해 학교 학업성적관리규정에 특수교육대상학생의 평가조정에 관련된 내용을 포함하여 운영합니다.

특수교육대상학생이 특수학급에서 수업을 받는 교과의 경우 특수학급에서의 수행결과에 따라 특수교사가 수행평가를 실시할 수도 있습니다. 단, 이 경우에도 교과협의회를 통해 평가기준안을 마련하여 학업 성적관리위원회의 승인을 받아야 가능합니다.

특수교육대상학생에게 평가조정에 대한 내용을 설명하고 평가조정 여부를 선택하도록 안내합니다. 평가조정을 희망하지 않는 경우 평가시행과 성적처리를 일반학생과 동일하게 실시합니다.

<시도교육청 학업성적 관리 시행지침 예시>

OO시교육청 학업성적관리 시행지침

제32조(장애학생의 평가 조정) 학교에서는 학업성적관리규정에 장애학생의 평가 조정 규정을 마련하여 장애학생이 장애 유형과 정도에 맞는 적절한 평가를 받을 수 있도록 지원한다.

① 장애학생의 장애 유형과 정도에 따라 필요 시 별도의 평가장을 설치·운영하고 대독 또는 대필을 지원하며 장애학생의 각종 평가 참여를 위한 보조기기 또는 보조 인력을 지원한다.

② 시각장애학생 중 전맹학생에게는 점자문제지 또는 음성평가 자료를 제공하고 시험시간을 매 교시별 1.7배 연장하며, 저시력학생에게는 확대 독서기(개인 지참 가능) 또는 확대/축소문제지(118％, 200％, 350％/A4 중 택1)를 제공하고 시험시간을 매 교시별 1.5배 연장한다.

③ 지체장애학생 중 뇌병변 장애학생에게는 시험시간을 매 교시별 1.5배 연장하고, 상지기능 이상으로 평가 수행이 어려울 경우에는 대필을 지원한다.

④ 청각장애학생의 경우, 듣기평가가 어렵다고 판단되는 경우에는 필답시험으로 대체하고, 보청기 사용 학생은 일반학생과 동일하게 듣기평가를 실시하며 시험시간은 연장하지 않는다.

⑤ 학생의 장애가 심하거나 그 밖의 사유로 추가적인 평가조정이 필요한 경우에는 학교학업성적관리위원회 심의를 거쳐 평가시간 연장 등 필요한 지원 사항을 결정할 수 있다.

※ 근거: 「학교생활기록 작성 및 관리지침」별지 제9호/8./바. (교육부훈령)

Tip! 적용

난이도 조정을 평가조정으로 고려하지 않으나, 정규평가가 아닌 경우 지적장애학생을 위해 수업시간의 쪽지시험이나 학습내용의 복습을 위해 학습목표에 따라 난이도를 조정한 평가를 적용할 수도 있음

Tip! 자료

시각, 청각, 지체장애학생을 위한 평가조정의 다양한 예는  본 가이드 북 [5-6 시도교육청별 관련 자료,  장애학생 평가조정 매뉴얼 (국립특수교육원, 2016)] 참고

3	통합교육 수업지원

3-3. 협력교수

협력교수란 두 명 혹은 그 이상의 교사가 다양한 특성과 요구를 지닌 학생들을 같은 공간에서 함께 교수하는 것을 의미하는 것으로 통합학급교사와 특수교사는 학생들의 평가, 교수계획 및 교수적 수정, 자료수집, 행동지원의 전 영역에서 서로의 책임과 전문성을 공유합니다.

어떻게 할까요?

사회교사	Q 특수학급선생님이 협력수업을 제안하셨는데 협력수업을 할 수 있는 방법이 궁금합니다. 프로젝트 수업을 하려고 하는데, 특수학급선생님께서 특수교육대상학생인 ○○이를 포함한 모든 학생들이 참여할 수 있도록 협력수업을 해보자는 제안을 하셨습니다. 특수학급 선생님과의 협력수업이 과연 가능할까요? 가능하다면 어떤 방법이 있을까요?
Q 사회선생님께 ○○이의 통합학급 수업을 협력수업으로 해보자는 제안했는데, 어떻게 진행할 수 있을까요? ○○이의 통합학급 사회선생님께 ○○이를 포함한 모든 학생들이 참여할 수 있는 수업방법으로 협력수업을 제안했습니다. 그런데 막상 어떻게 시작해야할지 막막하기만 합니다. 어떻게 하면 좋을까요?		특수교사

이렇게 해 보세요.

수업의 목적, 주요 활동, 환경, 형태에 따라 협력교수의 다양한 유형 중 가장 적합한 유형을 선택하여 협력교수를 진행할 수 있습니다.

절 차		실행과제		역할
사전 준비		□ 교과교사와 특수교사의 신뢰관계 구축 및 협력교수에 대한 철학 공유 □ 협력교수 실행 가능 요소 분석 □ 장애학생의 정보 및 협력교과 관련 IEP 목표확인 □ 통합학급 수업 관찰		□ 교과교사 □ 특수교사
⇩
협력교수의 계획		□ 구체적인 수업일정 계획(정기적으로 진행 혹은 특별회기 진행) □ 협력교수를 위한 교수내용 선정 □ 협력교수 유형 및 역할분담 계획		□ 교과교사 □ 특수교사
⇩
협력교수의 실행 및 평가		□ 협력교수 계획에 따라 수업진행 □ 협력교수 수업 후 수업실행 결과에 따른 평가 및 협의		□ 특수교사 □ 교과교사

사회과 협력수업 사례

1) 사전 준비

교과교사와 특수교사가 각각 협력수업에 필요한 해당교과 교육내용, 특수교육대상학생의 특성, 환경적 요인에 대한 구체적인 정보를 수집하여 분석합니다.

사회교사

사회과 교육과정의 내용과 교과서 수준을 분석합니다.

○○가 속한 통합학급의 수업 환경 요인을 분석합니다.

교과 및 통합학급 수업 환경 분석
과목	사회
주제	진로(꿈과 삶)
핵심가치	자신을 성찰하고 적성과 특성을 발견하여 미래의 삶과 꿈을 구체적으로 생각해 본다.
단원명	Ⅵ 사회 변동과 문화 1. 현대 사회의 사회 변동
수업 내용 및 활동	현대 사회의 사회변동이 우리의 삶에 끼치는 영향을 알아보고 이와 관련지어 나의 진로 모색하기 사회 변동과 관련하여 진로를 탐색하고 글쓰기
학급환경분석	학급 구성원들의 수업참여도가 높음 특수교육대상학생에게 호의적인 분위기이며 학급에서 서로 잘 어울림. ○○이의 또래도우미를 지원한 학생 2명과 ○○이의 자리가 가까이에 있음

특수교사

진단평가 및 관찰평가 등을 통해 ○○이의 사회과 관련 수행수준 및 IEP 목표를 파악합니다.

통합학급 수업관찰을 통해 특수교육대상학생의 수업참여도 파악 및 지원방안을 모색합니다.

통합학급에서 교사와 학생, 학생과 학생간의 역동과 협응 과정을 파악해 특수교육대상학생에게 효과적인 교수방법을 모색합니다.

대상학생 정보		경도의 지적장애 일상생활 능력 우수, 또래와 잘 어울리며 적응상의 어려움이나 행동의 문제는 거의 없음 대체로 학습적인 부분에서 매우 자신감이 없어하여 소극적인 태도로 임함
학습 수행수준		국경일의 뜻을 알고 5대 국경일을 말할 수 있으며 해당하는 국경일을 찾아 쓸 수 있음. 각 국경일의 날짜를 알고 말할 수 있음 우리 국토의 모습과 위치에 대한 글을 읽고 물음에 답할 수 있으나 위도, 경도, 영토, 영해 등에 대한 개념은 잡혀있지 않음 우리나라가 몇 개의 행정구역으로 나뉘어져 있는지 알고 있고 각 지역의 이름을 말할 수 있음 자신이 살고 있는 집의 주소와 학교의 주소를 스스로 쓸 수 있음
IEP 목표	교과	가족과 사회에서의 자신의 역할을 이해하고 수행할 수 있다. 물건의 유통과정과 유통기관의 종류를 알고, 현명한 소비생활을 위해 필요한 것을 이해할 수 있다.
	생활	학교와 학급의 규칙을 알고 규칙에 맞는 행동을 할 수 있다. 통합학급과 특수학급에서 맡은 역할을 스스로 수행할 수 있다.

Tip! 적용

협력교수는 정기적으로, 혹은 프로젝트수업과 같이 필요에 따라 특정 기간 동안만 계획하여 실시할 수 있음

협력교수를 실행하기 전에 관련 내용을 관리자와 학부모에게 공지하여 사전준비를 위한 시간과 예산 확보에 대한 협조를 요청할 수 있음

2) 협력교수의 계획

사전준비단계에서 수집한 구체적인 정보를 바탕으로 사회교사와 특수교사의 협의를 통해 통합학급, 장애학생, 수업목표, 주요학습활동 등에 대한 정보를 공유합니다.

협력교수 유형 결정 및 역할을 분담하고 수업 진행에 필요한 자료를 함께 준비합니다.

적용 교과	사회
대상 학급	1학년 7반
수업 일정	1학기 기말고사 이후 2차시 진행
학습목표 및 학습내용	현대 사회 변동의 3가지 큰 흐름을 이해할 수 있다. 정보화, 세계화, 고령화의 의미와 그 양상을 탐구할 수 있다. 사회 변동에 따른 직업의 변화를 이해하고, 유망직종을 선정하여 발표한다.
IEP 실행방안	사회과 관련 용어의 개념 읽기 다양한 직업을 탐색하여 직업정보 정리하기 찾기
협력교수 유형	강의학습 부분 : 교수-지원 교수 모둠활동 : 팀티칭
역할분담	사회교사 : 강의학습 진행(현대 사회 변동의 3가지 큰 흐름, 정보화, 세계화, 고령화의 의미), 모둠활동 및 글쓰기 지도 특수교사 : 강의학습 진행(사회의 변화에 따른 직업의 변화), 모둠활동 및 글쓰기 지도

Tip! 적용

계획단계에서 교과교사와 특수교사의 역할분담과 함께 장애학생 뿐만 아니라 학업성취수준이 낮은 학생을 포함한 모든 학습자가 수업에 참여할 수 있는 방법에 대한 충분한 논의가 필요함

3) 협력교수의 실행 및 평가

<사회과 협력교수 지도안 예시>

교과명			차시	대상학급
사회			1학기 17, 18차시	1-7
단원 및 주제		Ⅵ 사회 변동과 문화 1. 현대 사회의 사회 변동
학습 목표		현대 사회 변동의 3가지 큰 흐름을 이해할 수 있다. 정보화, 세계화, 고령화의 의미와 그 양상을 탐구할 수 있다. 사회 변동에 따른 직업의 변화를 이해하고, 유망직종을 선정한다.
평가 계획		정보 사회와 세계화에 따른 장․단점을 설명할 수 있는지 평가한다. 고령화 사회가 출현하게 된 원인을 이해하고 있는지 평가한다. 사회 변화에 따른 직업의 변화를 이해하는지 평가한다.
단계 및 학습방법		교수․학습활동			교사역할
도입	일상의 발견	휴대전화와 컴퓨터, 인터넷으로 연결되는 현대인의 하루를 통해 현대 사회의 변동 양상을 생각해 보게 한다.			□□ 모둠별 자리배치 □수업 주제 설명
전개	강의 학습 (교수-지원)	• 현대 사회 변동의 큰 흐름을 설명한다. • 정보화, 세계화의 의미와 그로 인한 긍정적, 부정적인 사회적 변화를 설명한다. • 고령화의 배경, 고령화가 초래할 사회 변동 모습을 설명한다.			□전체강의 □학급전체수업 지원
	탐구학습 (개인별 활동지 작성, 팀티칭)	• 사회 변동의 원동력이 된 요소를 파악한다. • 정보화로 달라진 삶의 모습을 파악한다. • 세계화가 문화의 보편성과 다양성에 끼친 영향을 정리한다. • 고령화에 따른 사회의 변화 모습을 파악한다.			□□개인별 활동지를 작성하도록 지도 □장애학생이 이해하기 쉽게 설명
	강의 학습 (교수-지원)	• 현대 사회 변화와 직업의 변화의 관계를 설명한다. • 사라진 직업과 신종 직업을 설명한다.			□전체강의 □학급전체수업 지원
	협동학습 (모둠별 활동지 작성, 팀티칭)	• 모둠별 토론을 통해 미래사회 유망직종 10가지를 선정하고 그 까닭에 대해 정리한다. • 모둠별 결과를 발표한다.			□□모둠별 활동지도 □장애학생이 자신의 의견을 말할 수 있도록 격려 및 지도
정리	활동 정리 및 차시 예고	• 학습 내용과 활동을 종합하여 정리한다. • 다음 차시 예고 : 현대사회의 사회 갈등			□학습 정리 및 차시예고 □학급전체수업 지원

<협력교수 평가 예시>

영역	요소		내용	평가
준비	사전 준비		협력교수를 실시함에 있어 교사는 필요한 준비가 되어있는가?
			협력교수 실시에 앞서 교실환경, 교수방법, 생활지도, 학급규칙 등의 합의가 잘 이루어 졌는가?
계획	학습 목표		일반교육과정의 목표를 바탕으로 학생의 수준과 필요에 따른 수정이 적정한가?
	현행 수준 분석		일반학생, 특수교육대상학생, 기타 지원을 요하는 학생의 현행수준과 선수지식의 분석이 제대로 이루어졌는가?
실행	학습 목표		학습목표 선정이 적정한가?
	협력 형태		내용에 따른 협력형태 유형이 적정한가?
	활동지		전체, 교사, 모둠별, 개인별로 필요한 교재의 제시가 적정한가?
	도입		협력형태에 따른 두 교사의 교수학습 활동과 활동 제시가 적정한가?
	전개		협력형태에 따른 두 교사의 교수학습 활동과 활동 제시가 적정한가?
	정리 및 평가		협력형태에 따른 두 교사의 교수학습 활동과 활동 제시가 적정한가?
			수업 중 활동의 수행평가 및 대안 평가의 제시가 적정한가?
	추후 지도		특수교육대상학생에게 보다 필요한 내용이나 계속 지도될 요소의 제시가 적정한가?
출처:		인천광역시교육청(2012). 2012 특수학교(급) 및 통합학급 수업실기발표대회 지도안(교사 최은윤 문숙희)

Tip! 적용

협력교수 유형 중 교수-지원 방법을 적용하는 경우 지원역할을 맡은 교사는 학급의 모든 구성원이 전체 진행수업에 집중하며 참여할 수 있도록 수업분위기를 조성함

한 걸음 더!

교과의 특성과 학습 주제에 따라 다양한 협력교수의 유형을 선택하여 협력교수를 진행할 수 있습니다.

과목		수학		단원		수학.7.4.1.
학습 목표		-알맞은 공식을 사용하여 도형의 면적, 둘레의 길이, 원주, 입체도형의 부피를 구할 수 있다.
핵심 발문		공식이 무엇일까요?
핵심 어휘		면적, 둘레의 길이, 원주, 부피
자료		포스트잇 노트, 커피 캔, 휴지 상자, CD케이스, 자, 계산기
차시 전개	시간	협력교수 접근 (* 하나 이상 선택 가능)	일반교사		특수교사		지도상 유의점 (* 교수적합화, 차별화, 교수적 수정, 또는 학생 개별적 요구)
도입 (시작, 워밍업, 복습, 선행학습)	5분 5분	교수-지원 평행교수 대안교수 스테이션교수 팀티칭	도입질문에 학생들이 답하도록 하기(워밍업) 출석 부르기 도입질문 복습하기		스테이션 준비하기 계산기와 자를 모두 갖고 있는 지 확인하기 모둠 결정하기		슬기와 정민이를 같이 앉히지 않기 동혁이와 지수를 같은 모둠으로 하기
전개 (교수, 이해 점검하기, 개별 혹은 모둠별 연습)	5분 5분 스테이션 당 5분; 이동 시간 1분	교수-지원 평행교수 대안교수 스테이션교수 팀티칭	지민이에게 따로 이야기하기 그룹나누기 도움이 필요한 스테이션에서 학생 보조하기		스테이션이 어떻게 진행되는 지 다시 알려주기 그룹 나누기 도움이 필요한 스테이션에서 학생 보조하기		모둠활동에 필요한 사회적 기술에 대해 지민이에게 이야기하기 스테이션: 1: 커피 캔의 원주와 면적을 알아보기 2: 휴지 상자의 부피 알아보기 3: CD 케이스 의 면적과 둘레 의 길이 알아보기
정리 (마무리, 평가, 더 나아가기)	5분 5분	교수-지원 평행교수 대안교수 스테이션교수 팀티칭	학생들이 포스트잇 노트에 결과를 적고 적절한 곳에 붙이도록 보조하기 토론을 중재하기		학생들이 포스트잇 노트에 결과를 적고 적절한 곳에 붙이도록 보조하기 토론을 중재하기		정민이가 포스트잇을 나누어주도록 하기
출처: 2 Teach, LLC. Co-teaching lessons database, http://www.2teachllc.com/lessons.html

<수학과 협력교수 지도안 예시>

교과명		담당교사	특수교사		일 시	적용학급
철 학		임 O O	이 O O		10.31(월) 1, 2교시	1-9
단원 및 주제		2009년 발생한 용산참사 사건을 통해 도시재개발의 의미와 문제점에 대해 생각해보고 토론하기
학습 목표		-동영상자료를 통해 사건의 개요를 살펴본다. -사건의 발생원인과 도시재개발의 문제점에 대해 생각해보고 토론한다. -자신의 의견을 정리하여 조별 토론에 임한다.
교육과정 및 교수적 수정 사항		교수 방법적 수정		목표 및 내용수정
		특수교사가 수업을 진행하며 일반교사가 보조하는 방법으로 수정 (협력교수 유형: 교수-지원)		간단한 형식의 활동지로 질문을 읽고 자신의 의견을 정리할 수 있도록 하였으며, 조별 활동에서 자신의 의견을 꼭 말할 수 있도록 하였다.
단계 및 학습내용		교사활동 및 협력교수 내용		학생활동 및 또래활용 방안
도입	(1교시) 조배치 주제 설명	□ 조별 자리배치 수업 주제 설명		□□ 수업 주제 듣기
전개	동영상 보며 설명	□ 2009년 발생한 용산참사의 참고자료(PD수첩)를 보며 재개발 문제에 대해 생각해보기 □ 중간 중간 부연 설명 - 용산참사의 주요 쟁점 - 도시재개발의 구조와 문제 □ 학생들의 집중을 유도		□□ 동영상 집중하여 설명 듣기 G.F. 특수교육대상학생이 어려워하는 내용 설명해주기 □□ 이 사건의 발생배경에 대해 생각해보기
	(2교시) 주의 환기, 주제 설명, 개인별 활동지 작성	□ 활동지 - ① 인명피해가 발생한 사건에서 책임소재 ② 도시재개발의 필요성에 대해 생각해보기 ③ 현재 우리학교가 있는 미아뉴타운 등 주변 뉴타운들도 비슷하게 겪었을 이러한 문제점을 알고 난 뒤 느낀점 이야기 나누기 □ 조별 활동 살펴보기, 부연설명하기		□□ 조별로 모여 개인별 의견 교환, 토론에 참여하기 □ 자신의 의견을 조원들에게 말하기
	개인별 및 조별 발표	□□ 개인별 활동지 작성 및 조별 의견 수합 활동 하도록 지도 □ 특수교육대상학생에게 좀 더 쉽게 설명하여 이해할 수 있도록 지원을 제공하고, 자신의 의견을 말할 수 있도록 지도하기		□□ 자신의 생각을 적으며, 자신의 의견을 정리하여 말하기
정리	활동 정리 및 차시 예고	□ 개인의견 및 조별 정리의견 발표하도록 유도		□□ 개인의견 발표하기 조별의견 정리하여 발표하기
출처: 서울특별시교육청(2012). 서울형 통합교육 모형개발 연구, p157

<철학과 협력교수 지도안 예시>

4	통합교육 일상생활 지도

4-1. 학급규칙 따르기

학급규칙 따르기는 질서 있는 학급을 운영하고 문제행동을 예방할 수 있는 학급관리 전략 중 하나입니다. 교사와 학생이 모두 참여하여 학급규칙을 제정하고, 정해진 규칙을 직접교수를 통해 교수하며, 일관된 실행을 통해 공동체 생활에서 자신의 행동을 조절하고 타인을 존중하고 배려하는 문화를 배울 수 있습니다.

어떻게 할까요?

통합학급교사	Q 특수학급 학생에게 학급규칙을 어떻게 적용해야 하나요? 지금 적응기간이라 ○○이는 하루 종일 통합학급에 있는데요, ○○이는 수업 중에도 화장실에 간다고 마음대로 나가고, 숙제는 아예 해오지 않고, 자주 지각을 하기 때문에 학급규칙대로라면 매일 청소를 해야 돼요. 그런데 청소를 시키는 게 더 힘들고, 매일 청소시키는 것도 미안하고 그래서 제외를 시켰어요. 그랬더니 다른 학생들이 불만이 많아요. 어떻게 하지요?
Q 특수학급 학생이 학급규칙을 지키게 하려면 어떻게 해야 할까요? ○○이는 신입생이라 저도 학생 특성을 다 파악하지는 못했지만 산만하고 충동적인 학생이기는 해요. 적응기간은 ○○이가 학급의 분위기와 규칙을 배우고 익히는 기간으로 아주 중요한데 학급규칙을 지키지 못하고 있으니 어떻게 지도해야 할까요?		특수교사

이렇게 해보세요.

특수교육대상학생의 원만한 학교생활을 위하여 학생이 학교규칙 뿐만 아니라 학급규칙을 지킬 수 있도록 지도하는 것이 필요합니다. 특수교육대상학생은 학급규칙을 지킬 필요가 없다거나 규칙을 적용하기 어렵다고 생각하여 통합학급의 규칙에서 예외 대상이 되는 경우가 많습니다. 그러나 규칙을 배우고 지키는 것은 특수교육대상학생들이 통합교육을 받는 중요한 이유입니다. 특수교육대상학생들이 규칙을 지키도록 가르치려면 우선 학생이 그 기술을 가지고 있는지 파악한 후 학생이 규칙을 지킬 수 있도록 환경 및 행동 지원을 할 수 있습니다.

학급규칙 지도 사례

절 차		실행과제		역할
규칙 만들기		□ 학급자치 시간을 이용한 학급규칙 만들기		□ 통합학급교사
⇩
규칙 확인		□ 규칙 이행에 필요한 기술 확인 □ 규칙 이행에 필요한 환경 조성		□ 통합학급교사 □ 특수교사
⇩
규칙 지키기		□ 규칙 게시 및 규칙 교수 □ 규칙 이행		□ 통합학급교사 □ 특수교사
⇩
규칙 점검		□ 지속적인 점검 및 피드백		□ 통합학급교사 □ 특수교사

1) 규칙 만들기

통합학급교사는 장애학생을 포함하여 학생들과 함께 학생들의 의견을 반영하여 학급규칙을 만듭니다. 이때 규칙을 지키지 않을 경우 제재 사항도 함께 정합니다. 규칙은 보편적이고 누구나 반드시 지켜야 하는 내용으로 최대 3~4개를 넘지 않도록 합니다.

통합학급교사

학급규칙	점수부여 (반 전체대상)
□ 8시 25분까지 교실에 들어오기	10점
□ 선생님 오시기 전에 제자리에 앉기	10점
□ 수업 시간(교과교사 확인) 준비물 챙기기 수업에 집중하기 과제 제출하기	30점
□ 급식 줄 잘 서기	10점
□ 청소 잘하기	10점
반 전체대상 점수 합이 50점 이상일 경우: 쿠폰 발행 (쿠폰 5장: 반 전체 아이스크림) 개인이 학급규칙 불이행할 경우 1~2개 불이행: 1일 청소 3~4개 불이행: 2일 청소 5개 불이행 : 3일 청소 6개 불이행: 4일 청소 7개 불이행: 5일 청소

2) 규칙 확인

규칙을 지키는데 필요한 기술을 확인하고 규칙을 지키는데 필요한 환경을 조성합니다.

통합학급교사와 특수교사 협의

통합학급규칙	기술목록	환경조성	특수학급 지원
8시 25분까지 교실에 들어오기	정해진 시간에 일어나기	보호자 협조
선생님 오시기 전에 제자리에 앉기		종친 후 교탁 벨 3번 울리기	특수교육 보조인력 순회
수업 시간 잘 참여하기	준비물 챙기기	칠판에 준비물, 과제 써놓기	자기점검표 실시
	수업에 집중하기
	과제 제출하기
급식 줄 잘 서기	차례 지키기	순번제로 요일마다 시작하는 번호 정하기	특수교육 보조인력 순회
청소 잘하기	빗자루 사용하기, 걸레 빨기, 걸레로 닦기	청소해야 할 내용 체크리스트 만들기	직접교수 및 지도

자기점검표(예시1)	체크리스트(예시2)

3) 규칙 지키기

규칙이 정해지면 통합학급, 특수학급, 가정에서 규칙을 공유하고 일관되게 지도할 수 있도록 하여야 합니다.

통합학급교사

학생들이 모두 볼 수 있는 곳에 학급규칙을 게시합니다.

학급규칙을 만든 후에는 가정통신문을 발송하여 가정의 협조를 유도합니다.

매일 아침 자습 시간에 학생들과 함께 학급규칙을 읽고 학생들을 격려합니다.

학생들이 규칙을 잘 지킬 수 있도록 교실 환경을 조성합니다.

- 규칙 게시하기

- 교탁에 핸드벨 부착: 주번에게 핸드벨 사용 권한을 부여하기

- 학생을 정하여 칠판에 준비물이나 과제물 써놓도록 하기
: 종례시간에 교사가 전체 학생에게 한 번 더 확인해주기

- 급식 먹을 때 서로 먼저 먹으려고 소란스러워지지 않도록 요일마다 먼저 시작하는 번호 정하기

- 청소해야 할 부분과 내용을 체크리스트로 만들어 청소하는 학생이 청소하면서 점검하도록 하기

특수교사

특수교육대상학생에게 필요한 규칙을 직접 지도합니다.

특수학급 사물함에 학급규칙을 부착하여 놓습니다.

특수교육대상학생이 아침에 특수학급에 들릴 때 시간표 변경 등 하루 일과에 대한 안내를 하고 규칙을 상기시킵니다.

수업 참여를 위한 자기점검표를 만들어 학생이 스스로 참여할 수 있도록 하고, 학생이 스스로 참여하는 것이 힘들 경우 통합학급교사와 의논하여 협력 수업을 하거나 특수교육보조인력 지원을 고려할 수 있습니다.

4) 규칙 점검

학생의 행동변화를 모니터링하면서 규칙이나 강화체계를 점검하여 다음 지도에 반영합니다.

Tip! 적용

학급규칙 만들 때
유의사항
• 보편타당한 규칙
• 명시적 진술
• 긍정적 진술
• 불이행시 지침 포함

부록

<부록 10>
자기점검표 (예시)

<부록 11>
체크리스트 (예시)

Tip! 적용

가정에서도 일관된 방향으로 지도할 수 있도록 보호자 상담을 실시함. 상담을 할 때는 우선 보호자가 학생에게 바라는 것이 무엇인지 확인한 후에 그 내용을 규칙에 포함시킬 경우 보호자의 참여도를 높일 수 있음

한 걸음 더!

특수교육대상학생의 조회, 종례는 특수학급에서도 하는 것이 좋습니다. 아침에 등교할 때 특수학급에 들렀다 통합학급 교실에 가도록 지도하면 시간표 변동 내용을 전달하거나 과제 및 준비물에 대하여 확인할 수 있습니다.

또한 하교 때는 학교에서 있었던 일을 간단하게 알아볼 수 있고 다음 날 준비물도 상기시켜줄 수 있습니다.

4	통합교육 일상생활 지도

4-2. 사회성 및 의사소통 증진

사회성 및 의사소통 기술은 학생이 사람들과 사회적 관계를 맺고 서로 의미 있는 상호작용을 하는데 필요한 언어(말)뿐만 아니라 표정, 자세, 억양 등 비구어적 행동을 해석하고 사용할 수 있는 능력을 모두 포함합니다. 특히 성별, 연령, 지역, 문화에 따라 필요한 기술이 다를 수 있으므로 이에 대한 이해와 이에 따른 교수가 중요합니다.

어떻게 할까요?

통합학급교사	Q 사회성 능력이 부족한 학생을 어떻게 도와주면 좋을까요? ○○이는 반 아이들과 전혀 어울리지 못해요. 조용히 있다가도 아이들에게 가끔씩 심한 욕을 하고 밀치는 행동을 해서 아이들이 싫어해요. 그런데도 OO이는 다른 학생들이 놀리면 학교 구석 어딘가에 숨어서 울어요. 수업 시간에 ○○이가 자리에 없거나 일주일에 서너 번씩 이러니까 어떻게 해야 될지 모르겠어요.
Q 또래와 잘 지낼 수 있도록 사회성을 키워주고 싶은데 어떻게 지원하면 될까요? ○○는 다른 사람과 어울리고 싶어 하고 관심 받는 것도 좋아하지만 또래 아이들보다 어리게 행동을 해서 아이들이 그냥 무시를 해요. 그런데 가끔씩 영화나 드라마에서 봤던 욕이나 행동을 따라 해요. 그러면 애들이 반응을 보이니까요. ○○가 반에서 친구들과 잘 지낼 수 있도록 하고 싶어요.		특수교사

이렇게 해보세요.

사회성 기술은 한 개인이 주어진 환경과 상호작용 하면서 균형과 조화를 유지하는데 필요한 기술이기 때문에 통합학급과 특수학급에서 일관성을 가지고 함께 지도하면 더욱 효율적입니다.

절 차		실행과제		역할
사전 협의		특수교육대상학생에게 필요한 사회성기술 영역 선정 지원 인력 및 범위 파악		□ 통합학급교사 □ 특수교사
⇩
역할 분담		특수교육대상학생, 또래, 교사 등의 역할 협의		□ 통합학급교사 □ 특수교사
⇩
역할 수행		각 장소에서 역할 이행		□ 통합학급교사 □ 특수교사
⇩
평가 및 피드백		지속적인 점검 및 피드백		□ 통합학급교사 □ 특수교사

사회성 기술지도 사례

1) 사전 협의

통합학급교사와 특수교사는 특수교육대상학생에게 필요한 사회성 기술의 하위 영역을 선정하고 지원 가능한 인력 및 범위를 파악합니다.

특수교사가 내용 소개
친구와 쉽게 사귀기 친구와 좋고 나쁜 감정 대화 학급에서 친구 돕기 부적절한 상황에 대한 감정 표현 친구와의 축하인사 건네기	또래놀림에 대한 적절한 대응 문제해결을 위한 타협하기 친구 간 갈등 통제 어려운 상황 시 적절한 도움 요청
⇩
통합학급교사, 특수교사 협의		지원 인력 파악
학급에서 친구 돕기 친구와 축하인사 건네기 칭찬에 대한 감사 표현하기 또래 놀림에 대한 적절한 대응 어려운 상황 시 적절한 도움 요청	⇨	□ 특수교육대상학생 □ 또래 □ 통합학급교사 □ 특수교사

2) 역할 분담

특수교육대상학생에게 사회성 기술을 가르치기 위하여 일과 중의 각 상황에서 특수교육대상학생 및 주변인들이 지원할 수 있는 방법에 대해 의견을 수렴하여 이를 조율한 후 역할을 분담합니다.

	특수교육 대상학생	또래	통합학급교사	특수교사
학급에서 친구 돕기	메모칠판에 기록하기 (통합학급, 특수학급)	특수교육대상학생에게 고맙다는 말하기	상담 메모칠판에 쓸 내용 종이에 써 주기 칭찬하기	상담 메모칠판에 쓸 내용 종이에 써 주기 칭찬하기
친구와 축하인사 하기 및 칭찬에 대한 감사 표현하기	축하나 칭찬의 말하고 긍정적으로 반응하기	축하나 칭찬의 말하고 긍정적으로 반응하기	생일, 청소, 지각안하기, 발표, 과제제출 등 학급 시상 학생들에게 돌아가면서 종례시키기	생일, 청소, 지각안하기, 발표, 과제제출 등 학급 시상 역할극
또래 놀림에 대한 대응하기	“그만해”라고 말하기 상황에 적절한 응대 교사에게 도움 청하기	놀리지 않기	상담 수업시간에 특수교육대상학생이 잘하는 것 시키거나 칭찬하기	상담 역할극
어려운 상황에서 적절한 도움 요청하기	교사에게 도움 요청하기 특수학급에 가기		상담	상담 교과를 이용한 사회성기술교수 협의 역할극

3) 역할 수행

특수교육대상학생 및 주변인들은 자신들이 맡은 역할에 대하여 충분히 이해한 후 역할을 수행합니다.

통합학급교사

		또래 지도		기타
메모칠판 내용 쓰도록 지원하기 학생들이 돌아가면서 종례할 수 있도록 도와주기 수업 시간 중 학생이 잘할 수 있는 활동 삽입 학급 전체를 대상으로 학급 자체 시상하기 학생들에게 돌아가면서 종례시키기		인사하기 놀리지 않기 칭찬하기 긍정적으로 반응하기		특수교육대상학생지도 보호자상담

특수교사

		특수교육대상 학생 지도		기타
메모칠판 내용 쓰도록 지원하기 수업 시간 중 학생이 잘할 수 있는 활동 삽입 학급 전체를 대상으로 학급 자체 시상하기 역할극 연출		칭찬하기 긍정적으로 반응하기 어려울 때 교사에게 도움 청하기		또래지도 보호자상담

4) 평가 및 피드백

특수교육대상학생의 행동변화뿐 아니라 또래의 수용도도 함께 확인하면서 내용을 수정하거나 보완하여 다음 지도에 반영합니다.

Tip! 적용

특수교육대상학생에게 지도할 사회성 기술을 가르칠 때는 가르칠 행동이 무엇인지에 대해 구체적으로 상세하게 협의를 한 후 이것을 지원 인력이 공유해야 지도의 일관성이 유지될 수 있음

사회성기술 교수의 경우 지도의 효과와 지속성을 위해 대상학생 뿐만 아니라 또래도 함께 지도하는 것이 필요함

Tip! 적용

메모칠판은 학급 전체 학생들에게 전달하는 공지사항, 준비물, 과제 등을 기록하는 공간으로 학급에서 상황에 맞게 구성할 수 있음

Tip! 적용

가정에서도 일관된 방향으로 지도할 수 있도록 유선, 면담 등의 방법을 통하여 보호자와 정기적으로 상담을 실시하는 것이 바람직함

한 걸음 더!

사회성 기술은 특수학급이나 어느 국한된 장소에서만 가르치기 보  다는 특수교육대상학생의 학교생활 전반에서 가르치는 것이 더 바람직합니다. 또한 교과교사와 협의하여 교과 수업 시간을 통하여 지도할 수도 있습니다.

부록

<부록 12>
교과수업시간을 통한 사회성 기술교수 수업지도안 (예시)

4	통합교육 일상생활 지도

4-3. 생활지도

독립적인 생활을 위해 필요한 기본적인 일상생활 기술을 습득하도록 지도할 뿐만 아니라 공동체 안에서 책임감 있는 한 구성원으로 성장할 수 있도록 스스로의 행동을 조절하고 책임지며, 생활 전반에서 타인을 배려하는 기본적인 습관 및 태도를 함께 습득할 수 있도록 지도합니다.

어떻게 할까요?

통합학급교사	Q 특수교육대상학생의 청결문제로 학급 친구들과 어려움이 있어요. ○○이는 저희 반 여학생인데 지저분하다고 학급 친구들이 싫어해요. 자기를 싫어한다는 것을 아니까 위축되어 있다가 어떤 때는 갑자기 다른 학생을 공격해요. 특히, 청결 및 위생관리를 스스로 잘 하지 못해 주변 아이들이 대놓고 “냄새난다.”고 말을 하니까 ○○이가 더 공격적이 되기도 하고요. 어떻게 하면 ○○이의 이런 문제를 해결할 수 있을까요?
Q 특수교육대상학생의 생활지도는 어떻게 하면 될까요? ○○이는 늦게 자고 늦게 일어나기 때문에 일어나자마자 세수도 안하고 겨우 학교에 오는 때가 많아서 지저분해요. 게다가 동생이 둘이나 있어 부모님은 ○○이에게 신경을 잘 못 쓰시는 것 같아요. ○○이는 이 문제 때문에 통합학급에서 어려움이 많은데 제가 어떻게 ○○이를 도와줄 수 있을까요?		특수교사

이렇게 해 보세요.

바람직한 생활습관은 특수교육대상학생의 독립적인 생활 및 타인과 함께 공동체 생활을 하는데 꼭 필요합니다. 중학생의 경우 이미 습득한 기술이지만 익숙하지 않거나 바람직하게 습득되지 않은 경우가 많기 때문에 바람직한 생활을 제시하고 지속적으로 일관성 있게 지도하는 것이 중요합니다.

절 차		실행과제		역할
준비		또래 일반학생들의 일과 파악 및 분석 특수교육대상학생의 현행 수준(특성) 및 일과 분석		□ 통합학급교사 □ 특수교사
⇩
계획		특수교육대상학생, 보호자, 교사가 특수교육대상학생의 일과표 작성 후 수행 내용 및 방법 협의 특수교육대상학생의 강화 체계 수립		□ 통합학급교사 □ 특수교사
⇩
실행		특수교육대상학생은 스스로 일과표를 보면서 일과를 진행하고, 자기점검표 작성하기 가정, 특수교사, 일반교사가 연계하여 학생의 일상생활지도 강화 체계에 따른 강화 제공		□ 통합학급교사 □ 특수교사
⇩
평가		일과표 확인 및 지원계획 점검		□ 통합학급교사 □ 특수교사

생활지도 사례

1) 준비

특수교육대상학생의 생활지도를 위해 또래학생의 일과를 분석하고 특수교육대상학생의 현행 수준(특성)을 파악합니다.

통합학급교사

생활연령이 비슷한 또래의 일상생활을 파악하여 일과를 분석합니다.

<또래의 일과표>

시간	하는 일	비고
07:00	일어나기	급식 후에는 화장실에서 양치질하기 생리할 때는 화장실 자주가기
07:00~8:00	세수하기(양치질), 드라이하기, 교복입기, 밥 먹기
08:00~8:30	학교 가기
08:30~15:30	학교생활(수업 듣기, 화장실 가기, 급식 먹기)
15:30~18:00	학원에서 공부하기
18:00~21:00	집에 오기, 저녁 먹기, 샤워하기(머리감기, 양치질), TV(컴퓨터)
21:00~23:00	숙제하기, 잠자기

특수교사

특수교육대상학생이 습득한 일상생활 기술을 파악하고 가정과 연계하여 일과와 관련된 현행수준(특성)을 파악하고 일과를 분석합니다.

<특수교육대상학생의 현행수준(특성) 및 일과표>

현행 수준 (특성)	혼자 일생생활이 가능하나 지시 없이는 하지 않으려고 함 행동이 느리고 의욕이 없음 집에 오면 저녁 먹고 잠자기 전까지 TV 시청
시간	하는 일	비고
07:30	일어나기	식사 후 입 주변에 음식이 묻은 채 있음 일주일에 한 번 정도 샤워함 양치는 거의 하지 않고 어쩌다 함 생리 때도 잘 씻지 않고 생리대를 자주 교체하지 않음
07:30~08:10	밥 먹기, 교복입기, 세수는 안할 때도 있음
08:10~08:30	학교 가기
08:30~15:30	학교생활(수업 듣기, 화장실 가기, 급식 먹기)
15:30~17:00	방과 후 수업
17:00~23:00	집에 오기, TV(또는 컴퓨터), 잠자기

2) 계획

일과표 수정하기

일과표를 작성하기 전에 구체적인 지도 내용을 정의하고 그 내용을 공유합니다. 일과표 작성은 일반학생의 일과표를 근거로 하며, 특수교육대상학생이 스스로 작성하도록 하여 본인의 생활을 돌아보고 스스로 해야 할 일을 확인할 수 있도록 합니다.

일과표를 작성한 후에는 특수교육대상학생, 보호자, 특수교사, 통합학급교사는 각자의 역할에 대하여 협의를 합니다. 통합학급교사와 특수교사는 다른 교과교사들에게 특수교육대상학생의 지도 내용에 대해 안내하고 특수교육대상학생에게 격려를 해 줄 수 있도록 합니다.

보호자는 학생을 지도하기 위해 가정에서 어떤 준비를 해야 하며 변화를 줄 부분이 무엇인지에 대해 협의하고 통합학급교사와 특수교사와의 원활한 의사소통 방법을 강구합니다.

일과표를 작성한 후에는 학생의 선호도를 근거로 강화체계를 수립합니다.

<특수교육대상학생의 수정된 일과표 예시>

날짜		확인	보호자: (인) 담임교사: (인) 특수교사 (인)
시간	하는 일
07:10	일어나기
07:10~07:30	밥 먹기, 교복입기
07:30~08:00	세수하기, 양치질하기
08:00~08:30	학교 가기
08:30~15:30	수업듣기, 점심 급식 후 양치질하기
15:30~17:00	방과 후 수업
17:00~18:00	집에 오기, 샤워하고 속옷 갈아입기
18:00~20:00	저녁 먹기, 양치질하기, TV(컴퓨터)
20:00~22:00	숙제하기, 잠자기
자기점검	확인 내용			○, ×
	나는 오늘 7시 10분에 일어났습니다.
	나는 아침 식사 후 양치질을 했습니다.
	나는 점심 급식 후 양치질을 했습니다.
	나는 저녁에 집에 가자마자 샤워하고 속옷을 갈아입었습니다.
	나는 저녁 식사 후 양치질을 했습니다.
	*나는 2교시, 4교시, 6교시 쉬는 시간에 화장실에 갔습니다. (생리때 추가 고려)
가정에서 학교로
학교에서 가정으로

강화체계 수립하기

특수교육대상학생이 선호하는 것을 나열한 후 가정, 학교에서 지원할 수 있는 강화제를 확인하고 강화체계를 수립합니다.

<강화체계 예시>

3) 실행

특수교육대상학생이 일과표를 실행할 수 있도록 가정, 특수교사, 통합학급교사가 일관된 방향으로 지원하고 자기점검표를 확인합니다.

특수교사

점심식사 후 양치질하기, 생리 때 규칙적으로 화장실가기 등 활동의 독립적인 수행을 위하여 처음에는 특수교육 보조인력이 지원하고 점차 학생 스스로 할 수 있도록 합니다.

특수교육대상학생이 완전하게 습득하지 못한 기술은 직접교수 방법으로 가르치며, 특수교육대상학생이 일과표를 지킬 수 있도록 격려하고 매일 일과표를 확인합니다. 매주 강화체계에 따른 강화제를 제공합니다.

통합학급교사

가정에서 지원할 내용을 안내하고 일관성 있는 지도를 할 수 있도록 자주 보호자 상담을 실시합니다. 또한 교과교사들에게 특수교육대상학생의 지도 내용을 지속적으로 안내하여 특수교육대상학생에게 칭찬과 격려를 해 줄 수 있도록 내용을 공유합니다.

특수교육대상학생이 일과표를 지킬 수 있도록 격려하고 매일 일과표를 확인합니다.

4) 평가

특수교육대상학생의 일과표 및 지원 내용이나 방법에서 수정·보완해야 할 부분을 지속적으로 점검하고 이를 다음 지도에 반영합니다.

Tip! 적용

본인의 자발성이 있어야 지속적으로 유지될 수 있기 때문에 준비 단계에서부터 특수교육대상학생을 참여시키는 것이 효과적임

특수교육대상학생의 현행수준(특성) 및 일과표를 작성할 때 특수교육대상학생과 함께 작성하는 것이 바람직함

Tip! 적용

처음에는 매일 일과표의 확인을 받도록 하고 학생의 행동변화에 따라 점차 이틀에 한번, 일주일에 한번과 같이 확인받는 간격을 늘릴 수 있음

Tip! 적용

일상생활지도는 가정과의 협력이 중요하므로 가정에서의 요구와 지원 가능한 범위를 파악하는 것이 중요함

교사는 가정에서 식사시간, TV시청 시간, 취침 시간 등을 조정할 수 있도록 보호자와 협의해야 함

가정에서 지도할 경우 실행여부나 지도시 교사와 공유해야 한 내용을 간단히 특수교사(통합학급교사)에게 문자로 보낼 수 있음. 또한 일과표를 점검하면서 간단히 의견을 제시할 수 있도록 비고란을 만들 수 있음

Tip! 적용

자기점검표를 타인이볼 수 있는 상황을 고려하여  장애학생에게 점검표를 통해 점검할 항목을 사전에 미리 물어 보고 함께 점검 항목을 작성할 것을 권함

Tip! 적용

강화제는 학생의 선호도를 파악한 후, 특수학급이나 가정에서 제공할 수 있는 것으로 정하며, 강화제의 종류에 따라 특수학급이나 가정에서 제공할 수 있음

강화체계 안에 있는 강화제는 정해진 규칙을 지켜 제공하도록 하고, 지도하고자 하는 행동에 한해서 제공하는 것이 효과적임

부록

<부록 13>
강화체계 활용 (예시)

한 걸음 더!

일상생활지도는 가정에서 차지하는 부분이 많기 때문에 가정과의 협력이 반드시 필요합니다. 가정과의 효과적인 협력을 위하여 가정에서 특수교육대상학생에게 바라는 행동이 있는지 확인하고 이를 일과표에 삽입하여 작성할 수 있습니다.

중등의 경우 일상생활지도는 사회생활과 연결되기 때문에 생활연령을 고려해야하며, 예의 바른 생활과 연계지어 지도하는 것이 바람직합니다.

4	통합교육 일상생활 지도

4-4. 통합학급 행동지원

행동지원이란 특수교육대상자의 문제행동을 감소시키고 예방하는 것만이 목적이 아니라 나아가 친사회적 행동을 형성하여 이를 일상생활에서 일반화할 수 있도록 지원하는 종합적인 접근을 의미합니다.

어떻게 할까요?

교과교사	Q 수업시간에 ○○이가 자꾸 질문을 하거나 말을 시켜서 수업진행에 지장이 있어요. ○○이가 수업시간에 자꾸 질문을 하거나 말을 시켜서 수업이 끊어질 때가 있어요. 다른 학생들도 짜증을 내기도 하고, 수업 진도에도 지장이 있는데, 해결할 수 있는 좋은 방법이 없을까요?
Q 통합학급 수업시간에 떠들고 수업을 방해하는 ○○이, 어떻게 할까요? ○○이는 지적장애(2급)가 있는 학생입니다. 특수학급 수업시간에는 큰 문제없이 열심히 참여하는데, 통합학급에서는 갑자기 큰소리로 수업에 상관없는 얘기를 하거나 친구들에게 말을 시킨다고 합니다. ○○이가 통합학급 수업에서 문제를 일으키지 않고 참여하게 하는 방법이 없을까요?		특수교사

이렇게 해 보세요.

통합학급에서 장애학생이 보이는 문제행동에 대처하기 위해 긍정적 행동지원을 적용할 수 있습니다. 긍정적 행동지원은 예방적 환경조성을 위한 학교․학급 차원의 지원체제 마련과 해당 학생에 대한 개별차원의 행동지원을 통해 실행할 수 있습니다. 개별차원의 행동지원 실행과정은 다음과 같습니다.

절 차		실행과제		역할
행동의 기능파악		문제행동 정의 기능평가를 통한 행동의 기능 파악		□ 교과교사 □ 특수교사
⇩
교수-환경평가		학교와 학급 환경평가 교수방법 및 전략재고		□ 교과교사 □ 특수교사
⇩
중재계획과 실행		배경사건과 선행사건 중재 대체행동 교수 후속결과 중재		□ 교과교사 □ 특수교사
⇩
평가		개별화된 행동지원의 목표 달성 여부에 대한 수시 점검과 평가 평가결과에 따른 유지 및 일반화 계획 수립		□ 교과교사 □ 특수교사

Tip! 적용

개별차원의 행동지원을 실행하기 전에 문제행동을 예방하는 차원에서 학교나 학급단위의 규칙을 만들어 모든 학생에게 적용할 수 있음. 단, 이 때 적용하는 규칙은 3-5개를 넘지 않는 것이 좋음

통합학급 교과수업 행동지원 적용 사례

1) 행동의 기능파악

통합학급에서 나타나는 문제행동이 무엇인지 명확하게 정의하고, 그 문제행동을 통해 ○○이가 얻고자 하는 것이 무엇인지 파악합니다.

교과교사

수업시간에 가장 문제가 되는 ○○이의 행동이 무엇인지 정리합니다.

특수교사에게 ○○이의 문제행동이 주로 발생하는 상황에 대한 정보를 제공합니다.

수업시간에 나타나는 문제행동의 빈도나 정도를 관찰하여 기록합니다.

문제행동	수업과 관계없는 질문을 한다. - 교사가 강의 중일 때 개별학습지의 내용을 계속 교사에게 질문한다. - 교사가 강의 중일 때 친구들에게 자주 말을 건다.

특수교사

기능평가를 통해 ○○이가 문제행동을 통해 얻고자하는 것이 무엇인지 알아봅니다.

면담이나 관찰기록 등을 통해 문제행동의 기능을 찾을 수 있습니다.

문제행동의 기능평가	선행사건	문제행동	후속결과	문제행동의 기능
	수업시간에 친구들이 교사에게 질문하거나 교사의 질문에 대답하여 교사의 칭찬을 받았다.	-수업내용과 관계없는 질문을 한다. -교사가 강의 중일 때 개별학습지의 내용을 질문하거나 친구에게 말을 건다.	친구들이 OO이를 보며 웃고, 선생님은 OO이에게 ‘내용과 관계없는 질문을 하지 말라’고 말한다.	관심 끌기

2) 교수-환경평가

통합학급에서 ○○이의 자리배치와 같은 물리적 환경과 수업내용 및 난이도 등 교수-환경을 평가합니다.

교실환경	교사의 관심을 받고 싶으나 교사와 학생과의 거리가 멀리 떨어져 있다.
학습내용	- 강의 위주로 진행되는 수업 내용이 학생의 수준에 비해 너무 어렵다.
수업분위기	교사와 학생간의 질문과 대답을 활발하게 주고받는 분위기에서 수업이 이루어지고 있다. 수업은 대체로 ○○이에게 허용적인 분위기 속에서 진행되는 경우가 많다. 교사의 질문에 간단히 대답하거나 발표해야 하는 경우 ○○이의 차례가 되면 항상 제외하고 넘어간다.

Tip! 적용

문제행동은 대체적으로 관심 끌기, 회피하기, 물건/활동 얻기, 자기조절/자극추구, 놀이/무료함 달래기의 기능을 함

Tip! 용어

기능평가
: 문제행동을 통해 얻고자하는 것이 무엇인지 알아가는 과정으로 무엇이 학생으로 하여금 그 행동을 계속해서 하게 하는지에 대해 분석하기

배경사건
:문제행동의 발생에 직접적인 영향을 주기보다는 문제행동의 발생 가능성을 증가시키는 복잡한 사건, 조건이나 자극

선행사건
: 문제행동을 촉발시키는 직전 상황이나 사건

대체행동
: 문제행동과 동등한 기능을 하면서 문제행동을 대체할 수 있는 적절한 행동

후속결과
: 학생의 행동 후 나타나는 교사나 또래의 행동 반응

3) 중재계획과 실행

(1) 중재계획 수립

배경사건 중재	문제행동 발생에 영향을 주는 환경적 요소를 파악하고 조정하기 위해 교사와 가까운 곳에 ○○의 자리를 배치한다.
선행사건 중재	수업 중간에 ○○이의 이름을 불러주거나 “○○이도 열심히 하고 있구나.” 등의 확인을 통해 관심을 보여준다. 학생이 대답을 해야 하는 시간에 ○○이의 차례가 되면 교사는 질문을 쉽게 바꾸어 준다.
대체행동 교수	질문을 하고 싶을 때 손들고 허락받고 질문하도록 지도한다.
후속결과 중재	허락받지 않고 질문을 하거나 수업과 관련 없는 이야기를 할 때 교과교사와 친구들은 반응을 보이지 않는다.(계획된 무시하기) 수업에 관련된 내용으로 허락을 받고 질문 또는 발표를 하거나 교사의 지시 사항을 따랐을 경우 칭찬을 한다.

(2) 실행

○○이의 문제행동에 대해 교과교사, 통합학급 구성원, 특수교사 가 일관성 있게 대처합니다.

○○이와 행동계약을 통해 바람직한 대체행동을 약속하고 지도합니다.

○○의 적절한 행동에 대해 칭찬하고 대체행동을 연습할 수 있는 기회를 충분히 제공합니다.

<행동계약의 예시>

행동계약서

이름 : 김○○ 날짜 : 20○○년 ○월 ○일

나 김○○은 수업시간에 질문을 하고 싶을 때는 손들고 허락받은 다음 질문을 하겠습니다.

이 약속을 잘 지키면 상으로 칭찬스티커를 받고, 스티커가 10장이 되면 하루 동안 반장을 할 수 있습니다.

선생님 : 이△△ (인)        학생 : 김○○ (인)

Tip! 적용

모든 학급구성원을 위한 학급규칙을 마련하여 보편적 지원을 먼저 실행해 볼 수 있음

개별적인 행동지원을 실행할 때에는 통합학급과 관련된 모든 구성원이 그 내용을 이해하고 일관성 있게 대처하는 것이 매우 중요함

통합학급 수업 중 특수교육대상학생에게 정답이 없는 질문 혹은, ‘예’, ‘아니요’로 간단히 답변할 수 있는 질문을 통해 적절히 대답할 수 있도록 기회를 제공함

Tip! 적용

행동계약서는 학생이 자주 확인할 수 있도록 잘 보이는 곳에 게시함

부록

<부록 14>
행동계약서 (예시)

4) 평가

행동지원을 통해 ○○이의 행동변화가 나타났는지 평가한 후 필요한 경우 중재계획을 수정하여 실행하거나 대체행동을 유지하고 일반화하기 위한 계획을 수립합니다. 구체적으로 평가할 내용은 다음과 같습니다.

점검 내용		결과
○○이의 문제행동에 변화가 있었는가?
중재계획을 잘 수행하였는가?	배경사건중재
	선행사건 중재
	대체행동교수
	후속결과중재
○○이의 문제행동에 대한 기능파악이 적절하였는가?
중재전략은 적절하였는가?
대체행동이 잘 유지되고 있는가?
대체행동의 일반화를 위해 필요한 후속조치는 무엇인가?

한 걸음 더!

동일한 문제행동이라 하더라도 문제행동의 기능은 다를 수 있습니다. 문제행동의 기능에 따라 그에 맞는 중재전략을 세워야 합니다. 아래의 상황은 예시 사례와 같이 수업시간에 떠드는 동일한 문제행동이지만 관심끌기가 아닌 과제회피 기능인 경우에 대한 중재전략입니다.

<수업시간에 떠드는 행동이 과제회피의 기능을 하는 경우의 사례>

문제행동	수업과 관계없는 질문을 한다. - 교사가 강의 중일 때 개별학습지의 내용을 계속 교사에게 질문한다. - 교사가 강의 중일 때 친구들에게 자주 말을 건다.
후속 결과	- 교사가 와서 교실 뒤에 가서 서 있으라고 말한다.
문제행동의 기능	- 과제회피
배경사건 중재	- 공부시간을 알리는 종소리를 듣고 자리에 앉아 공부를 하면 원하는 선택활동을 할 수 있도록 한다.
선행사건 중재	- 난이도가 다른 각각의 과제를 제시하여 스스로 선호하는 난이도의 과제를 선택하도록 한다.
대체행동 교수	- 과제가 어려울 때 “가르쳐 주세요”라고 말하도록 한다.
후속결과 중재	- 과제 수행 시 친구에게 과제와 관련 없는 말을 하거나 큰 소리로 떠들면 교사와 친구들이 반응을 보이지 않고, 도움을 요청하거나 과제 수행 시만 “○○이 잘하네.”라는 등의 반응을 약속한다.

Tip! 자료

장애학생의 문제행동 사례별 중재가이드북
(부산시교육청, 2014)

통합교육길라잡이 즐거운 학교
(울산시교육청, 2012)

부 록

<부록 1> 1-2 통합학급 적응기간 운영: 신학기 안내자료

<부록 2> 1-3 개별화교육지원팀: 개별화교육지원팀 협의회를 위한 가정통신문 예시

<부록 3> 1-3 개별화교육지원팀: 개별화교육지원팀 협의회를 위한 담임의견서 예시

<부록 4> 1-3 개별화교육지원팀: 개별화교육지원팀의 행동지원 관련 협의록 작성 예시

<부록 5> 2-1 모든 학생을 위한 학교교육과정 운영: 특수학급 자체평가 설문지 예시

<부록 6> 2-2 교사연수: 학년 초 교사연수(특수학급 현황 및 운영방법, 장애학생 특성안내) 예시

<부록 7> 2-3 장애이해교육: 보호자용 가정통신문 예시

<부록 8> 2-3 장애이해교육: 보호자용 가정통신문 예시

<부록 9> 3-1 교육과정수정: 특수교육대상학생을 위한 수정학습지(영어과) 예시

<부록 10> 4-1 학급규칙 따르기: 자기점검표 예시

<부록 11> 4-1 학급규칙 따르기: 체크리스트 예시

<부록 12> 4-2 사회성 및 의사소통 증진: 교과수업을 활용한 사회성기술교수 수업지도안 예시

<부록 13> 4-3 생활지도 : 강화체계 활용 예시

<부록 14> 4-4 행동지원 : 행동계약서 예시

<부록 1> 1-2 통합학급 적응기간 운영: 신학기 안내자료

20○○학년도 특수학급 안내

1. 특수학급

특수학급은 통합교육을 실시하는 일반학교에 진학한 특수교육대상학생의 학교생활적응 및 졸업 후 취업(진학)을 도와주기 위해 특별히 편성된 학급입니다.

특수학급에서는 특수교육대상학생을 위해 별도의 특수학급 시간표를 운영하고 있습니다.

교과는 인지교과, 예체능교과, 실기교과 등의 직업준비교육와 사회적응능력 습득 및 향상을 위한 현장체험학습으로 구성되어 있으며 일반학급의 이동수업형태와 유사하게 진행됩니다. 특수교육대상학생들은 특수학급 시간표에 맞춰 학습도움실로 이동하여 수업을 받습니다. 특수학급 시간표는 “통합학급 적응기간(3월 5일 ~ 3월 16일)”이 끝나기 전에 각 학급 출석부에 부착할 예정이오니 교과 선생님들께서는 특수교육대상학생이 없다고 결과처리하지 마시고 출석처리해주시면 감사하겠습니다.

2. 특수교육대상학생이란?

특수교육을 필요로 하는 사람으로 선정된 사람
교육장 또는 교육감은 다음 각 호의 어느 하나에 해당하는 사람 중 특수교육을 필요로 하는 사람으로 진단·평가된 사람을 특수교육대상자로 선정한다.
- 시각장애, 청각장애, 지적장애, 지체장애, 정서·행동장애, 자폐성장애, 의사소통장애, 학습장애, 건강장애, 발달지체, 그 밖에 대통령령으로 정하는 장애

특수학급 배정(시간제 통합) vs. 일반 배정(완전통합)

3. 통합교육의 유용성

1) 일반학생

- 인간의 다양성과 존엄성을 장애학생을 통해 생각해 볼 수 있다.

- 다른 사람을 배려하는 마음과 태도 발달에 도움이 된다.

- 장애인에 대한 두려움이나 오해가 감소되어 장애인을 자연스럽게 대할 수 있다.

- 자신의 건강함에 대한 감사하는 마음을 가지게 된다.

- 다른 사람을 도울 기회를 가져 다양한 사회적 행동을 배운다.

2) 특수교육대상학생

- 일반학생의 행동을 관찰하고 모방하며, 바람직하지 못한 행동을 감소시키고, 사회적으로 수용될 수 있는 다양한 행동을 배울 수 있다.

- 다양한 어휘와 언어표현 방식을 배울 수 있다.

- 일반학생들과 함께 생활하면서 숨겨진 잠재능력을 발견하고 발휘할 수 있다.

- 친구와 함께 공부한다는 자긍심을 가짐으로써 자아 존중감 발달에 긍정적인 영향을 미친다.

며느리도 모르는, 선생님들께만 알려드리는 Tip!

학습 및 생활지도 시 : 일반학생과 똑같이 학교의 정해진 규칙(수업시간 엄수, 수업 태도, 교과서 및 필기도구 지참 등)을 따를 수 있도록 지도 부탁드립니다. 특수교육대상학생에게 학급 규칙의 예외적 적용을 최소화하고 동일한 학급규칙 따르기를 지도함으로써 학생 졸업 후 사회적응 과정에서 발생할 수 있는 어려움을 예방할 수 있습니다.

수업 및 과제수행, 숙제 : 수업내용 이해 및 과제수행 속도가 느리거나 힘들지만 수업참여 및 노트필기를 좋아하는 학생이 있으므로 가능한 범위 내에서 기회를 제공해 주시면 감사하겠습니다.

식사 지도시 : 줄서기 습관이 잘 형성되지 않은 경우 적절한 지원이 없으면 굶거나 새치기 등의 행동을 하는 학생도 있습니다. 책임감 있는 학생을 또래도우미로 선정하여 또래 학생들과 어울려 식사를 할 수 있도록 지도를 부탁드립니다.

집단 따돌림 및 지속적인 괴롭힘 : 사회성이 떨어지는 특수교육대상학생들의 경우 일반학생에게 괴롭힘과 따돌림의 대상이 되기 쉽습니다. 학생 간의 교우관계에 관심을 가져주시고 믿음직한 학생을 선정하여 수시로 상황을 점검하시면 이런 일들을 사전에 방지하고 악화되는 것을 방지할 수 있습니다.

일반학생들에 대한 교육

특수교육대상학생들에게 일반학생의 행동양식은 교과서이자 또래교사입니다. 특수교육대상학생들이 올바른 것을 보고 배울 수 있도록 일반학생들에게 주의를 주시면 감사하겠습니다.

보통 특수교육대상학생들은 이름이 불리는 경우가 적습니다. “애자(장애자 줄임말)”, “특수”로 불립니다. 같은 반 학생들이라도 이름을 불러줄 수 있도록 유도해 주신다면 특수교육대상학생의 마음의 상처는 적어지리라고 봅니다.

특수교육대상학생에게 장애를 비하하는 언어적 자극 또는 주먹질, 꼬집음 등으로 스트레스를 부여하는 일반학생이 간혹 있습니다. 이들의 이러한 행동은 특수교육대상학생들에게 커다란 스트레스를 주어 어느 순간 갑자기 주변인들이 감당하기 힘든 분노폭발행동을 유발하게 합니다. 특수교육대상학생들은 능력이나 어려움의 정도와 상관없이 엄연한 인격체이고 각 가정의 귀한 자식입니다. 특수교육대상학생이 스트레스 해소용 장난감이 아닌 동급생임을 주지시켜 주시기 바랍니다.

간혹 선생님들께서 수업 중에 농담으로 “특수반에 가서 공부해라”, “너의 수준은 특수반이다”라는 식의 말씀을 하실 때가 있습니다. 선생님들의 사소한 말씀 한마디가 일반 학생들에게 특수반의 존재를 무시하게 할 수도, 존중하게 할 수 도 있음을 유념해 주셨으면 감사하겠습니다.

통합학급 적응기간

특수학급에서는 3월 O일부터 3월 O일까지 통합학급 적응기간으로 운영할 계획입니다.

새 학기가 시작되는 3월은 학생, 교사, 학부모 모두에게 중요한 시기입니다. 특히 부족한 부분이 많은 특수교육대상학생들에게는 더욱 더 중요한 시기입니다.

새 학기가 시작되어 통합학급 학생이 특수교육대상학생을 대할 때 그들은 서로간의 동질성과 이질성을 동시에 경험하게 될 것입니다. 동질성을 느낄 때는 서로 가까워지고 싶고 사귀고 싶어지지만 이질성을 느낄 때는 경계하는 심리가 생겨나기 때문에 통합학급에서 의사소통이나 상호간의 만남을 할 수 있도록 어느 정도 기간을 의도적으로 둘 필요가 있습니다. 이 기간이 바로 통합학급적응기간입니다. 이 기간에는 특수학급에 오지 않고 통합학급에서만 생활하게 됩니다. 이 시기에 적게나마 공동체 의식이 생기게 되는데, 만약 그러한 적응 기간을 두지 않는다면 통합학급학생들과 특수교육대상학생 사이에 이질감이 생겨 앞으로의 학교생활에 많은 어려움이 생깁니다.

통합교육의 궁극적인 목적은 특수교육대상학생과 일반학생이 함께 어우러져 살아가는 방법을 자연스럽게 배우고 또 그렇게 생활하는 것입니다. 이것은 어느 한 쪽의 노력만으로 이루어지는 것이 아닙니다. 그러므로 3월 초 통합학급 적응기간에는 특수교육대상학생이 ‘우리반’이라는 소속감과 학급 내 규칙 및 학습 분위기 등을 익혀 그 학급의 구성원으로 통합되게 해야 합니다.

담임선생님 및 교과 선생님들께서는 이 점을 고려하시어, 3월초에 특수교육대상학생들이 잘 적응할 수 있도록 관심을 기울여 주시면 감사하겠습니다. 담임선생님들은 다음과 같은 방법으로 특수교육대상학생들에게 우리 반이라는 소속감은 심어주실 수 있습니다.

자리배치 - 특수교육대상학생이 특별히 일반학생과 구분되지 않도록 하되, 학생들 사이에 특별히 인기 없는 자리에 배치되지 않도록 해주세요.

짝 선정 - 학급에서 특수교육대상학생에게 특별히 관심을 보이는 학생이거나 같은 동네에 사는 학생 중 어느 정도 남을 잘 도와주는 품성의 학생과 짝을 지어주세요. 짝을 바꾸어 주는 경우 특수교육대상학생에게도 적용하여 여러 학생과의 짝 경험을 할 수 있도록 해주세요. 후에 또래도우미(아미쿠스) 학생을 선정하는데도 기준이 될 수 있습니다.

1인 1역할 - 특수교육대상학생에게도 학급에서 할 수 있는 1가지의 역할을 주어 수행하게 하면 다른 급우들에게 장애학생도 자신과 같은 학급의 일원으로 여기는데 도움이 될 수 있습니다. 단독 역할 수행에 무리가 있을 때는 일반학생과 함께 할 수 있도록 배려합니다.

교실 내 규칙 - 특수교육대상학생의 학급구성원 자격확보를 위해서 교실 내 규칙은 일반학생과 공평하게 적용되어야 하고, 규칙을 위반할 때는 즉각적으로 지적되고 교정되어야 합니다. 그러나 장애로 인한 학생 개개인의 인지적 및 신체적 제한성 때문에 규칙의 특별한 수정이 요구될 때는 일반학생들에게 미리 설명을 해주시고, 장애학생에게 그에 상응하는 처리를 해주시면 감사하겠습니다.

특수교육대상학생을 도와주는 요령 - 장애학생을 만나면 자연스럽게 대하고 그의 요구가 있을 때만 도와주셔야합니다. 장애학생이 도움을 요구할 경우에는 그가 무엇을 원하는지 잘 듣고 도와주시고 과잉보호나 과잉 염려, 혹은 과잉 친절은 피하셔야 합니다. 자기만족적인 동정이나 자선은 장애학생에게 독이 될 수 있습니다.

위의 방법들은 적응기간이 끝나도 계속적으로 적용되어야 할 부분입니다.

통합학급 적응기간 동안 특수교사는 특수교육대상학생의 생활태도 및 문제행동을 체크하여 수업내용을 구성합니다.

통합학급 적응기간이 종료되면 특수학급수업이 시작됩니다. 하루 교과 수업의 반 정도는 특수학급에서 수업을 받게 됩니다.

특수교육대상학생들을 지도하시다가 궁금한 점이 생기면 바로 연락주세요.

<부록 2> 1-3 개별화교육지원팀: 개별화교육지원팀 협의회를 위한 가정통신문 예시

학부모님께

안녕하십니까?

3월 봄기운이 만연한 때에 댁내 두루 평안하시길 기원합니다.

본교에서는 「장애인등에 대한 특수교육법」 제22조, 동법 시행규칙 제4조에 의거하여 특수교육대상자의 교육적 요구에 부응하는 교육을 제공하기 위하여 개별화교육지원팀 협의회를 아래와 같이 개최하려고 합니다. 학생의 특성에 적합한 교육 프로그램을 구안하기 위하여 여러 위원들을 모시고 협의회를 하고자 하오니 학부모님들께서는 바쁜 일정이 있으시더라도 반드시 참석하여 주시기 바랍니다.

그리고 부득불 사정상 회의에 참여하실 수 없는 학부모님께서는 특수교사 및 담임교사에게 자녀의 개별화교육계획에 대한 의견을 내주시기 바랍니다.

- 아 래 -

1. 일시: 20○○년 3월 26일 오후 3시 20분

2. 장소: 통합교육지원실

3. 참석자: 개별화교육지원팀 위원

- 학교장, 교감, 교무부장, 특수교사, 통합학급 담임교사, 학부모

4. 안건: 개별화 교육계획 심의 및 특수학급 운영 협의

20○○. 03.

○ ○ 중 학 교 장

✂--------------------------- 자르는 선 ------------------------------

개별화교육지원팀 협의회 참석

20○○학년도 개별화교육지원팀 협의회 참석을 희망합니다.	개인사정상 개별화교육지원팀 협의회 참석이 어려우니 서면으로 의견 제출을 희망합니다.
학생이름: 학 부 모: (인)	학생이름: 학 부 모: (인)

개별상담을 원하시는 분은 상담시간을 사전에 예약해주세요(상담시간:1시 30분~3시).

<부록 3> 1-3 개별화교육지원팀: 개별화교육지원팀 협의회를 위한 담임의견서 예시

담임의견서

학년 반			이름
현재 학급 생활	문항			평가(√)
				그렇다	보통이다	그렇지 않다
	친구들과의 교우관계는 원만합니까?
	친구들과의 의사소통은 원활합니까?
	교사의 지시를 잘 따릅니까?
	학교생활에 필요한 준비물(교과서, 필기도구 등)은 잘 챙겨옵니까?
	통합학급 수업에 잘 참여합니까?
	이동수업시간에 잘 참여합니까? (체육, 음악, 스포츠, 통합교육지원실 등)
	점심 식사 시 도움이 필요합니까?
	신변처리(화장실 이용, 체육복 착탈의 등)에 도움이 필요합니까?
학생 특성에 대한 의견	학생의 강점
	학생의 약점
학생 교육에 대한 의견	통합교육
	특수교육 (지원 포함)

20○○학년도 특수교육대상학생 (            )의 개별화교육계획 수립을 위한

개별화교육지원팀 협의회에 서면으로 의견을 제출합니다.

20○○년      월      일     교사:                (인)

<부록 4> 1-3 개별화교육지원팀: 개별화교육지원팀의 행동지원 관련 협의록 작성 예시

일시	20○○ 년 3 월 22 일 금요일	계	부장	교감	교장
주제	특수교육대상자 문제행동에 대한 협의			전결
참석자	특수교사, 통합학급교사, 보건교사, 생활지도부장, 교무부장, 교감, 교장
협의내용	1. 장애학생의 문제행동 1) 일시: 20○○년 3월 21일 오후 2시 30분 2) 장소: 운동장 3) 내용 : 1-1 ○○○(자폐성장애 1급, 여) 학생이 특수교육실무사와 함께 스포츠클럽 수업에 참여하려고 운동장으로 내려가던 중 갑자기 특수교육실무사의 손을 놓고 뛰어가면서 하의를 내리고 운동장에 소변을 봄 2. 협의내용 1) 보호자상담 내용 - 특수교사의 관찰 결과 통합 및 체육활동(스포츠클럽 포함) 참여에 대한 거부 반응으로 보이며, 문제행동 예방 및 대처를 위해 학부모의 협력과 지원이 필요함을 권고함 - 보호자: 가급적 통합 상황에서 중학교를 졸업하고 싶고, 통합교육을 위하여 본인 및 활동 보조원이 체육관련 수업시간에 학생의 수업 참여를 보조하겠음 2) 개별화교육지원팀 의견(보건교사, 생활지도부장도 함께) - 학생의 장애 특성을 고려하여 일반학생과 동등하게 학교 규정을 적용할 수 없으나, 사춘기시기에 들어선 일반학생들의 심리적 부담감도 고려하여야 함. 추후 이런 행동이 나타나지 않도록 예방대책이 필요하며, 재발될 경우, 일반학생과 동등한 절차를 통해 문제행동에 대해 대처해야 함 - 장애학생: 보호자에게 교직원 협의내용을 고지하고, 예방대책을 수립하시도록 안내 - 비장애학생: 교직원회의 시간에 장애학생의 행동 특성을 고지하고 담임교사들이 향후 이런 문제가 발생할 경우 일반학생들이 해야 할 행동요령을 안내 : 여학생의 경우, 가급적 장애학생의 신체가 외부에 노출되지 않도록 보호하고, 남학생의 경우, 눈을 가리거나 시선을 돌려 장애학생을 보호하도록 안내 3) 학교장의견 - 장애학생의 보호자에게 통합의 어려움 고지하고 체육시간 외부인의 참여는 어려우나 학부모가 장애학생의 수업참여를 보조하는 것은 허락함(기안하여) - 관할 지역교육청 및 ○○시 교육청에 학교 사정을 고지하고 통합교육 지원을 위해 특수교육실무사의 파견이 가능한지 타진할 것 3. 현재, OO시 본청 및 관할 지역교육청에서의 특수교육실무사 지원은 어려우며 2학기 추경을 통해 지원 가능할 경우 본교를 고려하도록 협의함. 또한 지역적 특성을 고려하여 특수학급 1학급을 증설하는 방안도 모색하도록 권고 받음(3월 25일 본청 전○○장학사)

<부록 5> 2-1 모든 학생을 위한 학교교육과정 운영: 특수학급 자체평가 설문지 예시

특수교육활동 평가 설문지(특수교사용)

평 가 항 목		전혀 그렇지 않다	대체로 그렇지않다	보통이다	대체로 그렇다	매우 그렇다
1	교육계획 수립 시 전년도 평가결과 및 분석 내용을 반영하였는가?
2	교육과정의 편제 및 수업시간 배당이 적절하였는가?
3	학생의 장애 정도와 능력에 따라 개별화교육계획을 수립, 적용, 평가하였는가?
4	학생들이 자유롭게 자신의 의견을 표현할 수 있도록 허용적인 분위기를 조성하였는가?
5	학생들의 사회적응력을 높일 수 있는 진로 및 전환교육을 수립하고 실행하였는가?
6	개별학생의 직업능력 및 흥미도 평가가 적절히 이루어졌는가?
7	특수교육대상자의 흥미와 요구가 반영된 동아리 활동을 실시하였는가?
8	특수교육대상자를 위한 평가조정 계획이 적절하게 이루어졌는가?
9	평가결과에 대한 분석을 통하여 학습자의 특성에 맞는 피드백을 제공하였는가?
10	학생 생활지도 및 안전교육을 체계적으로 실시하였는가?
11	인권교육, 성교육을 계획하고 실시하였는가?
12	장애이해교육을 계획하고 실시하였는가?
13	현장체험학습을 위한 사전답사 등 안전사고를 대비하여 대책을 마련하였는가?
14	통합교육을 위한 지원 및 가정 연계지도가 이루어졌는가?
15	통합학급 담임 및 교과전담교사와 협력이 잘 이루어졌는가?
16	방과후학교에 관한 수요조사, 프로그램 선정(강사 채용), 예산 집행 등이 적절하게 운영되었는가?
17	치료지원, 통학비지원, 보조공학기기 등 관련서비스를 기준에 따라 적절하게 지원하였는가?
18	특수교육 보조인력의 배치, 교육 및 운영이 효율적으로 이루어졌는가?
19	예산 편성 및 집행이 교육목표 달성에 기여할 수 있도록 합리적으로 이루어졌는가?
20	교수학습 활동에 필요한 물품구입 등 예산 지원이 효율적으로 이루어졌는가?

[출처: 서울특별시교육청(2015). 특수교육 운영계획 도움자료.]

특수교육활동 설문 및 의견 조사서(학부모용)

이 설문지는 20◯◯학년도 학교교육활동을 점검하고 20◯◯학년도 특수교육 운영계획을 효율적으로 수립하기 위해 학부모님들의 의견을 수렴하고자 실시하는 것입니다. 설문지를 읽어보시고 해당 번호에 ‘∨’ 해주시거나 좋은 의견을 적어 주시면 소중하게 반영하도록 하겠습니다. 감사합니다.

교육활동 내용		전혀 그렇지않다	대체로 그렇지 않다	보통이다	대체로 그렇다	매우 그렇다
1	교육과정은 학생들의 특성과 수행수준을 고려하여 다양한 경험을 하도록 구성되었다고 생각하십니까?
2	수업시간에 다양한 내용의 학습활동이 이루어졌다고 생각하십니까?
3	학생들의 교육활동에 대한 평가(개별화교육계획 평가, 평가조정제)가 잘 이루어지고 있다고 생각하십니까?
4	학생의 교육활동에 대해서 특수교사의 지도방법과 결과가 상담을 통해 원활하게 이루어지고 있다고 생각하십니까?
5	개별화교육이 합리적인 절차에 따라 학부모의 의견이 반영되어 수립되고 있다고 생각하십니까?
6	학교에서 통합교육을 위한 지원이 잘 이루어지고 있다고 생각하십니까?
7	학교행사(수학여행, 수련회 등)에 특수교육대상자의 통합이 잘 이루어지고 있다고 생각하십니까?
8	학교에서 기본 생활습관 지도가 잘 이루어지고 있다고 생각하십니까?
9	학생들이 교실 밖에서 다양한 경험을 쌓도록 현장체험학습이 이루어지고 있다고 생각하십니까?
10	특수교육 보조인력의 배치, 교육 및 운영이 효율적으로 이루어졌는가?

※ 다음 내용에 해당하는 의견을 자유롭게 제시하여 주십시오.

현재 학교교육활동 중 보완을 필요로 하는 점이 있다면 적어주십시오.
부모교육 시 다루었으면 하는 내용을 적어주십시오.
내년도 특수교육 운영계획 수립에 대한 의견을 자유롭게 적어주십시오.

[출처: 서울특별시교육청(2015). 특수교육 운영계획 도움자료.]

<부록 6> 2-2 교사연수: 학년 초 교사연수(특수학급 현황 및 운영방법, 장애학생 특성안내) 예시

통합교육지원실과 장애학생 안내

박○○, 금○○(특수교사)

특수교육대상자 현황: 전체 10명

	인원(성별)	장애유형	장애등록 및 정도	반별배치
1학년	2명 (남자 1, 여자 1)	지적장애	지적장애 3급(1), 미등록(1)	1, 3 (4반-심사 중)
2학년	3명 (남자 3)	지적장애, 학습장애(ADHD 동반)	지적장애 2급(2), 3급(1)	2, 3, 8
3학년	5명 (남자 2, 여자 3)	자폐성장애, 지적장애, 의사소통장애, 학습장애	지적/자폐성장애 1급 (2), 지적장애 3급(1), 미등록(2)	2, 5, 6

2. 2015학년도 특수학급 수업계획(3층 통합교육지원실1, 2)

구분	통합학급 수업	특수학급 수업	기타 프로그램
경도장애 학생	국어, 수학 제외한 교과 + 창체, 독서, 스포츠	국어, 수학	▶ 소리모아 합창단 - 3개 중 특수연합 - 주1회 ○○중 - 화 2~4교시 예정 ▶ 성교육 매주 목요일 ▶ 방과후-월, 목 특수체육, 연극
중도장애 학생	체육, 스포츠, 중국어, 기술, 가정	통합교과를 제외한 교과
비고	- 통합학급 수업시간이라도 기타 프로그램이 실시되는 시간에는 특수학급 수업에 참여 - 보호자와 장애학생의 요구에 따라 통합 수업시간 조정 가능함 - 지원이 많이 필요한 학생의 경우 통합교육지원실에서 시험 실시함

3. 통합교육

1) 특수학급 수업시간 이외의 시간은 원적학급 시간표에 준하여 통합학급에서 수업함.

2) 일반학생과 동등하게 일반교육과정에서 이루어지는 다양한 활동(적응, 동아리, 봉사, 수련회 등)에 비장애학생들과 동등하게 참여함. 지원이 필요한 경우 사전 협의 가능함.

3) 정기고사도 동일하게 치르나 필요한 경우 개별화교육지원팀의 협의를 거쳐 조정.

: 장애학생들이 일반학교에서 통합교육을 받는 목적은 비장애학생들과 어울리는 생활을 익히려는 것뿐만 아니라 일반학교에서 이루어지는 모든 활동에 참여하는 자세를 배우기 위해서입니다. 따라서 저희 반 학생들이 수업시간에 불성실한 태도를 보이는 경우에는 엄하게 꾸짖어 주시고 통합학급 수업도 적극적으로 참여할 수 있도록 필기할 분량을 제시해주시거나 학습활동에 참여하도록 지시해 주십시오. 또한 간혹 수업준비물 및 수행평가 등과 관련하여 전달사항들을 명확하게 이해하지 못하는 경우가 많으므로 도우미를 통해 알림장에 적도록 도와주시거나, 학습지원실(내선번호 115)로 연락해주시길 부탁드립니다.

4. 장애학생 및 일반학생지원

1) 장애학생이 통합된 학급에서는 또래도우미 2명을 정하셔서 장애학생의 학교생활을 지원해 주시고 명단을 통합교육지원실로 보내주시길 부탁드립니다.(봉사시간 2시간 인정)

2) 통합학급과 전교생(장애인의 날)을 대상으로 장애이해교육을 실시합니다. 통합교육의 장애이해교육은 담임선생님과 일정을 협의하겠습니다.

5. 본교 특수교육대상자 안내

구분

인지 및 학습능력

신체 및 행동특성

비고

사진

2-1 송○○

(지적장애 3급)

강점

읽기 재인 가능하고, 듣고 이해하는 능력이 우수함. 자신의 의사를 언어로 표현할 수 있음. 주변 단서(사람의 표정, 분위기 등)를 활용하여 상황을 판단할 수 있음

교사의 지시를 잘 따르고, 적극적으로 학교 활동에 참여함. 리듬감이 좋고 비트 박스를 잘하며, 댄스를 잘함. 붙임성이 좋아 처음 보는 사람에게도 적극적으로 대화를 시도함

윌리엄

증후군

약점

어휘 지식이 부족하여 글을 읽고 이해하는 능력은 부족 함. 공간 지각능력이 부족하여 도형학습에 어려움이 있음

친구들과 의사소통이 잘 되지 않아  갈등이 있음. 수업시간에 혼자 손톱을 물어뜯거나 부적절한 어조와 행동(혼잣말, 욕하거나 물건을 던지는 등)으로 자신의 감정을 표출함

사진

2-4 이○○

(미등록)

강점

한글 재인가능하며, 도형, 시간, 길이 재기 등의 문제 풀이할 수 있음. 특히 암산능력이 우수하여 4칙 연산을 매우 빠르고 정확하게 계산함

운동 능력이 뛰어나고 리코더 연주를 잘함. 습득된 지식과 행동은 정확하게 실행함. 타인에 대한 배려심이 많음

의사소통

장애

약점

어휘력의 제한으로 문장제 문제 풀이에 어려움이 많음

학습에 흥미가 없고 자신감이 부족하며, 자아상이 부정적임. 심리적 위축이 심하고 지각이 잦음

사진

2-5 이○○

(지적장애 1급)

강점

낱말 수준에서 읽고 쓰기 가능하고 바르고 정확한 형태로 글씨를 쓸 수 있음

다섯까지의 수 개념이 있으며, 5미만의 수에서 덧셈과 뺄셈 가능함

의사표현이 가능하며, 상황을 말로 설명할 수 있음. 나이 어린 동생들을 돌보아 주려는 배려심이 있음

다운

증후군

약점

글씨 쓰기 속도가 매우 느림

화장실 이용 등 신변처리에 도움이 필요함

때때로 부적절한 행동으로 타인의 관심을 끌고자 함(갑자기 친구를 때리거나 울고, 주저앉아 움직이지 않는 등)

이하중략

<부록 7> 2-3 장애이해교육: 보호자용 가정통신문 예시

장애이해 및 인권 교육

1. 장애인에 대한 바른 표현법

인간관계에서 호칭은 부르는 사람이 불리는 사람과의 관계를 어떻게 생각하는지를 담고 있기 때문에 매우 중요합니다. 상대를 존중하고 배려하는 것은 올바른 호칭을 사용하는 것에서 출발합니다. 일상생활에서 장애가 있는 사람들을 부를 때 가장 많이 쓰는 말은 “장애인”, “장애자”입니다. 최근에는 “장애우”라는 말도 많이 쓰이고 있습니다.

장애인은 말 그대로 장애가 있는 사람을 뜻합니다. 우리사회에서 장애라는 단어가 어떤 일에 방해가 되거나 불편하다는 것으로 사용되기 때문에 부정적인 느낌을 전달하기도 하지만, 장애인이라는 말은 법적 용어이므로 장애를 가진 사람을 중립적으로 표현할 수 있는 말입니다.

장애우라는 표현이 장애인을 높여 부르는 호칭이라고 생각하고 사용하는 경우가 많습니다. 그러나 장애우는 ‘장애를 가진 친구’ 또는 ‘장애인과 비장애인은 친구’라는 의미를 가집니다. 따라서 연령대가 다양한 장애인을 장애우라는 호칭으로 아우르는 것은 무리가 있습니다.

장애자는 접미사 자(者)가 어감 상 비하하는 느낌을 줄 수 있기 때문에 쓰지 않는 것이 좋습니다.

장애인에 대한 상대 개념으로 장애가 없는 사람을 가리킬 때는 비장애인(장애를 가지고 있지 않은 사람)이 가장 적절한 표현입니다. 장애를 가지지 않은 사람을 정상인이라고 표현하는 경우가 많습니다. 그러나 정상인은 결과적으로 장애인이 비정상적이라는 의미를 내포하기 때문에 적절하지 않습니다.

적절하지 않은 표현	적절한 표현
정상인	비장애인, 장애를 가지고 있지 않은 사람
장애자, 병신, 불구	장애인, 장애를 가진 사람
지체부자유자	지체장애인
앉은뱅이, 절름발이, 절뚝발이	하반신장애를 가진 사람
난쟁이	왜소증이 있는 사람
곰배팔이, 외팔이	팔 장애를 가진 사람
장님, 소경, 봉사, 애꾸, 외눈박이	시각장애인, 시각장애가 있는 사람
벙어리	언어장애인, 언어장애가 있는 사람
귀머거리	청각장애인, 청각장애가 있는 사람
백치, 정신박약아, 정박아, 정신지체	지적장애인, 지적장애가 있는 사람
꼽추, 곱사등이	척추장애인, 척추에 장애가 있는 사람
미치광이, 정신병자, 미친 사람	정신장애인, 정신장애가 있는 사람

2. 장애인 차별의 유형

직접적 차별
장애인 및 장애인 관련자(이하 ‘장애인 등’이라 함)를 장애인 아닌 사람과 구별하여 제한·배제·분리·거부 등 불리하게 대하는 경우

간접적 차별
장애인등에 대하여 형식상으로 제한·배제·분리·거부 등 다르게 대하지 않지만 장애가 없는 사람과 획일적인 기준을 적용함으로써 정당한 사유 없이 장애인에게 불리한 결과를 초래한 경우

정당한 편의제공 거부
과도한 부담, 현저히 곤란한 사정 등의 정당한 사유 없이 장애인 등에 대하여 정당한 편의제공을 거부하는 경우

차별적 행위의 조장
장애인 등에 대한 차별행위를 부추기는 문서, 그림, 영상, 공연, 음반, 전기·전자 매체 등을 통한 표현물, 기타 물건을 배포·판매·임대하거나, 공연을 전시· 상영하는 경우

3. 편견과 차별, 장애인과 비장애인을 가로막는 장벽

편견 하나! 장애인은 동정의 대상이다?
대부분 장애인들이 어렵게 살고 있는 건 사실이지만, 이는 무턱대고 다른 사람들의 도움을 바라지는 않기 때문입니다. 특히, 사회 참여가 활발하고 주체성이 강한 장애인일수록 동정에 대한 거부감이 강합니다.

편견 둘! 전문가들이 장애 문제를 제일 잘 알고 있다?
특수교사, 의사, 치료사, 복지사와 같은 전문가들은 장애를 의학적, 교육적, 심리적 손상으로만 바라보지는 않습니다. 지금은 손상 그 자체보다 손상 때문에 받는 사회적 차별이 더 큰 장애라고 보고 있습니다. 이런 시각에서 보면, 장애인 당사자가 장애 문제를 제일 잘 알고 있다고 할 수 있습니다.

편견 셋! 의학과 과학기술이 발전하면 장애인의 수가 줄어든다?
산업사회의 발전으로 수많은 사람들이 교통사고나 산업재해로 중상을 입습니다. 하지만 예전과 달리 의학 발달로 인해 살아남은 사람들은 대부분 장애인이 되었습니다. 또한 과학기술의 발달로 다리가 절단된 사람도 의족을 착용하면 비장애인처럼 걸을 수 있고, 청각장애인은 인공와우수술을 하면 어느 정도 들을 수 있습니다. 하지만 전화기의 발명으로 청각장애인들은 더욱 고립되었고, 인터넷의 보급으로 시각장애인과 노인들의 정보격차가 더 심해졌습니다. 한편에서는 사람의 생명을 연장시키고 장애인의 불편을 줄이지만, 다른 한편에서는 장애인의 수를 계속 늘리고 있습니다. 따라서 장애를 퇴치하려는 것보다 우리 생활의 일부로 받아들이는 것이 더 중요합니다.

편견 넷! 장애인 편의시설은 장애인들만 사용해야 한다?
편의시설 가운데 장애인들만 이용해야 하는 시설은 ‘장애인 주차장’ 뿐입니다. 장애인 표식이 붙여 있는 것은 장애인‘만’ 이용하라는 것이 아니라 장애인이 우선적으로 사용할 수 있다는 뜻입니다. 편의시설은 장애인•노인•임산부 등 몸이 불편한 사람들도 편리하게 이용할 수 있도록 만든 시설입니다.

20◯◯년  4월 18일

◯  ◯  중  학  교  장

<부록 8> 2-3 장애이해교육: 보호자용 가정통신문 예시

제 ◯◯회 ‘장애인의 날’을 맞으며

꽃내음이 가득한 이때 학부모님 댁내 두루 평안하시기를 기원합니다.

다름이 아니오라 4월 20일은 장애인에 대한 국민의 이해를 깊게 하고, 장애인의 재활 의욕을 높이기 위해 제정된 ‘장애인의 날’입니다. 저희 학교에는 장애학생들의 통합교육을 지원하기 위하여 2010학년도부터 ‘통합교육지원실(특수학급)’을 운영하고 있으며, 현재 10명의 장애학생들이 친구들과 함께 공부하고 있습니다.

통합교육은 다양한 교육적 필요와 능력을 지닌 학생들이 함께 교육 받는 것으로 장애학생과 비장애학생들이 사회적 활동이나 교수활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것입니다. 이는, 장애 여부와 관계없이 모든 학생들이 교육적 혜택을 받을 수 있는 동등한 권리가 있으며, 어떤 학생도 장애를 지녔다는 이유만으로 일반 교육환경에서 제외되어서는 안 된다는 믿음을 실천하는 수단이자 목적입니다.

통합교육환경에서 장애학생들의 수업 방해 행동이나 부적절한 모습으로 인해 학생들의 학력저하 및 부적절한 행동 모방에 대한 학부모님들의 염려가 있으리라 생각됩니다. 그러나 지금까지 보고된 연구 결과에 의하면 통합교육은 장애학생뿐만 아니라 비장애학생들에게도 긍정적인 영향을 준다고 합니다. 통합교육을 통하여 장애학생들은 비장애 또래친구들과 상호작용할 기회를 좀 더 많이 갖게 됨으로써, 나이에 적절한 일상생활 적응능력과 의사소통능력을 신장시키고, 바람직한 생활태도를 형성하며, 독립심과 자의식을 발달시킵니다. 또한 비장애학생들은 장애학생들을 사회구성원으로 인식하며, 나아가 사회적 책임감을 학습하게 됩니다.

통합교육의 긍정적 효과는 장애학생과 비장애학생이 같은 학교에 물리적으로 함께 존재하는 것 이상으로 “함께 느낄 수 있도록” 많은 경험을 서로 공유함으로써 얻어질 수 있는 성과입니다. 학교는 더불어 사는 삶을 연습하는 곳입니다. 제 ◯◯회 ‘장애인의 날’을 맞이하여 귀댁의 자녀들이 나와 다른 이들에 대해 생각해 보고, 사랑과 봉사를 실천하며, 장애학생들과 함께 많은 경험들을 공유할 수 있도록 지도해 주시길 부탁드립니다. 아울러 2008년 4월 11일자로 개정된 ‘장애인 차별금지법’에 대해 안내를 드리니 참고하셔서 장애인이 장애를 이유로 차별받지 않는 사회가 되도록 많은 관심 부탁드립니다.

20○○년 ○월 ○일

◯ ◯ 중 학 교 장

장애인 차별 금지법 내용 중 차별이 금지되는 영역 장애인차별금지법은 장애인 당사자는 물론 장애인을 돕고 있는 사람에 대한 차별을 금지하고 보조견 및 장애인보조기구 등의 정당한 사용을 방해해서는 안 된다는 내용을 담고 있다.(장애차별 진정 접수 국번 없이 1331)						이동 및 교통수단(제19조) 이동 및 교통수단 이용에 있어 장애인이나 보조견 및 장애인보조기구등의 출입 및 사용을 거부해서는 안 되며, 안전하고 편리 하에 이동할 수 있도록 정당한 편의를 제공해야한다.					가족․가정․복지시설(제30조) 장애인의 동의 없이 과중한 역할이나 불리한 합의를 강요하거나 장애인의 외모나 신체를 공격해서는 안 된다. 또한 정당한 이유 없이 의사결정과정에서 장애인을 배제하거나 교육을 받을 권리 및 재산권의 행사, 거주․이전의 자유, 외부와의 소통권을 박탈하거나 제한해서는 안 된다.
					정보접근 및 의사소통에 대한 차별 금지(제 20, 21조) 공공기관 등이 배포하는 정보에 접근함에 있어 장애를 이유로 차별되어서는 안 된다. 또한 장애인의 장애 특성에 맞추어 수화나 문자 등의 정보이용 및 의사소통에 필요한 수단을 제공해야 한다.
고용(제10조, 제11조) 사용자는 근로관계에서 장애인을 차별해서는 안 되며 비장애인과 동등한 조건에서 일할 수 있도록 시설 ․ 장비의 개조와 같은 정당한 편의를 제공해야한다.
										건강권(제31조) 의료기관 및 의료인 등은 장애인을 거부하거나 차별해서는 안 되며, 장애인의 특성에 맞는 의료행위와 의료 정보 등을 제공해야한다.
						문화·예술·체육 활동(제24, 25조) 장애인의 문화·예술·체육활동을 하는데 있어 시설의 이용이나 참여를 거부하거나 차별해서는 안 되며 참여에 필요한 정당한 편의를 제공해야한다.
	교육(제13조, 14조) 장애인의 입·전학을 거부하거나 강요할 수 없다. 또한 모든 교육 활동에 있어 장애학생의 참여를 제한·거부할 수 없으며 교육책임자는 교육활동에 필요한 정당한 편의를 제공해야한다.
												괴롭힘의 금지(제32조) 모든 폭력으로부터 자유로울 권리를 가지며, 누구든지 장애를 이유로 모욕감을 주거나 비하하거나 학대 및 금전적 착취를 해서는 안 된다.
					사법․행정절차 및 참정권(제26, 27조) 해당기관은 장애인의 참정권을 행사하거나 사법․행정서비스를 이용하는데 있어 장애를 이유로 차별해서는 안 되며 이용에 필요한 서식 제공 같은 정당한 편의를 제공해야함. 장애인의 형사 사법절차에서 보호자 및 진술보조인의 조력을 받을 권리가 있으며, 구금 및 구속의 경우에도 생활에 필요한 정당한 편의를 제공받을 권리가 있다.
										장애여성, 장애아동(제33, 35조) 임신, 출산, 고용 등 모든 생활영역에 있어서 차별받아서는 안 되며, 일하는 장애여성은 직장보육서비스의 이용에 있어 정당한 편의를 제공받아야한다. 또한 누구든지 장애아동에 대하여 교육 및 훈련 등의 기회 박탈 및 학대, 착취, 감금, 폭행 등의 부당한 대우를 하여서는 안 된다.
재화 및 용역과 금융상품 제공 및 이용(제 15, 17조) 물건이나 서비스의 제공 및 신용카드의 발급이나 보험가입 등에 있어 장애를 이유로 달리 대우하거나 거부․배제해서는 안 된다.
		시설물의 접근 및 이용(제18조) 장애인이나 보조견 및 장애인보조기구 등이 시설물에 들어오거나 시설물을 사용하는 것을 거부·금지해서는 안 되며 시설물의 접근 및 이동에 필요한 정당한 편의시설을 제공해야한다.					모․부성권, 성 등(제 28, 29조) 장애인은 임신, 출산, 양육, 입양에 있어 장애를 이유로 차별받아서는 안 되며, 성에 관한 권리 및 이를 표현하고 향유할 수 있는 성적 자기결정권을 가진다.
													지적 장애인(제37조) 지적장애인 또는 정신장애인의 장애 특성을 이용하여 불이익을 주면 안 된다.

[출처: 국가인권위원회(2008). 알기쉬운 장애인차별금지법.]

<부록 9> 3-1 교육과정수정: 특수교육대상학생을 위한 수정학습지(영어과): 중다 교육과정 관련 예시

◎ 다음 음식의 이름을 따라 써 봅시다.

	spaghetti with tomato sauce	토마토소스 스파게티
	spaghetti with tomato sauce	토마토소스 스파게티
	seafood spaghetti	해산물 스파게티
	potato pizza	감자 피자
	Indian curry	인도 카레

◎ 단어의 뜻을 써보고, 음식의 사진을 붙여 봅시다.

음식 이름	음식 뜻	음식 사진
meat	고 기
meat	고 기
milk
Kimchi
egg
apple
potato

[오리기 자료]

<부록 10> 4-1 학급규칙 따르기: 자기점검표 예시

나의 약속

(잘했다 ○, 보통이다 △, 잘하지 못했다 ×)

○월 ○일 확인: (인) (인) (인)
	1교시	2교시	3교시	4교시	5교시	6교시	7교시
준비물 챙기기
수업에 집중하기
과제 제출하기

○월 ○일 확인: (인) (인) (인)
	1교시	2교시	3교시	4교시	5교시	6교시	7교시
준비물 챙기기
수업에 집중하기
과제 제출하기

○월 ○일 확인: (인) (인) (인)
	1교시	2교시	3교시	4교시	5교시	6교시	7교시
준비물 챙기기
수업에 집중하기
과제 제출하기

○월 ○일 확인: (인) (인) (인)
	1교시	2교시	3교시	4교시	5교시	6교시	7교시
준비물 챙기기
수업에 집중하기
과제 제출하기

○월 ○일 확인: (인) (인) (인)
	1교시	2교시	3교시	4교시	5교시	6교시	7교시
준비물 챙기기
수업에 집중하기
과제 제출하기

평가

<부록 11> 4-1 학급규칙 따르기: 체크리스트 예시

청소 시간

닦기	○월○일		○월○일		○월○일		○월○일		○월○일
물걸레 빨기
물걸레의 물기 꼭 짜기
물걸레질하기 (사물함 위, 책상, 교탁, 칠판 아래)
걸레 빨아서 꽉 짠 후 널기
선생님 확인

<부록 12> 4-2 사회 및 의사소통 증진 : 교과수업을 활용한 사회성기술 교수 수업지도안 예시(도덕과)

단원		Ⅱ-2 (2)친구 간의 갈등과 그 해결		일시		20○○년 ○월 ○일
차시		2/4		장소		1-6
학습목표		친구 간의 갈등 문제를 이해하고, 원만하게 해결할 수 있다.
학습 단계	교수·학습활동						시간	수업 자료
	교사활동		일반학생		장애학생
도입	전시 내용 상기하기 - 친구와 우정이 무엇인지, 친구 간에 지켜야 할 예절이 무엇인지 말해봅시다.		친구와 우정, 기본예절에 대해 발표하기		친구와 우정, 기본예절에 대해 발표하기		10'	교과서 학습지 메모지 필기도구
	학습동기 유발하기 - 교과서의 그림을 보면서 그림의 상황을 말해봅시다.		교과서의 그림을 보고 손을 들어 자신의 생각 발표하기		교과서의 그림을 보고 손을 들어 자신의 생각 발표하기
	학습지, 메모지 나눠주기		학습지 확인하고 이름쓰기		학습지 확인하고 이름쓰기
전개	갈등의 의미 알아보기 - 갈등하면 떠오르는 말을 써봅시다. - 교과서의 그림을 보면서 생각나는 말을 써봅시다.(장)		갈등과 관련하여 떠오르는 말을 학습지에 쓰기		교과서의 그림을 보고 생각나는 말을 학습지에 쓰기		25'	보드판
	갈등의 상황 알아보기 - 나와 친구 간에 갈등이 있었던 경험을 메모지에 써봅시다. - 친구 때문에 기분이 좋지 않았던 때를 말해봅시다.(장) - (학생이 말한 내용을 간단히 말로 정리하면서 확인한 후) 메모지에 선생님과 말한 내용을 써봅시다.(장)		친구 간에 갈등이 있었던 때를 메모지에 쓰기		친구 때문에 기분이 좋지 않았던 때 말하기 선생님과 함께 친구 때문에 기분이 좋지 않았던 상황을 말로 정리한 후 메모지에 쓰기
	갈등이 발생하는 원인 알아보기 - 보드 판에 쓰여 있는 갈등이 발생하는 원인을 함께 읽어봅시다. - 본인의 메모지에 쓴 내용을 다시 읽어보고 해당되는 곳에 각자 붙여 봅시다. - 친구가 놀려서 기분이 나빴던 것은 '기본예절을 지키지 않아 생기는 갈등'입니다.(장)		보드 판에 쓰여 있는 갈등의 원인 읽기 자신의 메모지 내용을 확인하고 원인이 무엇인지 생각해보기 보드 판에 자신의 메모지 붙이기		보드 판에 쓰여 있는 갈등의 원인 읽기 메모지의 내용을 읽고 '기본예절을 지키지 않아 생기는 갈등' 란에 붙이기
정리	갈등이 발생하는 원인 정리하기 - (보드 판의 메모지를 읽고) 갈등의 원인을 확인해봅시다.		교사의 설명 듣기		교사의 설명 듣기		10'
	다음 차시 안내 및 과제 제시하기 - 다음 시간에는 친구 간의 갈등이 생겼을 때 어떻게 하면 좋을지, 그리고 갈등이 생기지 않게 하려면 어떻게 하는 것이 좋을지에 대해 공부하겠습니다. - 학습지에 갈등이 생겼을 때 자신이 어떻게 했는지 써오세요. - 친구가 놀려서 기분이 나빴을 때 어떻게 했는지 학습지에 써오세요.(장)		과제 표시하기		과제 표시하기

<부록 13> 4-3 생활지도 : 강화체계 활용 예시

나의 쿠폰 북

목표 도달 정도에 따라 쿠폰을 받을 수 있습니다.

매 주 금요일 종례 후에 쿠폰을 받게 됩니다.

7회
6회
5회
4회
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2회
1회
목표도달 횟수	아침 7시 10분 기상하기	아침 식사 후 양치질하기	점심 식사 후 양치질하기	저녁에 샤워 후 속옷 갈아입기	저녁 식사 후 양치질하기	생리대 갈기 (2,4,6교시 후 쉬는 시간)

<쿠폰>

<쿠폰 교환 내용>

쿠폰 3장~5장

껌

사탕

학교 점심시간에 컴퓨터 사용 시간 20분

쿠폰 6장~10장

초코바

춥스

점심 급식 먼저 먹기

쿠폰 11장~20장

과자 또는 음료수

음료수

엄마와 마트 함께 가기

쿠폰 21장~30장

아이스크림

컵볶기

주말에 게임 시간 연장

쿠폰 31장~37장

햄버거

짜장면

1박 2일 여행가기

<부록 14> 4-4 행동지원 : 행동계약서 양식

행동계약서

이름:                                 날짜:

나,                   은                                             에 동의한다.

(학생 이름)                  (바람직한 목표 행동)

이것은                             까지 수행할 것이다.

(날짜)

보상으로 나는                       을 원한다.

그러므로 나는 위에 적힌 계약에 동의한다.

부모/교사 서명                               학생서명

*계약 수행에 대한 기한이 없다면 효력이 없게 된다.

[출처: 부산광역시교육청(2014). 장애학생의 문제행동 사례별 중재 가이드북]