초·중등학교 통합교육 실행 가이드북 II-초등

(초등학교 적용사례)

Part III. 초등학교 통합교육 실행요소 적용사례

1

학년 초 성공의 열쇠 ------------------------ 2

1-1. 협력 및 신뢰관계 구축 / 2

1-2. 통합학급 적응기간 운영 / 6

1-3. 개별화교육지원팀 / 11

2

통합교육 여건조성 --------------------------16

2-1. 모든 학생을 위한 학교교육과정 운영 / 16

2-2. 교사연수 / 20

2-3. 장애이해교육 / 24

3

통합학급 수업지원 --------------------------30

3-1. 교육과정 수정 / 30

3-2. 평가조정 / 35

3-3. 협력교수 / 40

4

통합학급 일상생활 지도 ---------------------45

4-1. 학급규칙 따르기 / 45

4-2. 사회성 및 의사소통 증진 / 50

4-3. 생활지도 / 56

4-4. 통합학급 행동지원 / 60

부록 ---------------------------------------64

1	학년 초 성공의 열쇠

1-1. 협력 및 신뢰관계 구축

협력 관계 구축은 통합 환경에서 다양한 학생들의 교육적 요구를 충족시키기 위해 통합학급교사, 특수교사, 보호자, 그리고 관련전문가들이 동등한 파트너십을 형성해 구성원들 각자가 전문성을 가지고 원만한 의사소통을 통해 자발적으로 참여하는 과정입니다. 이러한 협력은 구성원 간의 신뢰를 기반으로 합니다.

어떻게 할까요?

통합학급교사	Q 올해 처음으로 장애학생을 맡게 되었는데 무엇부터 어떻게 해야 할지 막막하네요. 어떻게 하면 좋을까요? 저는 교대를 졸업하고 임용고시에 합격한 후 이 학교에 부임했어요. 첫 교사 생활에 기대를 안고 5학년 ○반 학생 명부를 받아 보았는데, 우리 반에 ○○이가 비고란에 지적장애를 가진 특수학급 학생이라고 적혀 있더라고요. 학부 때 특수교육학개론을 수강한 적은 있지만, 교사된 지 얼마 되지 않은 상황에서 무엇부터 어떻게 시작해야 하는지 막막합니다. 특수학급 선생님과 어떻게 협력할 수 있을까요?
Q 통합학급교사와 효과적으로 협력하고, 신뢰관계를 쌓아가는 방법은 무엇인가요? 첫 학교 발령을 받은 신규 특수교사입니다. 통합교육이 원활히 이루어지려면 통합학급 선생님과의 협력이 중요한데 어떻게 접근하면 좋을지, 신뢰관계를 쌓아가는 좋은 방법은 무엇일까요?		특수교사

이렇게 해 보세요.

통합교육은 특수교사 한 사람의 노력으로 이루어지기 어렵습니다. 통합교육을 담당하는 교사, 보호자, 학교 구성원들이 서로에 대한 믿음을 바탕으로 장애학생의 교육적 요구를 충족시키기 위해 적극적으로 자신의 전문성과 시간을 내어놓는 헌신을 통해 이루어지게 됩니다. 협력과 신뢰관계를 형성하기 위해 특수교사와 통합학급교사는 다음의 활동을 실행해 보세요.

협력 및 신뢰관계 구축 사례

1) 상호간 친밀감 형성하기

특수교사

인사 및 소개하기	업무분장 및 통합학급 담임배정 후 직접 통합학급에 찾아가 인사나누기, 나에 대해 소개하기 통합교육과 특수교육의 의미, 이점 설명하기 특수교육대상학생에 대한 소개 및 학년 초 주의할 부분 안내하기
공감 및 경청하기	학년 초 업무에 대한 어려움, 학급 운영에 대한 어려움 공감하고 경청하기
업무 지원하기	학년 초 업무를 지원하거나 함께 하기
동학년 협의회 및 학교 친목행사 참여하기	동학년 협의회에 참여해 학교 현안 함께 나누기 학교 친목행사에 참여해 통합학급교사 및 동료교사들과 친해지기

2) 기초정보 수집 및 제공하기

특수교사

교육적 진단평가 실시	장애학생의 학습수준 및 사회성 등에 관한 객관적인 자료를 통합학급교사에게 제공해주며, 개별화교육계획 작성에 필요한 교육적 진단평가 실시하기 단, 진단평가의 시기나 절차, 검사도구 등은 학교별 상황에 따라 융통성 있게 할 수 있음
학생 기초자료 (보호자)	학생의 인적사항, 가정환경, 양육환경 등에 대한 자료를 보호자로부터 받기 개별화교육계획 작성을 위한 요구조사서 받기
통합학급 관련 정보 수집	통합학급에 대한 정보 수집하기 - 통합학급 학생 수, 학급 특색 - 통합학급교사의 학급운영 방침, 지도 중점사항 - 학급규칙 - 통합학급교사의 지원요구 등

3) 통합교육을 위한 간담회(협의회) 하기

특수교사

간담회 계획하기	∙ 간담회 일정 조율하기(날짜, 시간, 장소 등) ∙ 내부기안문 작성 및 결재 맡기 ∙ 간담회 구성원 정하기(장애학생, 보호자, 통합학급교사, 교감, 교장 등) 및 연락하기

간담회 실행하기	<학부모 간담회> ∙새로운 환경이나 교사에 대한 거부감이나 낯섦 줄이기 ∙소통을 통한 장애학생 지도의 방향이나 교육 중점 등에 대해 상호간 합의하기(학부모의 요구 말하기) ∙가정과 연계하여 함께 지도할 부분 정하기 <통합학급교사 간담회> ∙ 교육에 대한 철학, 가치관, 학급 운영 방침, 지도 중점사항, 학급 규칙 등을 통합학급교사에게 소개하기 ∙ 교육활동에 대한 계획, 의지 소개하기 ∙ 학생 지도 시 특수학급, 통합학급 간 상호 유의사항 정하기

지속적인 협력관계 유지 사례

특수교사 & 통합학급교사

1) 지속적인 의사소통을 위한 방법

∙ 직접 대면하기(통합학급 및 특수학급 찾아가기)

∙ 동학년 협의회 꾸준히 참석하기

∙ 전화, 교내 메신저, SNS 등으로 연락하기

∙ 단위학교별 교사학습공동체(동아리) 참여하기

2) 협력의 영역

∙ 수업활동 지원: 교수자료 제공하기, 교수기법 및 전략 제공하기, 협력교수 실시하기

∙ 생활지도

∙ 학교행사 지원: 운동회, 학예회, 현장체험학습, 수련활동, 수학여행

∙ 사회적 관계 지원: 장애이해교육, 통합동아리 운영

Tip! 적용

첫 발령 받고 해야 할 일은 무엇일까요?

1. 근무지 확인하기
(주소, 위치 등)

2. 교장, 교감 인사드리기
(인적사항, 교사가 된 배경, 교육에 대한 가치관과 철학에 대해 소개 등)

3. 전임교사 만나기
(학교, 학급, 학생에 대한 정보 듣기, 업무인수인계하기 등)

4. 학급 둘러보기
(특수학급/통합학급)

5. 학생과 보호자 만나기
(학생과 친밀해지기,  소개하기, 보호자와  상담을 통해 학생에 대한 정보 얻기 등)

6. 특수교사/통합학급교사 만나기(협력 계획하기)

※ 단, 학교 상황에 따라 다양하게, 융통성 있게 할 수 있음

Tip! 적용

장애학생의 진단평가는 교육청에서 실시한 진단평가 자료를 요청할 수도 있고, 학교에서 통합학급적응기간이나 학년 초에 실시하는 교육적 진단평가와 병행해서 할 수도 있음

부록

<부록 1>

특수교육대상학생 기초조사서

Tip! 적용

학생에 대해 수집된 기초자료는 본 가이드북 [1-2 통합학급 적응기간]에서 통합학급교사에게 제공하는 정보자료로 활용될 수 있음

부록

<부록 2>

학부모 간담회 가정통신문 예시

Tip! 적용

학교 상황에 따라 학부모와 통합학급교사 간담회를 통합하여 운영 가능함

특수교사와 통합학급교사뿐만 아니라 보건교사, 영양교사, 상담교사, 교과(전담)교사 등과도 간담회를 실시할 수 있음

Tip! 자료

입학 적응 지원에 대해서는 본 가이드북[5-6 시도교육청별 관련 자료, 특수교육대상유아 초등학교 입학적응지원을 위한 교사용 가이드북(경기도교육청, 2015)] 참고

Tip! 자료

교사 간 협력에 대해서는 본 가이드북 [3-1 교육과정 수정 및 3-3 협력교수] 참고

국어, 수학, 사회, 과학 과목별 통합교육 교수자료(국립특수교육원, 2015) 참고

Tip! 적용

학교행사 지원 시 사전에 협의하여 지원의 정도, 범위를 정함

특수교육 보조인력을 활용할 수 있음

한 걸음 더!

협력과 신뢰관계를 쌓기 위해서는 특수교사와 통합학급교사 외에도 가정과의 연계도 중요합니다.

가정과 학교 교육방법 및 활동의 연계를 위하여 보호자가 학교활동에 관심을 갖도록 지속적인 보호자 상담 및 학교생활 안내가 필요합니다.

통합교육 간담회 내부기안문 예시

학교에서는 특수교사와 통합학급교사 외에도 다양한 교사들과 협력할 수 있습니다.

1) 보건교사와의 협력: 장애학생의 건강이나 장애특성 상 안전에 관한 유의사항 등(예: 건강문제, 보행, 자세유지 등)

2) 영양교사와의 협력: 장애학생의 편식 예방 및 식사지도

3) 상담교사와의 협력: 장애학생의 심리적응행동 지원 등 다양한 협력관계가 구축될 수 있습니다.

Tip! 적용

스마트폰을 이용한 특수학급용 네이버밴드 및 모바일 알림장(예: 아이엠스쿨, 클래스팅 등)으로 좀 더 편리하게 학교생활에 대해 안내할 수 있음

1	학년 초 성공의 열쇠

1-2. 통합학급 적응기간 운영

통합학급 적응기간이란 학년 초 장애학생이 처음부터 특수학급으로 분리되어 교육받지 않고, 학급구성원으로서 일반학급에서 소속감을 느끼며  일 년간  원활한 학교생활을 할 수 있도록 새로운 담임교사, 친구, 교실 환경 등에 적응하도록 정해진 일정 기간을 의미합니다.

어떻게 할까요?

통합학급교사	Q 통합학급 적응기간에 통합학급교사로서 무엇을 해야 하나요? ‘통합학급 적응기간’이라는 말도 좀 생소한데, 통합학급 적응기간이라서 우리 반 ○○이가 특수학급에 가지 않고 교실에 있어야 한다고 해요. 왜 이 기간이 필요한지, 통합학급교사로서 이 기간에 무엇을, 어떻게 해야 하는지 궁금합니다.
Q 통합학급 적응기간이 잘 운영될 수 있도록 특수교사로서 통합학급교사를 지원할 수 있는 방법은 무엇인가요? 일 년 동안 단순한 물리적 통합이 아닌 ○○이가 통합학급의 구성원으로서 소속감을 느끼며 잘 적응했으면 좋겠는데, 적응기간을 얼마나 두어야할지, ○○이가 통합학급에서 보내는 동안 특수교사로서 해야 할 역할이나 통합학급교사와 협력할 수 있는 효과적인 방법은 무엇이 있을까요?		특수교사

이렇게 해 보세요.

장애학생이 새로운 학급에서 소속감을 느끼는 것과 함께 같은 반 친구나 담임교사도 장애학생이 내 친구, 내 학생이라는 인식이 필요합니다. 따라서 학년 초부터 특수학급으로 분리되어 교육받는 것보다 학교별 상황이나 장애 학생의 수준 및 특성을 고려하여 융통성 있게 통합학급 적응기간을 두어 운영 할 수 있습니다. 학년 초 새로운 담임교사와 친구들, 교실 환경에 친밀해지고, 일 년 동안 통합학급에서 지켜야 할 규칙을 익힐 수 있도록 특수교사는 통합학급교사가 적응기간을 적절히 운영할 수 있도록 지원해주세요.

절 차		실행과제		역할
통합학급 적응기간 계 획		□ 장애학생 및 보호자 요구 파악 □ 통합학급 적응기간 정하기 □ 통합학급 적응기간 운영 계획 세우기 □ 통합학급 적응기간 운영 계획 내부 기안하기		통합학급교사 특수교사
⇩
통합학급 적응기간 운 영		□ 통합학급교사 - 장애학생 관찰 및 보호자 상담을 통해 장애학생 특성 및 강·약점 파악하기 - 장애학생을 위한 학습 환경 수정하기 - 시간표 안내, 짝 정하기, 자리 정하기, 줄 서는 순서, 1인 1역할 등 학년 초 필요한 전반적인 학급규칙 익히기 - 필요한 경우 또래도우미 정하기 및 운영하기 - 통합학급에서 있었던 일에 대한 정보 공유 및 협의		통합학급교사
		□ 특수교사 - 장애학생에 대한 정보 제공: 학생의 현행 학습수준, 행동 특성, 유의사항 등 - 또래도우미 교육/운영에 대한 가이드라인 제공 - 통합학급에서 있었던 일에 대한 정보 공유 및 협의, 지원 - 통합학급 활동에 대한 지속적인 소통 - 통합학급을 대상으로 하는 장애이해교육 실시		특수교사

통합학급 적응기간 운영 사례

통합학급 적응기간은 다음과 같이 운영합니다.

통합학급교사

장애학생 관찰 및 파악하기	장애학생의 행동 특성, 현재 학습 수준, 생활 태도, 강점, 약점 등 파악하기 - 장애학생 관찰하기 - 보호자 상담하기
학습 환경 수정하기	장애학생의 특성에 맞게 학습 환경 수정하기 - 예: 교사와 가까운 자리에 배치, 주의를 분산하는 물건 치우기 등
학급규칙 지도하기	학급규칙 지도하기 - 시간표 안내 - 짝 정하기 - 자리 정하기 - 줄 서는 순서 - 1인 1역할 등

또래도우미 운영하기	또래도우미 정하기 - 자율적으로 희망하는 학생 - 가능한 학급의 모든 학생(일정 기간 나누어) 또래도우미 역할 안내하기 -장애학생의 학습 참여, 일상생활, 학급 간 이동(예: 교실-특별실 이동, 운동장이동 등)시 도움 을 제공, 쉬는 시간에 함께 놀기 등 또래도우미 유의점 안내하기 - 장애학생의 해야 할 일을 대신하여 다 하지 않기 - 장애학생이 할 수 있는 일은 스스로 하도록 돕기
특수교사와 정보 공유	통합학급에서 있었던 일 공유 및 협의하기 - 장애학생이 통합학급에서 지낼 때 특별히 어려웠던 점 해결하기 - 함께 논의할 점(지도상의 유의점) - 통합학급, 특수학급 간 시간표 조정

-통합학급교사용 자가점검목록(예시)

‘통합학급 적응기간’ Check, Check!

항목	점검 내용		확인
장애학생 관 찰 및 파 악	수업시간 및 쉬는 시간에 장애학생을 관찰하였는가?
	관찰한 장애학생의 학습·행동 특성, 강·약점을 간략히 기술해 보세요.
학습 환경 수 정	장애학생 이해교육	비장애학생들과 장애학생이해교육 시간을 가졌는가?
	자리 정하기	효과적으로 장애학생을 지도할 수 있도록 자리를 정했는가?
	짝 정하기	장애학생에게 적절한 짝을 정해주었는가?
	위험 및 방해요소 제거	통합학급에 장애학생에게 위험하거나 방해가 되는 요소가 있는가?
		있다면 제거하거나 조정하였는가?

항목	점검 내용		확인
학급규칙 지 도	줄 서는 순서 정하기	교내 이동시 줄 서는 순서를 정하고 장애학생에게 안내·지도하였는가?
	1인 1역할 정하기	학급에서의 1인 1역할을 장애학생에게 부여하고 안내·지도하였는가?
	시간표 안 내	통합학급 시간표를 장애학생에게 안내·지도하였는가? (시간표에 맞춰 교과서 꺼내기 등)
알림장 및 안내장 발 송	통합학급 알림장이나 학교 안내장을 장애학생에게도 발송하였는가?
또래 도우미 정하기	장애학생의 또래도우미를 적합하게 정하였는가?
	또래도우미에게 역할을 안내·지도하였는가?
특수교사 정 보 공 유	통합학급에서 장애학생의 행동 등에 관한 정보를 특수교사와 나누었는가?
	통합학급에서 특별히 지도하기 어려웠던 점을 특수교사와 협의하였는가?
보호자 상 담	장애학생 보호자와 상담을 실시하였는가?
	보호자에게 통합학급에서 일어난 일을 안내하였는가?

특수교사

장애학생 정보 제공하기	장애학생에 대한 정보를 통합학급교사에게 제공하기 - 장애학생에 대한 전반적인 정보 제공 (예: 장애학생의 행동 특성, 현재 학습 수준, 생활태도, 강·약점, 유의사항, 약물복용, 건강상 유의점 등) 정보 제공 방법 모색하기 - 직접 대면, 교내 연락망, e-mail, SNS, 서면 등
장애이해교육	통합학급교사의 요청 시 장애이해교육 실시하기 - 장애이해교육 시간 확보하기(예: 창의적 체험활동 시간) - 차이와 차별 구분하기, 다름을 이해하기 - 학년별 특성을 고려한 장애학생의 장애영역 이해하기 통합학급교사의 장애이해교육 활동 지원하기 - 장애이해교육 방법 및 자료 제공하기
수업활동 지원	장애학생이 통합학급 적응기간 동안 단순히 물리적으로만 통합되지 않도록 통합학급 수업 지원하기 - 교수적 수정을 위한 교육과정 점검하기 - 교수자료 제공하기 - 교수기법 및 전략 제공하기

또래도우미 운영 가이드라인 제공하기	통합학급교사에게 또래도우미 운영에 대한 가이드라인 제공하기 - 또래도우미의 역할, 정하는 방법, 유의점 등
통합학급교사와 정보 공유	통합학급에서 있었던 일 공유 및 협의하기 - 장애학생이 통합학급에서 지낼 때 특별히 어려웠던 점 해결하기 - 함께 논의할 점(지도상의 유의점) - 통합학급, 특수학급 간 시간표 조정

부록

<부록 3>

통합학급 적응기간 운영계획서 예시

Tip! 적용

통합학급 적응기간에 대한 장애학생 및 보호자의 요구를 반영함(예: 통합학급 적응기간 운영을 희망하지 않는 학생이나 보호자)

통합학급 적응기간 운영을 원하지 않는 경우 통합학급 적응기간의 이점, 필요성에 대해 재 안내함.

통합학급 적응기간의 적정기간은 정해져 있지 않고 다양하게 운영 가능함. 단, 학생의 특성과 특수학급의 상황에 따라 통합학급교사 및 관리자와 협의하여 운영하여야 함

Tip! 자료

통합학급 적응기간 운영에 대해서는 본 가이드북 [5-6 시도교육청별 관련 자료, 특수교육대상유아 초등학교 입학적응지원을 위한 교사용 가이드북(경기도교육청, 2015), 함께해서 행복한 교실의 변화 특수교사 핸드북(대구광역시교육청, 2015)] 참고

Tip! 적용

또래도우미를 정할 때, 교사의 일방적인 의견보다 학생들이 자율적으로, 민주적으로 이루어지게 함

원치 않는 학생에게 또래도우미 역할 부여 시 오히려 장애학생에 대한 부정적인 인식이나 거부감을 키울 수 있으므로 주의함

장애학생이 또래도우미를 통해 일방적으로 도움을 받는 것이 아니라 장애학생-비장애학생이 함께 어우러져 행복한 학교생활이 될 수 있도록 지원해야함

부록

<부록 4>

통합학급교사용 자가점검목록표

Tip! 자료

장애이해교육에 대해서는 본 가이드북 [2-3 장애이해교육] 참고

Tip! 적용

장애이해교육은 통합학급 적응기간에 꼭 실시하지 않아도 되며, 학교 및 학급상황에 따라 유동적으로 운영 가능함

\

Tip! 적용

장애학생의 짝이나 또래도우미가 된 비장애학생의 보호자에게 이해를 돕는 상담활동을 하면 좋음

부록

<부록 5>

학년 초 통합학급교사 안내문 예시

Tip! 자료

수업활동 지원에 대해서는 본 가이드북 [3-1 교육과정 수정 및 3-3 협력교수] 참고

국어, 수학, 사회, 과학 과목별 통합교육 교수자료(국립특수교육원, 2015) 참고

Tip! 적용

학년 초 통합학급 적응기간이 통합학급교사의 과중한 업무가 되지 않도록 자율적으로, 융통성 있게 운영되어야 함

통합학급 활동을 주시하며, 비판하는 것이 아니라 통합학급  적응기간이 잘 운영될 수 있도록 특수교사는 지원을 함

한 걸음 더!

중도장애학생일 경우에는 장애학생, 보호자, 통합학급교사와 협의하여 통합학급 적응기간을 짧게 운영하거나, 기간 안에서도 일정 시간만 운영할 수 있습니다(예: 201○. 3.○~○, 1 ~ 2교시). 또는 특수교육 보조 인력을 활용할 수 있습니다.

통합학급 적응기간 내부기안문 예시

1	학년 초 성공의 열쇠

1-3. 개별화교육지원팀 운영

개별화교육지원팀은 특수교육대상학생의 교육적 요구에 적합한 교육을 제공하기 위하여 보호자, 특수교사, 일반교사, 진로 및 직업교육 담당교사, 특수교육관련서비스 담당자등으로 구성된 팀을 일컫는 것으로 개별화교육계획(IEP) 수립 및 특수교육대상학생의 선정 취소, 배치 변경, 기타 특수교육대상학생의 교육 및 학교생활과 관련된 여러 사안에 대해 함께 문제를 해결하는 협의체입니다.

어떻게 할까요?

통합학급교사	Q 개별화교육지원팀에서 저의 역할은 무엇인가요? 저희 반에 특수교육대상학생이 있어서 개별화교육지원팀에 제가 들어간다고 들었어요. ○○이에 대해서는 저보다 특수교사가 더 잘 알고 계실 텐데 개별화교육지원팀에서 제가 어떤 역할을 해야 하는지 잘 모르겠어요.
Q 개별화교육지원팀은 어떻게 운영하나요? 어떤 절차를 통해서 학생별로 개별화교육지원팀을 조직하고, 협의회를 준비하면 좋을까요? 각 구성원들에게 어떤 역할을 주고 진행해야 하는지 알고 싶습니다.		특수교사

이렇게 해 보세요.

개별 학생을 위한 개별화교육지원팀은 학교 상황에 맞게 운영될 수 있으나, 일반적인 개별화교육지원팀 구성과 역할, 실행 절차는 다음과 같습니다.

개별화교육지원팀의 구성 및 역할

교장		팀장(교감도 가능함)
교감		지원팀 회의 총괄
보호자		- 자녀의 학습 및 생활에 대한 정보 - 특수학급과 통합학급에서의 교육적 요구에 대한 의견 제시
통합학급 교사		- 통합학급 학습 및 생활에 대한 정보 - 통합학급에서의 교육목표 의견 제시
특수교사		- 특수학급 학습 및 생활에 대한 정보 - 개별화교육계획 수립 및 실시에 따른 주 업무 담당(구성원 의견 수렴, IEP 작성 및 수정 등)
기타 (필요시 구성)		- 특수교육 관련서비스 담당인력: 가족상담가, 치료사 등 - 교내 전문가: 보건교사, 영양교사, 상담교사 등

개별화교육지원팀 회의 실시 절차

3월 1주	- 개별화교육지원팀 조직 준비 - 특수교육대상학생에 대한 정보 수집
	특수 교사	- 관리자와 운영계획에 대한 사전 구두 협의 - 학생별로 필요한 팀원 구성(외부위원 포함) - 팀원의 회의 가능 날짜 수합, 회의 일정 짜기
	통합학급교사	- 통합학급에서 학생 관찰 및 기록 - 특수교사와 정보 공유
	보호자	- 자녀의 기초정보 제공 - 필요시 사전 상담 요청
⟱
3월 2주	- 개별화교육지원팀 구성 및 운영 계획서 결재 - 특수교육대상학생에 대한 정보 수집 - 필요시 통합학급교사와 특수교사 사전 협의 (진단평가 결과와 학교생활 관찰 공유, IEP 관련 목표 요구파악)
	특수 교사	- 개별화교육지원팀 운영계획서 내부 기안 - 회의 일정 안내: 가정통신문 및 외부위원 안내장 발송 - 학생 관련 정보 수합
	통합학급교사	- 통합학급에서 학생 관찰 및 기록 - 특수교사와 정보 공유
	보호자	- 자녀의 기초정보 제출 - 필요시 사전 상담 요청
⟱
3월 3~4주	- 개별화교육지원팀 회의 실시 - 회의록 및 IEP 작성
	교감	- 회의 참석, 서명
	특수 교사	- 회의 참석 - 회의록, IEP 작성 및 내부 기안
	통합학급교사	- 회의 참석, 서명
	보호자	- 회의 참석, 서명

개별화교육지원팀 운영 사례

1) 개별화교육지원팀 조직(매 학기 시작 일부터 2주 이내)

학생별로 필요한 지원팀 구성원을 선정

지원팀의 구성원별로 회의가 가능한 날짜 조사하기

<학부모 간담회에서 조사한 예시>

개별화교육지원팀 회의 참석이 불가능한 요일이나 날짜를 써 주세요.

학부모1	학부모2	학부모3	학부모4	학부모5	학부모6
월, 금	모두 가능	화요일	3시 이후면 다 좋습니다.	모두 가능	수요일만 가능

<메신저를 활용한 조사 예시>

<회의 일정 작성 예시>

일시	3월 9일(월)		3월 10일(화)		3월 11일(수)		3월 12일(목)		3월 13일(금)
	개별1	개별2	개별1	개별2	개별1	개별2	개별1	개별2	개별1	개별2
15:00 -15:40	5-4 석**			1-1 권**	5-3 최**		5-1 김**	6-1 이**	5-2 김**	1-4 안**
16:00 -16:40		2-3 정**	5-4 정**	6-2 한**		6-3 이**			3-1 정**	1-2 황**

개별화교육지원팀 구성 및 운영 계획서 내부 기안

: 운영의 근거, 목적, 세부 방침, 구성원 및 역할, 회의 일정 등을 포함하여 학기 시작일 2주 이내에 결재 받기

2) 개별화교육지원팀 회의 일정 안내

가정통신문 배부

통합학급교사에게 안내(안내문, 교내 메신저 등 활용)

3) 특수교육대상학생에 대한 정보 수집

보호자

기초정보 설문지 및 치료사의 의견서, 치료지원 결과 기록지 등 제출

지원팀 회의 불참 시 서면 의견서 제출

특수교사

진단평가 결과, 특수학급에서 학생 관찰 및 기록, 이전 학기 평가서, 이전 학습수행 자료(학습지, 일기 등) 등 준비

통합학급교사

통합학급에서 학생 관찰 및 기록

<통합학급 학생 관찰 안내 예시>

4) 개별화교육지원팀 회의 실시

통합학급교사, 특수교사, 보호자간 눈높이 맞추기: 현재 수행수준, 장단기 교육목표, 필요한 치료지원 영역, 평가조정, 보조인력 지원 여부 및 지원 시간표 협의, 방과 후 학교 참여 상황, 생활지도 중점 등

회의 실시 전에 교사 간 사전 상담, 교사와 보호자 사전 상담 등을 통해 영역별 협의내용을 미리 조율하여 준비

5) 개별화교육지원팀 회의 결과 정리

지원팀 회의 후 회의록 및 개별화교육계획을 문서로 작성하여 구성원의 서명을 받아 보관

일부 학교에서는 나이스(NEIS)에 개별화교육계획을 입력(단, 나이스(NEIS) 개별화교육계획은 보호자의 동의가 있어야 가능)

<회의록 작성 예시>

협의일시	20○○년 3월 ○일 ○요일 기록자 : ○○○
학 교 명	학 생 명	학년 반	통합학급 담임교사	특수학급 담임교사
○○초등학교	○○○	5학년 1반	○○○	○○○

날짜	직위 이름․서명	교감	보호자	통합학급 담임교사	특수학급 교사
20○○. ○. ○.	이름	○○○	○○○	○○○	○○○

의 견
1. 특수 학급 수업	① 과목 : 국어, 수학, 사회 ② 시간 : 11시간 - 학교, 학급행사시, 시간표가 변경된 경우 연락→특수학급 수업 변경 가능함. - 특수학급 수업 과목에 대한 논의 - 현재 학력 수준이 현저히 낮아 국어, 수학 이외 다른 교과도 지체되어 있음. 읽고 쓰기가 안 되어서 제약이 많음. 따라서 국어, 수학, 사회 교과를 특수학급에서 수업 받고 나머지 과목은 통합학급에서 수업하기로 함. - 수요일 3교시는 1학년 학생의 지원시간과 중복되므로 학급에서 국어(도서실) 수업하는 것으로 함.
2. 통합 교육 지원	- 학급 활동에 가능한 모두 참여할 수 있도록 지도함.(작품제작, 모둠활동, 평가 등) - 통합학급 수업에 대한 평가는 담임교사, 교과담당교사가 실시하도록 함. - 통합학급에서 필요한 지원 예) 쉬는 시간에 활용할 수 있는 놀이감/예술제 등에 학생이 참여할 수 있 는 주제나 역할 고려해야 함. - 현장학습은 혼자서 참여가 가능하나, 수련활동은 기본적인 생활 습관이 부족하여 가정체험학습으로 대체하기를 보호자가 원함. - 담임교사가 요청할 경우, 교수적 수정과 관련된 지원을 제공하기로 함. - 통합학급 평가 시 시험을 보는 경험에 의미를 두고 참여하되 ○○가 너무 지루해하면 특수학급으로 이동하여 실시하기로 함.
3. 현행 수행 수준	① 국어 : 익숙한 몇몇 단어를 읽을 수 있음. 이름을 쓸 수 있음. ② 수학 : 1-7까지의 숫자 읽기가 가능하나 수개념 형성 여부 확인이 어려움. ③ 사회성 : 대체로 온순한 편이나 통합학급에서 친구들에게 관심이 없고 자발적 상호작용이 거의 보이지 않음. ④ 기타 : 가정에서는 닌텐도 게임을 주로 많이 하고 어머니께서 책을 많이 읽어 주심. 학습지 방문선생님이 일주일에 한 번 학습지도 함. 다소 생활연령에 비하여 어리게 행동을 하거나 상황을 구분하지 못하는 경우 있음.
4. 개별화 교육	[국어] - 단어 읽고 쓰기 연습 후 통단어를 낱자로 분해하여 낱글자를 익힐 수 있도록 지도할 예정임. - 다양한 글을 읽어주고 이에 대한 내용을 파악하여 문제를 푸는 등 읽기 이해를 위한 수업도 구성하기로 함. [수학] -기본적인 수 세기뿐만 아니라 기본 도형, 측정, 화폐 등도 학생의 수준에 따라 교수하기로 함. - 기본적인 수개념 형성과 합, 피감수 9이하의 덧셈과 뺄셈도 목표로 함. [사회] - 현 학년과 학습 격차가 심하고 상식, 어휘 수준 등을 고려하여 기본교육과정의 내용과 수정한 3학년 사회 교과서 내용을 재구성하여 교수하기로 함.
5. 관련 서비스	* 특수학급 방과후학교: 운동교실과 공예교실에 참여하기로 함. 5학년이라 하교시간이 달라 방과 후 학교 수업시간 조정이 되어야 함. 저학년 학생들이 40분 특수학급에서 자율학습 한 후 방과 후 학교에 참여하기로 함. * 치료지원: 언어치료는 좀 더 적합한 기관을 탐색한 후 결정하기로 함.

Tip! 법률

「장애인등에 대한 특수교육법」 제22조 및 동법 시행규칙 4조 : 매 학기 시작 2주 이내에 개별화교육지원팀 구성, 매 학기 시작 30일 이내에 개별화교육계획을 작성

Tip! 적용

법으로 정해진 팀원 이외 구성원의 회의 참석은 특수교육대상학생의 필요에 따라 결정
□ 건강상 주의를 요하는 학생의 경우 보건교사 참석

외부 구성원의 참석은 현실적으로 쉽지 않으므로 보호자가 치료사의 의견서 등을 미리 받아서 참고자료로 활용할 수 있음

Tip! 적용

참석이 불가능한 날짜나 요일을 조사하는 편이 회의 일정잡기에 수월함

학부모 간담회를 통해 3월 업무에 필요한 정보(개별화교육지원팀 회의 날짜, 치료교육 현황, 방과후학교 부서 조직 등)를 한 번에 조사할 수 있음

부록

<부록 6>
개별화교육지원팀 운영 계획서 예시

<부록 7>
개별화교육지원팀 협의회 관련 가정통신문 예시

<부록 8>
통합학급교사 안내문 예시

<부록 9>
보호자용 서면 의견서

Tip! 자료

학생 기초정보 조사, 교사 간 협의, 기초상담, 간담회 등 지원팀 운영을 위한 자세한 준비는 본 가이드북 [1-1 협력 및 신뢰관계 구축] 참고

부록

<부록 10>

개별화교육지원팀 회의록 양식

<부록 11>

개별화교육지원팀 회의록 예시

Tip! 법률

「장애인등에 대한 특수교육법」 제22조 및 동법 시행규칙 4조 : 개별화교육계획에는 특수교육대상자의 인적사항과 특별한 교육지원이 필요한 영역의 현재 학습수행수준, 교육목표, 교육내용, 교육방법, 평가계획 및 제공할 특수교육 관련서비스의 내용과 방법 등이 포함되어야 한다

한 걸음 더

개별화교육지원팀은 대상학생의 교육적 요구가 발생하면 학기 초 외에 비정기적으로 협의회를 개최하여 교육목표, 내용, 방법 등을 수정 및 보완할 수 있습니다.

특수교육대상학생의 전입 또는 전출시 이전 학교는 개별화교육계획을 14일 이내에 새로 배치된 학교로 원본을 송부하여야 합니다. 또한 졸업과 같은 상급학교로의 진학 시에도 원본을 14일 이내에 송부해야하며 사본은 5년간 보관합니다.

2-1. 모든 학생을 위한 학교교육과정 운영

학교교육과정이란 학교 구성원들이 실천 가능한 교육활동을 밝히고 함께 실행하고자 하는 전반적인 학교 교육활동의 설계도이며 학교의 공적인 약속입니다.

어떻게 할까요?

통합학급교사	Q 학교교육과정 운영에서 특수교육대상학생은 어느 정도 참여하게 되나요? 특수교육대상학생 교육에 대한 부분은 따로 특수학급에서 계획을 세워 운영하는 것 같은데, 학교 및 학급교육과정 운영을 할 때 특수교육대상학생은 어느 정도 참여를 하게 되나요?
Q 모두를 위한 학교교육과정에서 특수교육대상학생이 포함되는 것은 당연한 것인데 왠지 분리된 느낌이에요. 특수학급이 별도의 운영계획에 의해 교육적 지원을 하고 있기 때문에 특수교육대상자는 별도의 교육과정을 따르는 것으로 오해하는 분들도 계십니다. 그러다 보니 학교교육과정 중에서 장애특성으로 인해서 배제되는 경우가 생기기도 해요. 이렇게 배제되는 일이 생기지 않도록 어떻게 하면 좋을까요?		특수교사

이렇게 해 보세요.

학교교육과정은 다양한 특성과 능력의 학생들이 동등한 교육기회를 제공받을 수 있도록 계획되고 실행되어야 합니다. 즉, 특수교육대상학생, 다문화 및 이주민 자녀, 학습부진학생, 영재학생 등 다양한 교육적 요구를 가진 모든 학생들이 충실한 학습경험을 누릴 수 있도록 필요한 지원을 하여야 합니다. 학교교육공동체 구성원은 협력하여 다양성과 통합의 가치를 실현하는 긍정적인 학교문화를 만들도록 노력하여야 합니다.

절 차		실행과제		역할
사전 준비		- 특별한 교육적 요구가 있는 학생 현황 파악(다문화, 장애학생, 취약계층 등) - 전년도 교육과정에 대한 평가 및 환류 - 신학년도 교육과정 수립을 위한 의견 수렴		학교 교육과정위원회 모든 교사
⇩
교육과정 계획		- 학교교육과정 단위 배당, 학사일정, 수업일수 및 운영 계획, 교육과정 편제표, 교과별 교과 운영 및 평가 계획, 학교특색교육활동 계획 - 창의적 체험활동 교육과정 편성 - 학년, 학급 교육과정 운영계획 수립 - 특수학급 교육과정 수립(통합학급 교육과정과 협력 및 연계)		모든 교사
⇩
운영 및 평가		- 교육과정 실행 - 교육과정 운영 평가		모든 교사

모두를 위한 학교교육과정 사례

모두를 위한 학교교육과정
인종, 민족, 언어	학습	장애	계층	기타
이주민, 다문화, 귀국학생, 새터민	학습부진, 영재	특수교육대상학생	취약계층	종교, 성별, 나이 등
⇩	⇩	⇩	⇩	⇩
다문화이해교육, 새터민자녀교육, 가족지원, 이중언어교육자료, 귀국적응활동 등	학습부진아 교과교육 보충, 영재교육	장애나 특별한 교육적 요구를 배려한 통합교육 및 특수교육지원	한부모가정, 조손가정, 저소득층 자녀 등을 배려한 교육활동	소수종교, 성소수자 등 배려
		⇩

모두를 위한 학교교육과정을 수립할 때 특수교육대상학생을 위한 지원을 고려하였는지 다음의 Check List를 통해 점검할 수 있습니다.

학교교육과정 Check List

항목	점검 내용	확인
교과	특수교육대상학생의 특수성과 일반교육의 보편성을 고려한 개별화교육을 개발하였는가?	√
	교육과정 수정/조정을 통한 특수교육대상학생의 통합학급 교과수업 참여를 확보하였는가?
	특수교육대상학생을 위한 평가조정을 실시하였는가?

항목	점검 내용	확인
창의적 체험활동	특수교육대상학생을 포함하는 자율, 봉사, 진로, 동아리 활동을 계획하였는가?
범교과	학교교육과정에 장애인권교육, 장애이해교육을 포함하였는가?
	재난대비안전, 교통안전, 실종·유괴예방, 성폭력 및 아동학대예방, 학교폭력예방, 약물의 오남용 예방교육 등에 특수교육대상학생을 포함하였는가?
기타	신입생 학교적응지원 프로그램에 특수교육대상학생을 포함하였는가?
	학예발표회, 체육대회, 현장학습 등과 같은 학교 전체 행사에 특수교육대상학생의 참여를 보장하였는가?

특수교육대상학생을 포함한 학교교육과정 사례

교과

3-1 교육과정 수정과 3-2 평가조정의 사례를 참고

창의적

체험

활동

<진로 예시>

방침

- 진로체험학습의 일환으로 창의적 체험활동 시간을 할애하여 전일제로 운영한다.

- 아동, 교사, 학부모와 지역사회가 함께 참여하는 진로체험학습의 장을 지향한다.

- 학년별 수준에 맞는 진로체험이 이루어지게 한다.

- 특수교육대상학생의 참여 방안(체험 직업선정, 사전지도, 당일 지원 등)은 특수교사와 협의하고 구체적인 내용은 특수교육운영계획에 따른다.

- 녹색벼룩시장의 수익금은 ‘100원의 기적’ 불우이웃돕기 성금으로 기부한다.

범교과

<학교폭력예방 계획 예시>

월별 추진 내용

시기	중점 추진 내용	대상	장소
3월	녹색봉사대, 배움터지킴이 조직 운영 모든 학생 대상 상담활동 및 학부모 상담주간 운영 학교폭력예방 학생, 학부모, 교직원 연수(1차) - 언어폭력 예방: 인사말, 휴대전화, 대화법 등을 통한 매력적인 언어습관 길들이기, 아름다운 말 찾기 프로젝트 교과수업 - 사이버폭력 예방: 무심코 행하는 SNS를 통한 친구 괴롭히기가 학교폭력 행위임을 명확히 인지하도록 철저히 교육 - 장애학생 인권보호: 폭력 및 따돌림 예방 자살예방교육 실시 및 가정통신문 발송(1차) 가정폭력(아동학대) 예방교육 학생, 학부모, 교직원 연수(1차) 학교폭력대책자치위원회, 학교폭력전담기구 구성 생활규정 내용 홍보 및 교육 또래상담봉사동아리 조직 및 폭력 예방 캠페인 등굣길 반갑게 맞이하기(교사, 학생)	1~6학년 학부모, 교직원 또래상담봉사동아리	각 교실 내동마루
4월	학교폭력대책 자치위원회 개최(1차) 인성주간(1차) 운영 학교폭력 실태파악을 위한 온라인 실태조사 실시(1차) 학교폭력예방 교육(장애학생 학교폭력 예방 포함) 실시 성폭력 예방교육(장애학생 성폭력 예방 포함) 실시	1~6학년	소회의실, 각 교실

<재난대비 훈련 예시>

재난 대응 시 유의 사항

- 각 반 담임은 학생들의 안전과 대피를 최우선으로 한다.

- 재난이 발생했을 때 교과전담시간인 경우 담임은 신속히 해당 교과실로 이동하여 학생들의 대피를 지도한다.

- 교과전담교사는 담당 통로와 계단에서 학생들이 질서 있게 대피하도록 통제하여 2차 안전사고 예방에 노력한다.

- 특수교육대상학생의 경우 통합학급과 특수학급 교실에서 각각 대피하는 상황을 예상하여 대피 경로 및 인력의 지원을 미리 계획하고 담당교사는 이를 숙지한다. 특히 지체장애학생의 대피를 최우선으로 고려한다.

기타

<학교행사 참여 예시>

방침

- 수련활동 및 수학여행은 5, 6학년이 실시하며 학년부장 중심으로 운영한다.

- 학년 현장체험학습은 학년에서 자율적으로 계획을 수립하여 실시하되 교과 활동과 연계, 통합화되어 구현되게 계획을 수립·실시하며, 학년 교육과정에 구체적으로 밝힌다.

- 안전교육 관련 계획을 수립하여 사전 안전지도에 만전을 기한다.

- 체험 장소 답사 시 특수교육대상학생에게 적절한 동선과 가능한 지원 여부를 확인하여 전체 계획을 수립한다.

Tip! 법률

「장애인 등에 대한   특수교육법」 제2조 11항 : "특수학급"이란 특수교육대상자의 통합교육을 실시하기 위하여 일반학교에 설치된 학급을 말한다

Tip! 적용

특수교육대상학생 이 다문화나 취약계층자녀인 경우 필요한 지원을 추가하여 계획해야 함

Tip! 법률

아동보호법 제31조(아동의 안전에 대한 교육): 18세 미만의 아동시설인 학교에서는 「초·중등교육법」에 따라 학교의 장은 교육대상 아동의 연령을 고려하여 매년 다음과 같은 내용의 교육계획을 수립하여 실시해야 함

1. 성폭력 및 아동학대 예방

2. 실종·유괴의 예방과 방지

3. 약물의 오남용 예방

4. 재난대비 안전

5. 교통안전

부록

<부록 12>

학교교육과정 Check List

한 걸음 더

특수교육대상학생의 학교교육과정 참여에 관련된 부분을 특수교사가 연중 수시로 기록하여 학년말 학교교육과정 평가기간에 관련부서(예: 교무부, 연구부 등)에 관련 의견을 전달하면 다음해 학교교육과정을 계획할 때 전년도에 미흡했던 부분을 보완하거나 필요한 지원을 추가할 수 있습니다.

2	통합학급 여건조성

2	통합학급 여건조성

2-2. 교사연수

교사연수는 성공적인 통합교육의 여건조성과 특수교사와 일반교사 간의 장애학생 교육에 대한 책임 공유 및 긴밀한 협력을 도모하려는 목적으로 실시됩니다. 교사연수를 통해 장애학생의 특성과 학습 및 생활 지도 방법, 특수학급이나 통합학급의 운영방법 등 특수교육대상학생의 학교생활 전반과 관련된 다양한 정보와 지식을 교직원에게 제공할 수 있습니다.

어떻게 할까요?

통합학급교사	Q 통합학급 운영에 도움이 되는 연수가 있을까요? 처음으로 통합교육을 담당하게 되었어요. 대학에서 특수교육관련 수업을 한 과목 이수하기는 했는데 막상 교실에서 통합교육을 하려니 어려운 점이 많아요. 장애학생에 대해 잘 모르기도 하고, 실제 수업에 어떤 방법으로 이 학생을 참여시킬 수 있는지 방법도 잘 모르겠어요. 도움이 되는 연수라도 있으면 받아볼까 하는데요.
Q 통합학급 운영에 필요한 연수를 어떻게 제공할 수 있을까요? 통합학급 선생님들 중에서 통합교육에 관련된 연수에 대해 필요성을 느끼고 관심을 갖는 분들도 계시지만 연수에 관심이 없거나 연수가 있는지 모르는 분들도 계세요. 전체 연수를 의무적으로 하고, 선택형 직무연수도 안내하기는 하는데 관심이나 참여도가 낮습니다. 교사연수를 어떻게 준비해서 제공하면 좋을까요?		특수교사

이렇게 해 보세요.

통합교육 실행을 위한 교사 연수에는 여러 가지가 있습니다. 통합학급교사를 위한 연수와 특수교사를 위한 연수가 국립특수교육원이나 사설교원연수기관, 지역교육청의 특수교육지원센터 등에서 원격이나 집합연수 형태로 지원되고 있습니다. 또한 각 학교에서는 통합교육운영계획에 교원연수를 포함하여 통합교육 실천을 위한 다양한 내용과 방법의 연수를 실시하여야 합니다. 특히, 최근에는 특수교사와 일반교사 모두에게 특수교육대상학생의 인권보호에 관한 연수가 강조되고 있습니다. 교내연수는 관리자와 교무 및 연구부장과의 협의를 거쳐 특수교사가 추진합니다.

연수 기관 및 대상		각 학교 (교내연수)			- 대상: 전체 교직원
		연수 기관			∙대상: 통합학급교사, 특수교사, 관리자, 전문직 등 ∙국립특수교육원(직무연수) http://iedu.nise.go.kr/ ∙사설교원연수기관(직무연수) - 사설교원연수기관은 매우 다양하므로 교내에 게시된 연수프로그램 안내표를 참고
연수 내용		특수교육대상자 이해(선정 배치 절차 등)
		통합교육 이해 및 실제
		장애학생 인권 보호 및 차별금지
		수업지원 및 생활지도 방법
		교수적 협력 방법
연수 방법		교내집합연수	특수교사에 의한 교내 직원연수
			외부강사 초청 교내 직원연수
			장애학생 보호자 초청 연수
		개인연수	원격 강의를 통한 직무연수
			연수기관 출석 집단 직무연수

교내 교사연수 사례

1. 교사 연수 연간 계획

연수 주관	연수대상 (시기)	연수내용
교내	통합학급교사 (3월)	장애학생 생활지도 및 문제행동 지도 특수학급과 통합학급의 협력방안
	일반교사 특수교사 (상시)	통합교육 교사동아리
	전체교원 (4월, 10월)	- 교내 특수교육대상자와 통합학급 현황 및 특수학급운영 개요 등 - 특수교육대상자 선정 배치 절차 안내 장애학생 인권보호 및 차별금지 외부강사 또는 장애학생 보호자 초청 강연
외부 (원격)	통합학급교사 특수교사 (상시)	- 장애영역별 지도 방법 (연수신청 시기 및 연수내용 등에 대한 정보를 특수교사가 상시 확인하여 안내합니다.)
교육 지원청	특수교사 (6월)	장애학생 문제행동 지도 방법(긍정적 행동지원)
	통합학급교사 (11월)	통합학급에서 장애학생의 인권 보호 방법

2. 실행 사례

1) 외부강사 초청 전체 교사 연수

절차		내 용
사전 준비		- 섭외 가능한 외부 강사(기관 소속 또는 개인 활동 강사) 조사 및 예산 확보 - 할당 가능한 연수시간 협의 - 연수주제에 대한 교직원 공감 및 동의 확인
⇩
연수 세부 계획 수립		- 연수날짜, 시간, 장소 확정 - 외부강사 섭외 확정 - 외부강사와 연수내용 협의(전화와 서면), 필요시 특수교사가 자료 준비 협조 - 강사비와 원고료 지급을 위한 제반서류 요청(연수당일 지참) - 연수 공지(내부기안, 월/주간 업무계획, 직원회의를 통해 사전 공지, 행사 당일에 메신저로 공지하여 불참자가 없도록 함)
⇩
연수 실시		- 외부강사의 학교 출입에 필요한 조치(배움터 지킴이에게 미리 공지하여 진입할 수 있도록, 외부강사가 보행이 불편한 경우 승강기로 안내 부탁) - 연수 장소와 시설(마이크, 스크린 등) 점검 - 교직원 등록부 서명
⇩
피드백		- 교직원 연수 만족도 조사 또는 비형식적 피드백 - 추후 연수에 대한 의견 수렴

2) 교내 교사동아리를 통한 교사연수

절차		내 용
사전 준비		- 통합교육 교사동아리의 취지 안내 - 참여 희망 교사 수, 연수 주제 및 횟수에 대한 수요 조사 - 교사연수 담당부장과 협의하여 동아리 조직 신청
⇩
연수 세부 계획 수립		- 연수 주제: 수요조사에 의거하여 세부 주제를 계획함 - 연수 인원: 7명 - 연수 횟수 및 장소: 격주 1회, 특수학급 - 예산: 필요시 교사동아리 지원예산 및 회원 회비로 지출
⇩

연수

실시

- 연수 일시 및 장소: 격주 화요일 15:00~, 특수학급

- 연수 주제에 따라 특수교사와 통합학급교사가 협력하여 연수자료 준비(예: 통합교육 사례는 통합학급교사가 준비하고, 장애학생 중재 등의 특수교육 정보는 특수교사가 준비)

<예시>

3월	교과연계 장애이해수업	국어
4월		사회, 도덕
5월	문제행동 중재	긍정적 행동중재
6월
7월	외부강사 초청
9월	장애학생 수업 참여 전략	협동학습, 또래교수
10월		교육과정 수정
11월	협력교수	수업 모형
12월		수업 실제
일정 및 내용 변경될 수 있음

- 교사동아리는 전문성 신장뿐만 아니라 교사간의 친목을 도모하여 통합교육 실행을 위한 협력적 소통의 기회로 작용

⇩

피드백

- 교직원 연수 만족도 조사 또는 비형식적 피드백

- 추후 연수에 대한 의견 수렴

Tip! 법률

「장애인 등에 대한 특수교육법」 제21조 : 제17조에 따라 특수교육대상자를 배치 받은 일반학교의 장은..(중략)..교원연수 등을 포함한 통합교육운영계획을 수립・시행하여야 한다

Tip! 적용

통합학급교사에게는 특수교육 관련 연수 60시간 이상 이수가 권장되고, 이수 현황이 정기 보고되므로 특수교사는 연수 정보를 수시로 확인하고 안내하여 통합학급교사가 신청 시기를 놓치지 않도록 유의

Tip! 적용

교내집합연수는 관리자, 교무, 연구부장과 사전 상의하여 학교 일정을 숙지하고 추진

관계법령 및 장애학생 인권에 대한 사회적 이슈 등을 근거로 하여 통합교육 및 장애학생에 관련된 교사연수의 필요성에 대해 관리자의 적극적인 지원과 교직원의 협조를 강조

Tip! 적용

교사동아리 조직은 담당부장과 학년 초 사전 협의

Tip! 적용

교사연수는 연수물로 대체되는 경우도 있지만, 참석 연수가 효과적임

Tip! 적용

지역교육청 주관연수는 지역마다 시기와 주제가 상이하므로 자체 운영계획을 참고

Tip! 적용

연수관련 예산은 전년도 말에 특수학급예산 또는 연구부 예산으로 미리 확보

Tip! 적용

외부강사초청 주제 예시 : 통합교육사례, 장애학생인권문제 등 실제적인 주제를 추천하며 이전(최근 2~3년)의 연수내용과 중복 여부 확인이 필요함

ㄱ

한 걸음 더

☞ 교사들이 통합교육을 실행하기 위해 어떤 영역에서 도움이 필요한 지 찾아내는 것이 교사연수의 내용을 결정하는데 중요합니다. 아래의 표는 통합교육 실행에 있어서 교사에게 영향을 미치는 역량 요소들을 보여줍니다. 아래의 영역들을 참고하여 구체적인 연수주제와 내용을 계획할 수 있습니다.

☞ 통합교육 실행을 위해 요구되는 교사의 역량과 연수 내용

통합교육을 위한 교사 역량		연수내용
교수 전략	다양한 평가와 설명방식, 학생 개별과제 구안 등	교수전략, 평가방법, 보편적학습설계(UDL), 차별교수 등
협력	가족지원, 다른 교사 및 전문가와의 협력, 법이나 정책에 대한 이해 및 안내 등	가족상담(예: 장애아부모상담), 협력교수, 장애인 관련 법률 등
행동 관리	학생의 문제행동 예방 및 중재, 기대행동의 명료화 등	장애영역별 특성(예: 자폐성 장애학생 행동 특성), 긍정적 행동지원(PBS) 등

*출처: 통합교육실행을 위한 교사효능감 척도(TEIP)

☞ 교사연수를 계획할 때, 연수 주제 중복을 피하기 위해서 3~5년 단위로 중장기 연수계획을 세우는 것도 좋은 방법이 될 수 있습니다.

2	통합학급 여건조성

2-3. 장애이해교육

장애이해교육이란 장애의 정의와 특성에 대해 정확히 이해할 수 있도록 하는 상시적 교육활동 프로그램으로 학생, 학부모, 교직원의 장애인식 개선을 통해 장애인에 대한 편견을 해소하고 다양성을 이해하며 인권을 존중하는 공동체 사회 구현을 목적으로 실시합니다.

어떻게 할까요?

통합학급교사	Q 학급 아이들에게 장애가 있는 친구 ○○이에 대해 어떻게 설명하면 좋을까요? 저희 반에는 ○○이라는 지적장애 학생이 있는데 다른 아이들이 ○○이에 대해 여러 가지 물어보기도 하고, 저도 아이들에게 무조건 도와주라고 하기 보다는 함께 잘 지낼 수 있도록 뭔가 지도를 하고 싶은데 방법을 잘 모르겠어요.
Q 통합학급의 학생들이 ○○이에 대해 이해할 수 있도록 제가 어떻게 지원할 수 있을까요? ○○가 통합학급에서 잘 적응하려면 또래와의 관계가 무척 중요한데요. 특수교사로서 제가 통합학급에 가서 아이들을 지도한다는 것이 쉽지가 않습니다. 가서 수업 한 번 한다고 아이들이 변할까 하는 생각도 들고요. 장애이해교육에 대한 좋은 방법이 없을까요?		특수교사

이렇게 해 보세요.

장애이해교육은 연 2회(학기별 1회)이상 의무적으로 운영해야 합니다. 장애이해교육을 장애인의 날이 있는 4월에 실시하는 연례 계기교육으로만 생각하는 경우가 간혹 있습니다. 그러나 장애이해교육은 교육과정 안에 포함되어 상시로 다양한 방법에 의해 자연스럽게 이루어지는 것이 학생과 보호자를 포함한 교육공동체의 장애에 대한 인식을 긍정적으로 변화시키고 다양성에 대한 이해를 증진시키는 데 도움이 됩니다. 장애이해 교육은 아래와 같이 다양한 방법과 내용으로 실시할 수 있습니다.

1) 주제

주제	내용 예시
다양성과 동등함에 대한 이해	모든 사람은 모습, 행동, 성격, 능력 등이 다르며 ‘장애’란 사람마다 갖고 있는 다양한 특성 중의 하나임을 강조 모든 사람은 동등하며, 서로의 차이를 존중하고 배려해야 함을 강조
장애 관련 지식	장애 유형, 호칭, 특성에 대한 올바른 이해 장애인을 대하는 에티켓 장애인 편의시설 소개
장애에 대한 인식 개선	장애가 있지만 각 자의 자리에서 능력을 발휘하고 사는 사람들 후천적 장애에 대한 교육(장애는 누구에게나 생길 수 있고, 장애가 있더라도 행복한 삶을 영위할 수 있음)
특수학급에 대한 정보	특수학급이 있는 이유(사람마다 배우는 속도나 방식이 다를 수 있음) 특수학급에 통합학급 친구들 초청하기(특수학급을 모든 학생들이 즐겁게 활동할 수 있는 공간으로 인식)
사례 중심	통합교육 사례 장애학생과 관련된 사회적 이슈나 미담 토론식 수업(통합학급 상황이나 사회에서 장애인과 관련된 상황 등을 설정하여 자유토론)

2) 실시 방법

방법	활동 내용
교내(외) 대회	- 장애이해 백일장, UCC 대회(장애인의 날 특집방송과 연계) - 퀴즈, 골든벨 대회 - 포스터 그리기 대회
홍보 및 자료 제공	- 장애인의 날 기념 방송 및 학습자료 안내 - 장애인식개선 관련 게시물 게시 - 특수학급에 장애이해 도서관 운영
학급단위 주제수업	- 통합학급교사 및 특수교사의 장애이해 수업 - 특수학급에 통합학급 친구들 초청하기(마술, 요리, 게임 등)
교과수업 연계	- 교과수업에서 장애이해와 연계 가능한 단원/차시에서 자연스럽게 실시(국어, 사회, 도덕 등)
외부기관의 방문 수업	- 학교 방문 인형극 - 외부강사 초청 장애이해 수업
기타	- 통합캠프 - 봉사활동

장애이해교육 사례

1) 장애인의 날 계기교육(대한민국 1교시 활용)

절차		내 용
계획수립		- 기간, 대상, 교육방법 등 결정 ∙4월 15일~5월 2일 ∙학생, 학부모 대상 신문 배부, 동영상 시청 및 사후활동, 퀴즈 대회 등
⇩
준비 및 실시		- 필요한 자료 교내 웹하드에 올리기 : ‘대한민국 1교시’ 동영상, 담임교사용 안내 자료, 퀴즈 정답 등 - 시상 계획 : 시상일, 상품, 상장 등 준비, 방송담당교사와 협의 - 전체 교사에게 사전 안내하기: 교직원 회의 및 메신저 활용
⇩
피드백		- 학생들이 서로의 생각과 느낌을 공유하도록 학급 게시물을 각 반 복도에 부착하기 - 방송 조회일에 학교장이 정답자 추첨 및 상품 수여하기 - 학생들에게 퀴즈 정답에 대해 설명하기

<계기교육 일정 예시>

일 시	장소	내 용	담 당
4.17(금) ~ 4.23(목)	가정 학교	▻‘장애인의 날’ 신문 발송 ▻<도전! 길을 찾아라> 퀴즈 대회	특수교사 통합학급교사
4.17(금) ~ 4.20(월)	각 교실	▻대한민국 1교시 시청(시간은 학급별 자율 실시) ▻소감문 및 학급게시물 꾸미기	특수교사 통합학급교사
4.27(월)	방송실	▻퀴즈 대회 정답자 추첨 및 시상	특수교사
4.17(금) ~ 4.24(금)	가정	▻제O회 전국 백일장 ▻희망자는 OO일까지 개별학습1반으로 제출	특수교사

<퀴즈 예시>

<소감문 학급 게시물>                <퀴즈 응모함>

2) 외부기관연계 행사

절차		내 용		예시
사전조사		섭외 가능한 외부기관 및 강사 조사 대상학년 선정(통합학급 우선) 대상학생과 통합학급의 요구 수렴하여 외부기관 선정 의뢰		장애인인형극 버디&키디 2학년 통합학급
⇩
계획수립		수업일시 및 장소 협의 통합학급의 장애학생 특성 및 학년 특성을 고려하여 수업내용, 방법 등 사전 협의 장애학생 참여 여부 결정 및 불참 시 장애학생을 위한 교육활동 준비(교육 복지실에서 원예수업)		대상: 2학년 통합학급학생 (장애학생 불참) 일시: 10월 5일 2교시 장소: 특수학급
⇩
수업실시		수업에 필요한 교실환경 및 시설 점검 참여 학생 사전지도 수업내용 - 퍼즐을 맞춰가며 장애친구가 좋아하는 것, 잘하는 것 등 친구에 대해 점점 알아가는 활동 - 장애친구를 따돌리던 친구들이 모두 우정을 나누게 되는 인형극
⇩
피드백		학생 참여도 및 만족도에 대한 통합학급교사 특수교사의 협의 후속 교육활동 협의		인형극 진행 과정 관찰: 학생들의 반응 적극적임 학생 소감: 재미있었다. ○○이랑 친하게 지내고 싶다 등

3) 교과교육연계(5학년)

가. 연계 가능 교과와 단원 선정

통합학급교사와 특수교사가 협력하여 장애이해 수업과 연계 가능한 교과와 단원을 선정합니다.

예시	통합학급 단원	장애이해 연계
국어 (초5)	2. 토의의 절차와 방법 1) 토의에 대하여 알기 2) 토의 절차와 방법 알기 3) 토의를 하고 주제에 대하여 제안하는 글쓰기 4) 관심 있는 주제에 대하여 학급 누리집에서 토의하기	- 1, 2) 단원 도입 시 토의가 필요한 구체적인 상황을 장애학생과 관련된 상황으로 선정 - 3, 4) 토의 주제를 장애이해에 관련된 것으로 정하여 학생들이 관심을 갖고 토론

나. 수업 사례

2.토의 절차와 방법 1)토의에 대하여 알기		장애이해 연계
<도입> 동기유발 및 문제 확인	⇨	토의가 필요한 문제 상황 제시 - ‘우리 반에 몸이 불편한 친구(뇌성마비) ☆☆가 있어요. 운동장에서 게임을 하기로 했는데 어떤 게임을 어떤 방식으로 하면 우리 반 전체가 즐겁게 참여할 수 있을까요?’
<전개> 분석 및 이해하기	⇨	독단적 결정과 토의를 비교하는 활동에서 장애인 배려가 안 된 상황 제시 - ‘☆☆이는 약하니까 그늘에서 쉬라고 한다.’, ‘대부분의 친구들이 피구를 원하므로 다수결에 의해 피구를 해야 한다.’ 등 독단적 결정이나 다수에 의해 장애학생이 차별받는 상황 제시하여 토의의 필요성으로 내용 전개 문제해결 함께 하기 - ‘☆☆의 입장에서 어떻게 하기를 원할까?’, ‘☆☆이가 피구 심판을 보면 어떨까?’, ‘☆☆이가 달리지는 못해도 옆에서 붙잡아 주면 공을 던지고 받을 수는 있으니까 공격기회를 더 많이 주면 어떨까?’, ‘피구 말고 다른 경기를 하면 어때? 많이 안 뛰어도 되는 윷놀이 같은 거 말이야’ 등 다양한 의견을 나누기
<정리> 내용 정리 및 확인	⇨	토의의 개념과 필요성에 대해 ‘토의는 공동체 문제를 해결하기 위한 과정’이라는 점을 언급하며 오늘 다룬 장애이해와 관련된 토의주제가 공동체의 문제이고 함께 해결해야 한다는 점 상기시키기

Tip! 적용

장애학생의 장애유형이나 행동특성에 대해 설명이 필요할 경우, 해당 학생을 같은 공간에 두고 이야기 하는 것은 학생의 자존감에 영향을 줄 수 있으므로 유의

Tip! 적용

교내행사는 외부자원 활용 행사와 연계하여 실시할 수 있음
□ 교내대회 우수작을 외부기관 주최대회에 출품, KBS ‘대한민국 1교시’ 방송 프로그램 활용

Tip! 적용

학교교육과정 수립 시 미리 담당부장교사와 의논하여 필요한 시수를 확보하고 운영계획서 및 학사력 등에 일정 명시

대한민국 1교시 활용에 대한 공문이 오면 참고하여 계획 수립

부록

<부록 13>

장애인의 날 계기교육 운영 계획서 예시

<부록 14>

장애인의 날 신문       예시

Tip!

점자 상장을 제작하거나 장애인이 만든 물건을 상품으로 준비하여 교육적 의미를 높일 수 있음

부록

<부록 14>

장애인의 날 신문    예시: <퀴즈 예시>포함

Tip! 적용

방문형 장애이해수업은 신청학교가 많으므로 신청기간을 숙지하여 일찍 신청을 해야 함

Tip! 적용

프로그램의 성격에 따라 장애학생의 인권보호를 위하여 해당 장애학생은 불참할 수 있는데, 이 경우 장애학생을 위한 별도의 활동을 사전에 준비해야 함

Tip! 적용

교과교육과 연계한 장애이해교육의 경우 교육과정 분석을 통해 일회성이 아닌 다양한 교과와 여러 회기에 걸쳐 운영하는 것이 좋음

한 걸음 더

장애이해수업관련 자료

: 국립특수교육원 에듀에이블(장애이해도서, 영상물, 교수학습자료 등)

http://www.nise.go.kr/boardCnts/list.do?boardID=103&m=0201&s=eduable

장애이해수업 관련 외부기관 참고

기관	내용
파라다이스 복지재단 버디 & 키디 http://paradise.or.kr	인형극팀이 학교를 방문하여 학급단위로 프로그램 운영 (자폐, 지적장애, 지체장애 등 장애영역별로 프로그램 제공)
장애인먼저실천운동본부 http://www.wefirst.or.kr/sub/sub01_04.php	봉사활동형 장애체험 활동
사랑의 달팽이(청각장애이해교육) www.soree119.com	청각장애 관련 활동지와 달팽이 저금통 만들기 자료를 제공받아 통합학급교사 또는 특수교사가 지도
한국발달장애인 가족연구소 http://genapride.org/	장애인권교육 장애인권교육 연극 등
국립재활원 www.nrc.go.kr	장애체험교육 및 장애인 강사의 장애발생예방교육
지역 보건소 재활센터	장애인 강사 초청 장애인식개선과 장애발생예방 교육
지역 장애인 가족지원센터	발달장애인 강사의 강의
지역 장애인 복지관	장애이해교육, 장애체험
지역대학 통합 캠프 (예, 건양대학교 새싹이캠프)	통합캠프 (게임, 공연, 캠프파이어 등)

- 유료프로그램의 경우 관리자와 협의하여 특수학급운영비 등을 활용하여 지급할 수 있습니다.

- 장애이해교육이 편견을 부추기지 않도록 운영하는 것이 중요합니다.

- 장애체험의 경우 공포감을 느끼거나 불쌍함을 느끼는 활동으로 끝나는 이벤트가 되지 않도록 사후 활동 계획을 반드시 포함해야 합니다.

Tip! 자료

통합학급 장애이해교육 참고 도서: 통합교육지원프로그램: 서로 다른 아이들이 함께 만드는 우정(학지사, 2013) 참고

3	통합학급 수업지원

3-1. 교육과정 수정

교육과정 수정이란 통합학급에서 장애학생과 비장애학생이 같은 학급에서 동일한 수업에 함께 참여할 수 있도록 장애학생의 개별적인 능력, 강점, 필요를 고려하여 교수목표 및 활동, 교수환경, 교수자료 등을 수정하는 것을 의미합니다.

어떻게 할까요?

통합학급교사	Q 장애학생도 수업에 다른 학생들과 함께 의미 있게 참여할 수 있는 방법이 없을까요? ○○이는 수업시간에 수업내용이 어려워서 그런지 수업에 잘 참여하지 못하고 있어요. ○○이도 통합학급 수업에 의미 있게 참여할 수 있도록 지도할 수 있는 방법이 있을까요?
Q 장애학생이 통합학급 수업시간에 참여할 수 있도록 지원하려면 어떻게 하면 될까요? 통합학급교사는 ○○이가 수업에 의미 있게 참여하도록 지도할 구체적인 방법을 알고 싶어 하세요. 어떻게 지원해 드릴 수 있을까요?		특수교사

이렇게 해 보세요.

장애학생을 포함한 모든 학생이 수업에 의미 있게 참여할 수 있도록 수업의 물리적·사회적 환경, 수업목표, 활동내용, 수업자료, 평가방법 등을 다음과 같이 수정하여 실행할 수 있습니다.

절   차

내   용

역할

사전조사

- 장애학생의 통합학급 수업 참여 수준 파악

- 통합학급의 특성 파악 (학생 수, 학급 분위기 등)

- 장애학생의 개별화교육계획(IEP)의 목표 확인

- 통합학급교육과정 공유(주/월간 수업계획 및 시간표 등)

특수교사

통합학급교사

⇩

수업계획

- 통합교육을 위한 물리적·사회적 수업환경 조성

(모둠 구성, 자리 배치, 협력·허용적 교실문화 등)

- 학습목표, 활동내용 선정

- 교육과정 수정의 유형 선택

교육과정 조정	⟹	교육과정 수정	⟹	교육과정 변경

- 또래교수, 코티칭, 보조인력 활용 등 지원 방식과 수준 결정

- 수정된 학습자료 제작

특수교사

통합학급교사

⇩

수업실행

- 장애학생의 수준에 맞는 학습자료 제공

- 장애학생에게 적절한 참여 기회 부여

- 수업 중 장애학생의 참여 수준 점검

특수교사

통합학급교사

⇩

평가 및 피드백

- 교사자기점검표 활용

- 통합학급교사와 특수교사의 수업 사후 협의

(후속 수업이나 타 교과의 교육과정 수정에 반영할 점 또는 개선할 점)

특수교사

통합학급교사

교육과정 수정 사례

1) 사전조사

장애학생 수행 수준과 강점 및 약점

- 지적장애 2급, 소극적, 주의산만, 단순한 지시에 따를 수 있음, 운동능력 양호.

통합학급 특성

- 초등 3학년 4반(28명), 적극적인 수업 분위기, 남자아이들이 ○○이를 잘 이해하지 못함

장애학생의 개별화교육계획의 교육목표 확인

<개별화교육계획 교육목표 예시>

국어	문자의 모양을 보고 같은 문자를 변별할 수 있다. 한글을 보고 따라 쓸 수 있다.
수학	없다~다섯(0~5)까지의 수 개념을 가질 수 있다.
학교적응 및 기초생활습관	수업시간에 착석을 유지할 수 있다. 호명하면 지시를 듣고 자신의 역할을 수행할 수 있다.

주/월간 수업계획 및 시간표 공유

- 특수학급과 통합학급의 교육활동이 연계되도록 상호 반영

2) 수업계획

물리적 수업환경 조성

- ○○이의 모둠을 허용적인 학생들로 구성

- ○○이가 집중하기 쉽도록 모니터와 교사가 정면으로 보이도록 자리 배치

학습목표와 활동내용 계획

<학습목표와 활동내용 계획 예시>

교과 및 단원		초3과학-2학기 2.지층과 화석 1) 층층이 쌓인 지층
일반교육과정
목표	여러 가지 지층 모형을 만들고, 지층이 어떻게 만들어지는지 설명할 수 있다.
내용	- 지층사진 보고 특징 말하기 - 식빵을 쌓아 지층 만들기 - 지층이 만들어진 순서 알아보기

교육과정 수정
수정된 목표	- 식빵을 쌓아 지층모형을 만들 수 있고, 지층의 단면을 관찰할 수 있다
수정된 내용	- 지층 사진을 보고 ‘지층’이라는 낱말 알기 - 식빵을 쌓아 지층 만들기 - 호명하면 앞으로 나와 친구들에게 지층사진을 보여주기
IEP 연계	- 국어: ‘지층’ 글자를 한 글자씩 보고 쓰기, 같은 모양의 지층끼리 연결하기 - 수학: 식빵으로 쌓은 지층의 층 수 세기 - 지시에 따라 자신의 역할을 수행하기

지원 방식과 수준 결정

- 지원 방식: 또래도우미

- 지원 수준: 식빵으로 지층모형 만들기를 할 때, ○○이가 보고 따라만들 수 있도록 시범 보이기

수정된 학습자료 제작

- 지층 사진에 특징이 뚜렷하게 드러나게 표시를 한 학습지 제공

일반 학습지	수정된 학습지

* 출처: (일반학습지) 초등아이스크림(i-Scream)

3) 수업 실행

	교사	일반학생	장애 학생
도입	공통: 지층송 틀어주기	지층송 부르며 가사에 나오는 말 기억하기	지층송 따라 부르거나 흥얼거리기
	장애: 지층사진을 골라서 친구들에게 보여줄까? 일반: 지층의 모습에는 어떤 특징이 있나요?	지층모습의 특징 말하기	앞으로 나와 지층사진을 선택해 친구들에게 보여주기
전개	활동1) 지층모형 만들기 장애: 재료를 친구들에게 나누어 줄까? 공통: 여러 가지 색의 식빵을 쌓아 지층모형을 만들어보자 장애: 식빵 자른 것을 친구들에게 보여줄까?	식빵을 쌓아 지층 모형을 만든다. ▸또래도우미: ○○이가 모형을 만들 수 있도록 시범을 보이고, 자신의 완성품을 보여주며 도와준다. 식빵으로 만든 지층 모형을 잘라서 단면을 관찰한다. 식빵으로 만든 지층을 움직여 습곡, 단층을 만든다. ▸또래도우미: ○○이가 모형을 조작할 수 있도록 시범을 보이거나 모형을 함께 잡고 움직여준다.	재료를 친구들에게 나눠준다. 또래도우미의 시범을 보며 식빵에 잼을 바르고 층층이 쌓는다. 식빵으로 만든 지층 모형을 자르고, 두 손으로 잡고 식빵 지층 모형을 움직여본다. 자신의 차례가 되면, 호명을 듣고 모형 단면을 친구들에게 보여준다.
	활동2) 지층의 생성 순서 알아보기 지층이 만들어지는 과정 알아보기	먼저 쌓인 것이 맨 아래에 있음을 안다. 흙, 모래, 자갈 등이 흘러와 오랫동안 쌓여서 단단해져 지층이 됨을 안다.	맨 아래에 있는 식빵을 손으로 짚어 본다. 지층 그림에 불러주는 숫자를 붙인다.
정리	학습내용 정리 다음차시예고	학습지를 이용하여 배운 내용을 정리한다.	수정된 학습지를 스스로 푼다.

4) 평가와 피드백

- 수업 종료 후 통합학급교사와 특수교사가 장애학생의 수업의 참여(과제에 대한 흥미, 또래와의 상호작용 등)에 대해 협의

- 교육과정 수정 실행 점검표를 활용하여 자기 점검

- 후속 반영할 부분과 개선할 부분 점검

Tip! 적용

교육과정수정은 모든 교과에서 가능하고, 교과나 단원, 활동내용에 따라 교육과정 수정의 방식과 수정 정도가 다를 수 있음

Tip! 적용

또래도우미를 활용할 경우에는 또래도우미의 역할에 대한 사전 지도가 반드시 이루어져야 함

Tip! 적용

IEP가 주로 국어, 수학과를 다루므로 해당교과(예: 과학)가 포함되지 않더라도, 국어, 수학과의 IEP목표로 교과간연계가 가능하게 수정된 교육목표와 내용을 설정할 수 있음

Tip! 적용

또래도우미를 지정하지 않고, 모둠 내에서 자연스럽게 지원을 받는 방식으로 수업을 진행할 수도 있음

부록

<부록 15>
교육과정 수정 지도안 예시

<부록 16>
교육과정 수정 학습지-일반학생용 예시

<부록 17>
교육과정 수정 학습지-수정된 학습지 예시

Tip! 적용

수업 후의 협의는 형식적인 절차나 양식이 없이 간단한 대화로 의견을 나눌 수도 있음

한 걸음 더

교육과정 수정 실행 점검표

영역	점검 내용	확인
환경	학생의 자리는 칠판이나 교사의 활동이 잘 보이는 자리인가?	√
	또래도우미나 보조원 등이 적절한 위치에 배치되었는가?
목표와 내용	수정된 수업목표와 내용이 일반교육과 연계성이 있는가?
	수정된 수업목표와 내용이 IEP와 연계성이 있는가?
참여	학생이 수업에 원활하게 참여하였는가?
자료	학습지의 수준과 분량은 독립적으로 수행하기에 적절한가?

교육과정 수정의 유형과 사례

교육과정 조정

교수목표 및 내용, 성취 수준에 대한 기대는 동일하고, 학생에게 필요한 교육적 지원을 제공

<확대경> * 출처: 경기도보조기구북부센터 http://atrac.or.kr/assistant/	<확대 교과서> * 출처: 울산신문 http://www.ulsanpress.net/news/articleView.html?idxno=126008

- 시각장애 학생을 위한 확대경, 확대교과서, 점자교과서 제공

교육과정 수정

교수목표와 내용, 학생의 성취 수준에 대한 기대 변경

중다교육과정

일반교육과정 초3-수학	수정된 학습지
전체 중 색칠한 부분을 분수로 나타내기	색칠된 칸의 수를 세고 동일하게 색칠하기
⟹ 같은 영역, 다른 목표

중복교육과정

일반교육과정 초3-과학	수정된 목표
다양한 모양의 지층을 관찰하고, 지층의 형성과정 설명하기	지층 사진을 친구들에게 나누어 주기(⟶역할 수행하기) 지층의 층 수 세기(⟶수학)
⟹ 다른 영역, 다른 목표

교육과정 변경

(대체)

일반교육과정만으로 학생의 개별적 요구가 충족되기 어려운 경우 일반교육과정 대신 개별화된 대체 교육과정 제공

예) 기능적 교육과정, 생활중심 교육과정

일상생활	위생 습관, 신발 신고 벗기, 물건 정리하기 등 기초생활에 필요한 기능 익히기
기초학습기능	선긋기, 문자기초, 조작활동 등 학습에 필요한 기초적인 기능 익히기
학교 적응 및 사회적 기술	학교 시설 사용하기, 규칙 알기, 마트나 은행 등 지역사회시설 이용하기 등 학교 적응 및 사회적 기술 향상에 필요한 활동

Tip! 적용

교육과정 수정을 위해 교사들은 다음과 같은 방법을 적용할 수도 있음

교과서에 특수교사가 미리 첨삭 또는 수정하여 학생이 별도의 수정 학습지 대신 활용할 수 있도록 함

주간교육계획서에 미리 활동 수정 내용을 기입하여 통합학급교사에게 제공함

학기 초에 교과 단원별로 대상학생의 수준과 요구에 맞는 교육목표를 수정하여 제공함

3	통합학급 수업지원

3-2. 평가조정

평가조정이란 평가의 본래 목적을 해치지 않는 범위 내에서 문항의 제시형태, 반응형태, 검사시간, 검사환경 등을 조정하는 것과 같이 평가 전, 중, 후에 이루어지는 일체의 노력을 의미합니다.

어떻게 할까요?

통합학급교사	Q 특수교육대상학생의 평가는 어떻게 실시하면 될까요? 우리 반 ○○이는 한글을 읽고 쓰기는 하지만 단원평가를 볼 때 친구들과 같은 시험지를 풀기에는 너무 어려워서 거의 쓰지 못한 채로 내곤 해요. 그렇다고 ○○이가 그 단원 내용을 하나도 모르는 건 아닌데 평가결과에 드러나지는 않고 ○○이가 괜히 주눅만 드는 것 같아서 미안한 마음도 들어요. 어떻게 하면 좋을까요?
Q 특수교육대상학생이 통합학급 평가에 참여할 때 배려해주는 근거는 어디서 찾아야 할까요? ○○이가 통합학급의 평가에 친구들과 똑같이 참여하는 것이 어려워서 어떤 형태든 조정이 필요할 것 같습니다. 무슨 근거로 어떤 배려를 해줄 수 있는지 통합학급 교사에게 말씀드리려 하는데요. 어떻게 하면 좋을까요?		특수교사

이렇게 해 보세요.

특수교육대상학생의 성취 수준을 파악하기 위하여 평가 관련 조건 및 절차를 특수교육대상학생의 특성에 맞게 변경, 조정할 수 있습니다.

절 차		실행과제		역할
준비		- 학업성적관리규정에 평가조정 근거 마련 - 개별화교육지원팀에서 평가방법 협의		부장교사 통합학급교사 특수교사 보호자
⇩
평가조정		- 평가 관련 제시 및 반응형태, 시간 및 스케줄, 환경 등 학생 특성에 따라 조정된 평가 실시		통합학급교사 특수교사
⇩
평가기록		- 기록에 참고할 자료 제공 - 평가한 내용을 나이스(NEIS)에 기록		통합학급교사 특수교사

평가조정 사례

1) 평가조정의 근거 마련하기

장애학생의 평가조정과 관련하여 학업성적관리규정을 살펴보고 평가조정의 근거를 마련하도록 합니다.

[1단계] 학교운영계획서에 나온 학업성적관리규정 살펴보기

[2단계] 담당 부장교사와 평가조정 항목을 학업성적관리규정에 삽입하는 방법 협의

[3단계] 평가조정 관련 내용을 정리하여 부장교사에게 제출

[4단계] 부장회의, 학교운영위원회를 통해 학업성적관리규정에 반영

OO시교육청 장애유형별 평가조정 기본안

- 공통

• 장애학생의 장애정도와 상황에 따라 별도의 평가장 설치․운영 가능

• 장애정도와 상황에 따라 평가 시행 기관(학교 등)과 협의하여 대독 또는 대필 평가 제공

• 장애학생의 각종 평가 참여를 위한 보조기기 또는 보조인력 지원

- 시각장애학생

• 전맹 학생

- 점자문제지 또는 음성평가자료 제공

- 시험시간을 매 교시별 1.7배 연장

• 저시력 학생

- 확대독서기 사용 권장(개인 지참 가능)

- 희망 시 확대(118％, 200％, 350％ 중 택1) 문제지 배부

- 시험시간을 매 교시별 1.5배 연장

- 지체장애학생

• 뇌병변 장애학생에게는 시험시간을 매 교시별 1.5배 연장

• 상지기능 이상으로 평가 수행이 어려울 경우 대필 평가 가능

- 청각장애학생

• 청각장애의 정도에 따라 듣기평가는 필답시험으로 대체

• 보청기 사용 학생은 일반학생과 동일하게 듣기평가 실시

• 시험시간은 일반학생과 같음

※ 근거: 「학교생활기록 작성 및 관리지침」별지 제9호/8./바. (교육부훈령)

2) 개별화교육지원팀에서 평가조정 협의

통합학급교사, 특수교사, 보호자가 특수교육대상학생의 평가 참여 방안에 대해 논의합니다.

통합학급교사	특수교사	보호자
학년 평가계획의 세부 사항에 대한 정보 제공(평가의 종류와 횟수 방법 등)	특수교육대상학생의 현행수준에 대한 정보 제공 평가조정의 의미와 방법에 대한 정보 제공	자녀의 통합학급 평가 참여에 대한 의견 제시

□

IEP에 반영하여 기록

<IEP 반영 예시>

6-2 김○○	통합학급의 단원평가(지필)는 특수학급 교실에서 약 1.5배의 시간을 제공하여 실시함.
3-1 정○○	(모르는 문제에 집착하여 이후 문제는 아는 것도 제대로 풀지 못하는 등 시험 관련 기술이 부족함) 시험 문제를 푸는 요령에 대한 사전 지도를 실시함.

3) 평가조정의 예시

특수학급으로 평가 장소 조정	학생 1: (시험 보는 기술 부족) 수학 단원평가를 특수학급에서 실시하면서 어려운 문제는 표시해 두고 쉬운 문제부터 풀기, 시간이 남으면 어려운 문제를 다시 풀기를 지도함 학생 2: (주의가 산만하고 주변 학생을 간섭하는 행동이 있음) 시험 시간에 특수학급에서 지문을 소리 내어 읽도록 하고 풀어야할 문제만 보이도록 시험지를 가려주어 실시함
평가지 조정/ 수정	학생 1: (시야의 폭이 좁은 저시력 학생) 큰 시험지를 읽는 것이 어려우므로 사전에 시험 문제 파일을 받아서 A4종이에 활자 크기를 크게 조정한 시험지를 준비하여 통합학급에서 평가에 참여함. 학생 2: (중등도 지적장애 학생) 영어듣기 평가문제에서 듣고 보기를 고르는 대신 보기의 단어와 같은 단어를 1:1로 매칭하기 학생 3: (경도 지적장애 학생) 과학과 시험지를 학생 수준에 맞는 쉬운 문장과 사진자료 사용, 서술형 대신 단답형 기술, 오지 선다형 대신 연결하기 등으로 수정하여 통합학급에서 평가에 참여함

4) 평가기록

통합학급교사

- 평가기록에 더 참고할 자료에 대해 특수교사에게 문의하기

- 성적을 입력할 때 다음의 예와 같이 특수교육대상학생임이 드러나도록 하면 보호자가 거부감을 보일 수 있으므로 유의하여 작성하기

예) 행동발달 기록에 ‘○○는 특수학급 활동에도 즐겁게 참여하며…’로 작성하거나 교과 평가에서 ‘임의 입력’을 사용하여 ‘특수학급의 별도 평가에 의함’, ‘평가 불능’ 등으로 작성함

특수교사

- 특수학급에서 수업한 교과의 서술형 평가 부분 나이스(NEIS) 입력 지원하기

- 통합학급교사에게 평가에 참고할 자료를 지원하기

예) 서술형으로 상세히 기록한 특수학급의 평가서(IEP 평가) 사본 제공

특수교육대상학생의 성취 수준을 가늠하는 접근에 대한 안내문 제공

<평가 관련 안내문 예시 일부>

③ 서술식 평가의 예

1. 참여 정도와 참여 방법에 따라

: 활동 전체를 다 수행하지 못했다면 활동의 전체 중 일정 부분의 수행을 기록하거나 다른 방법으로 참여한 내용을 기록할 수 있음.

예) 찰흙으로 만들기-> 만들어진 뼈대에 찰흙을 붙일 수 있다.

예) 열매와 씨앗이 생기기까지의 과정 알기-> 교사가 열매와 씨앗이 생기는 과정을 설명하는 것을 들을 수 있다.

2. 지원을 받는 대상과 지원의 정도에 따라

: 선생님/ 친구의 도움을 받아

: 신체적인 도움을 받아/ 설명에 따라/ 그림을 보고

예) 친구의 신체적 도움을 받아 상상하여 그리기의 바탕을 색칠할 수 있다.

예) 선생님의 설명에 따라 줄넘기 동작을 한 동작씩 나누어 할 수 있다.

3. 수행 발전 정도에 따라

: 교육과정의 목표 중 일부를 달성하거나 초기보다 발전한 정도를 기록할 수 있음.

예) 노래 중 5마디를 부를 수 있다.

예) 영어로 2가지 인사말을 할 수 있다.

Tip! 적용

학업성적관리위원회의 업무담당자는 교무부장이나 연구부장인 경우가 많음

학업성적관리규정 개정은 위원회 전원 협의를 바탕으로 결정됨

Tip! 적용

모든 사례를 규정으로 제시하기는 어려우므로 기본적인 내용만 정리해서 넣고 ‘장애학생별 고유한 특성에 따른 평가조정은 개별화교육지원팀에서 자세히 결정한다.’는 정도의 항목을 마련하면 좋음

Tip! 자료

시각, 청각, 지체장애학생을 위한 평가조정의 다양한 예는  본 가이드 북 [5-6 시도교육청별 관련 자료,  장애학생 평가조정 매뉴얼 (국립특수교육원, 2016)] 참고

Tip! 자료

개별화교육지원팀에서 협의할 사항에 대해서는 본 가이드북
[1-3 개별화교육지원팀] 참고

Tip! 적용

평가조정에 대해 장애학생의 의견도 꼭 들어본 후 결정된 사항에 대해 다시 안내해주도록 함

Tip! 적용

기본적인 평가조정 방법은 학기 초에 결정하지만 학생의 장애 특성과 발전 정도에 따라 바뀔 수 있으며 따라서 평소 통합학급교사와 특수교사의 학생에 대한 정보 공유와 협력이 중요함

Tip! 자료

교육과정 수정을 시도하였다면 평가지 조정 및 수정이 자연스럽게 이루어질 수 있음

평가지 수정에 대해서는 본 가이드북 [3-1 교육과정 수정] 참고

Tip! 적용

난이도 조정을 평가조정으로 고려하지 않으나, 정규평가가 아닌 경우 지적장애학생을 위해 수업시간의 쪽지시험이나 학습내용의 복습을 위해 학습목표에 따라 난이도를 조정한 평가를 적용할 수도 있음

부록

<부록 18>
수정한 평가지 예시

Tip! 적용

학교 나이스(NEIS) 업무담당자에게 권한을 부여 받아서 입력할 수 있으며  학생 한 명의 권한 부여는 불가능하기 때문에 그 반 전체의 한 교과목 에 대한 권한 부여가 가능함

성적 처리 기간 중 통지표 제출일보다 앞서서 특수학급 평가서(IEP 평가서)를 작성하여 통합학급교사가 참고하도록 지원할 수 있음

부록

<부록 19>
통합학급교사를 위한 평가 관련 안내문 예시

한 걸음 더

각 시도교육청 단위에서 장애학생의 평가조정의 범위를 어떻게 규정하고 있는지 확인하도록 합니다.

특수교육대상학생에게 평가조정에 대한 내용을 알리고 평가방법에 대하여 학생이 선택할 수 있도록 해야 합니다.

인지 수준이 현저히 낮아서 문제 자체를 잘 이해하지 못하는 학생의 경우에 시험 시간을 경험하는데 의미를 두어 평가의 참여 방향을 정할 수도 있습니다.

평가 관련 제시 및 반응 형태, 시간 및 스케줄, 환경 및 기타 평가 관련 조건 및 절차 일부를 변경 또는 조정하는 것으로 제한하고 평가 목적이나 수준은 변경하지 않음

- 서울시교육청 장애학생 평가조정제 안내 中 -

<평가지 작성의 예시>

- 통합학급에서 시험지에 학교/학년/반/번호/이름 쓰기

- 보기 항목의 숫자 중 하나를 골라 답안지에 쓰기

- 목표 낱말이 적힌 쪽지를 주면 시험지에서 찾아 ○표시하기 등

<수행평가 참여의 예시(음악 교과 가창)>

- (구어 발성이 없는 지적장애 학생) 노래가 나오는 동안 친구들 앞에서 바른 자세로 서서 듣고 시작과 끝에 스스로 인사하기

학기 초에 수행평가 성취기준이 나오면 해당 학년 것을 모아서 특수교사와 교과담당교사가 평가에 ‘참여’할 수 있는 방법을 미리 협의하면 통합학급 수업 참여의 방향을 정하는데 도움이 될 수 있습니다.

나이스(NEIS) 시스템에서 수행평가 성취기준은 일괄 입력해야 하는 등 학생마다 개별적인 목표 설정에 대한 지원체계가 아직 부족합니다. 또한 초등학교에서는 성적 처리에 있어서 점수화된 서열보다 학생이 잘 수행한 것 위주의 기술을 강조하는 점을 고려할 때 시스템적인 평가조정도 중요하지만 특수교육대상학생이 크고 작은 평가 과정에 의미 있게 참여하는지에 초점을 둔다면 평소 교사 간 협력과 의사소통이 가장 중요하다고 할 수 있습니다.

Tip! 적용

평가 장소는 학생의 특성 및 장애정도, 문제행동 등에 따라서 달라질 수 있음

중도장애학생의 경우 통합학급에서 또래와 함께 시험을 보는 데  의미를 두고 참여하기를 원하는지 미리 보호자의 의견을 구함

3-3. 협력교수

협력교수란 두 명 혹은 그 이상의 교사가 다양한 특성과 요구를 지닌 학생들을 같은 공간에서 함께 교수하는 것을 의미하는 것으로 통합학급교사와 특수교사는 학생들의 평가, 교수계획 및 교수적 수정, 자료수집, 행동지원의 전 영역에서 서로의 책임과 전문성을 공유합니다.

어떻게 할까요?

통합학급교사	Q 협력교수는 어떻게 실시해야 학생들에게 도움이 될까요? 우리 학급의 ○○이와 몇몇 아이들이 수업시간 참여도가 너무 낮아 고민 중인데 특수학급교사가 협력교수를 제안하였어요. 수업 시간에 다른 교사가 오는 것이 부담스럽기도 하고, 여러모로 걱정이 되는데 초등학교 수업에서 협력교수를 어떻게 할 수 있을까요?
Q 협력교수를 하려면 어떤 절차로 준비를 해야 할까요? ○○이가 특수학급에서 잘 할 수 있는 것들도 통합학급에서는 전혀 하지 않고, 몇몇 일반학생들도 참여도가 낮아 담임교사에게 협력교수를 제안하긴 했는데, 막상 어떻게 시작해야 할지 막막합니다. 대부분의 수업이 교사 1인을 중심으로 이루어지는 상황에서 협력교수는 어떻게 준비해야 할까요?		특수교사

이렇게 해 보세요.

수업의 목적, 주요 활동, 환경, 형태에 따라 협력교수의 다양한 유형 중 가장 적합한 유형을 선택하여 협력교수를 진행할 수 있습니다.

절 차		실행과제		역할
사전 준비		- 연간/ 월간/ 주간 교육과정 계획 중 협력교수 가능한 기대 과목 및 단원 목록 작성		통합학급교사
		- 협력교수의 정의 및 필요성 안내 - 학교 교육과정 및 개별화교육계획 검토 후 학생 특성을 고려한 협력교수 목표 및 기대 과목 작성		특수교사
⇩
협력교수 계획		- 담임교사와 특수교사 간 협의를 통해 협력교수 과목 선정 및 시행 방안 확정 (필요 시 학교 및 학급 교육과정과 특수학급 운영계획에 시행 계획 포함) - 협력교수 모델 선정, 각 교사 역할 분담 및 수업 진행 계획		통합학급교사 특수교사
⇩
수업 실행 및 평가		- 협력교수 실행 - 수업 진행 결과에 대한 토의 및 평가 작성		통합학급교사 특수교사

협력교수 진행 사례

1) 사전 준비

학급 교육과정을 준비하며 협력교수가 필요한 해당교과, 차시, 환경적 요인, 특수교육대상학생의 특성에 대한 정보를 수집합니다.

통합학급교사

협력교수 과목 선정 고려: 협력교수를 위해 어떤 과목이 좋을까?

∙학생들의 참여도 측면 → 활동중심의 사회, 과학, 체육 등

∙학생 간의 학업격차 감소 측면 → 학업편차가 큰 국어나, 수학 등

협력교수 실시 시간 고려: 협력교수를 언제 실시해야 좋을까?

∙수업 내용 고려 → 활동이 중심이 되는 차시, 개념 설명이 중심이 되는 차시 등

∙수업 진도 고려 → 매주 고정적인 특정 요일, 특정 차시

협력교수 과목 선정 고려: 협력교수를 위해 어떤 과목이 좋을까?

∙장애학생의 IEP 목표 고려 → 적극적인 활동 참여와 또래와의 의사소통 기회 확대가 목표인 학생을 위해 활동중심의 사회, 과학, 체육 등 / 학업격차 감소가 목표인 학생을 위해 국어, 수학 등

∙학교의 특성 고려 → 저 성취 학생들이 많은 학교의 특성을 고려하여 국어, 수학 등

협력교수 실시 시간 고려: 협력교수를 언제 실시해야 좋을까?

∙특수교사의 수업 시수 고려 →  주 1회 가능 / 유동적인 특별 협력교수 시수 명시 등

∙학생의 요구 고려 → 특정 교과 혹은 특정 시기에 실시하기 등

특수교사

2) 협력교수 계획

담임교사와 특수교사 협력교수 실시 과목 및 실행 계획에 대한 의견을 공유하고 교육과정 내 실시 계획을 삽입합니다.

<협력교수 계획 예시>

과목	시행계획	기타
수학	매주 1회 월 3교시	학급 교육 과정에 명시 및 특수학급 운영계획에 명시 협력교수 시행 최소 2일전 교사회의 실시 - 각 차시 수업 모형 및 교사 역할 분담 논의/ 가능한 수업 지도안은 별도로 작성하지 않고 회의록만 담임교사와 특수교사가 교대로 간단하게 작성
사회	각 단원 조사, 체험 활동 차시 (주로 수 3,4교시)

3) 지도안 작성 및 실행

두 교사가 함께 수업을 진행하기 때문에 수업 전 회의가 반드시 필요합니다. 해당 차시의 내용에 따라 협력교수 모형을 결정하고, 수업 진행 흐름에 따라 각 교사의 역할에 대해 명확하게 논의해야 합니다.
<수학 대안적 교수 계획 예시>

일시	O월 O일 3-1반 월요일 3교시
단원	수학: 분수 – 분수로 나타낼 수 있어요
적용 협력교수 유형	대안적 교수
특수교사		담임교사
- 분수개념을 숙달한 학생 3명 및 특수교육대상학생 1명과 교실 내에 한 모둠을 만들어 분수의 개념을 활용한 보드게임 **을 하며, 개념 적용을 학습한다. - 특수교육대상 학생 OO이는 3명의 친구들의 점수를 기록하는 역할(IEP목표: 숫자 쓰기)과 사회적인 언어를 활용하는 것을 목표로 한다.		- 4명의 학생을 제외한 나머지 학생들이 분수의 개념을 숙달할 수 있도록 연습 문제를 풀 수 있는 시간을 최대한 확보하고 짝 점검을 하며 동료 피드백이 활발하게 이루어질 수 있도록 한다.

<사회 스테이션 교수 계획 예시>

일시	O월 O일 3-1반 수요일 3,4 교시
단원	사회/ 3. 옛날과 오늘날 아이들의 놀이 - 옛날 놀이 해보기
적용 협력교수 유형	스테이션 교수
담임교사		특수교사
- 수업 도입 10분간 옛날 아이들의 놀이 모습 특징에 대한 토론 활동을 진행 - 옛날 놀이 4가지(실뜨기, 비석치기, 공기놀이, 고누놀이)를 직접 해 볼 수 있도록 학생들을 네 모둠을 구성 - 1모둠부터 시작하는 실뜨기와 2모둠부터 시작하는 비석치기를 진행		- 각 모둠에게 네 가지 놀이를 차례대로 15분씩 하게 된다고 안내 - 3모둠부터 시작하는 공기놀이와 4모둠부터 시작하는 고누놀이를 진행 - 놀이 마치는 시간 및 그룹 이동 시간 안내
기타	모둠 간 교실 이동 시 특수교사와 담임교사가 인솔하여 이동 지도하기 필요한 놀이 도구 준비는 각각 하기 각 놀이에 대한 놀이규칙 안내판도 각각 두 개씩 준비하기

4) 평가

함께 진행한 수업에 대한 상호 의견 교환과 함께 다음 차시 수업을 위한 계획을 논의합니다.

<수학 대안적 교수 평가 예시>

일시	O월 O일 3-1반 월요일 3교시
단원	수학: 분수 – 분수로 나타낼 수 있어요
적용 협력교수 유형	대안적 교수
	특수교사	담임교사
본 차시 평가	- 보드게임에 참여한 학생들이 즐거워하였다. - 특수교육 대상학생이 친구들에게 적극적으로 물건 전달을 요구하는 것을 관찰할 수 있었다.	- 본 차시 수업 후 분수 개념이 아직 숙달되지 않은 학생이 3-4명 정도 되는 것을 확인할 수 있었다. - 다음 수업에는 이 학생들이 대안적 그룹에서 개념학습을 학습을 하면 좋겠다.
다음 차시 계획	- 감각적으로 조작할 수 있는 교구를 활용하여 분수 개념 학습을 저 성취 학생 4명을 대상으로 진행하기로 함	- 대그룹 수업은 개념 활용 활동을 진행 - 특수교육대상학생은 대그룹 활동 내에서 또래 간 상호 작용이 증진할 수 있도록 통합학급교사가 촉진하기로 함.

<사회과 스테이션 교수 평가 예시>

일시	O월 O일 3-1반 수요일 3,4 교시
단원	사회/ 3. 옛날과 오늘날 아이들의 놀이 - 옛날 놀이 해보기
적용 협력교수 유형	스테이션 교수
	특수교사	담임교사
본 차시 평가	- 네 가지 옛날놀이를 모든 학생들이 직접 해 보며 즐거워했다. - 특수교육대상학생 OO이는 비석치기를 특히 좋아했다.
다음 차시 계획	- 추후에도 활동이 이루어지는 차시에 협력교수가 진행 될 수 있기를 기대한다. - 아이들에게 소개한 네 가지 놀이가 점심시간 및 놀이시간에 자연스럽게 지속될 수 있으면 좋겠다. → 점심시간에 특수학급 놀이에 초대를 받는 아이들을 위해서 네 가지 놀이 도구를 모두 비치해 놓도록 하겠다. - OO이의 IEP 목표 중 대근육 조작과 관련해 ‘공 던지기 및 공 받기’가 있는데, 비석치기를 하며 던지기 기능이 향상시킬 수 있을 것이다.

Tip! 적용

비정기적으로 실행하는 협력교수의 경우 본 단계는 생략할 수 있음

Tip! 적용

초기에는 간략한 지도안을 작성한 후 공유하는 것이 도움이 됨

그러나 두 교사간의 협력교수가 지속적으로 진행된다면 점차 절차를 간소화하여 효율적으로 운영이 가능함

한 걸음 더

협력교수에 대한 책임이 두 교사에게 동등하게 있다는 전제 하에 준비과정(예: 준비회의, 지도안 작성, 수업 준비물 준비 담당 등)과 진행방법(두 교사 역할 분배, 수업모형 등)은 상황에 따라 매우 유연하게 진행될 수 있습니다.

협력교수의 목적은 학업 성취도 증진뿐만 아니라 사회적 기술 증가, 진로탐색, 장애인식 개선 등으로 매우 다양합니다.

부록

<부록 20>
초등 협력교수 지도안 예시

3	통합교육 수업지원

4	통합학급 일상생활 지도

4-1. 학급규칙 따르기

학급규칙 따르기는 질서 있는 학급을 운영하고 문제행동을 예방할 수 있는 학급관리 전략 중 하나입니다. 교사와 학생이 모두 참여하여 학급규칙을 제정하고, 정해진 규칙을 직접교수를 통해 교수하며, 일관된 실행을 통해 공동체 생활에서 자신의 행동을 조절하고 타인을 존중하고 배려하는 문화를 배울 수 있습니다.

어떻게 할까요?

통합학급교사	Q 특수교육대상학생이 학급규칙을 잘 지킬 수 있도록 지도하려면 어떻게 해야 할까요? 우리 반 ○○이는 궁금한 것이 생기면 바로 해결하기 원하는 성향이 있어요. 그래서 수업 중에도 자리에서 일어나 돌아다니는 경우도 많고 질문도 참 많아요. 차례를 지키는 것도 어려워하고요. 학급 공동체 생활을 하려면 규칙을 지키는 것이 무엇보다 중요한데, 어떻게 해야 할까요?
Q 특수교육대상학생의 통합학급 규칙을 잘 지킬 수 있도록 지원하려면 어떻게 해야 할까요? ○○이가 하는 많은 질문들과 수시로 변하는 ○○이의 관심사는 개별수업 혹은 소그룹 수업에서는 큰 활기를 주곤 하죠. 그러나 대그룹 활동이 주를 이루는 통합학급에서 지켜야만 하는 규칙들이 있는데 ○○이가 어려워하네요. 어떻게 지원을 해 주면 좋을까요?		특수교사

이렇게 해 보세요.

학급에 속한 모든 학생이 학급 내에서 지켜야할 규칙을 이해할 수 있도록 명료화 하는 것이 필요합니다. 또한 설정된 규칙을 지키기 위해 별도의 지원이 필요한 학생들을 위해 추가적인 행동관리 전략을 사용하거나 지켜야할 규칙의 우선순위를 정해주고 단계적으로 지도하는 등의 노력이 추가될 수도 있습니다.

절 차		실행과제		역할
학급규칙 확인		- 학급 내에서 학생들이 지켜야 할 규칙 확인 - 특수교육대상학생을 포함한 모든 학생들의 규칙 인지 정도 확인		통합학급교사 특수교사
⇩
학급 규칙의 명료화		- 모든 학생들이 반드시 지켜야 할 규칙을 간단하고 명료하게 명시하기		통합학급교사
⇩
지원요구 확인 및 1차 중재		- 제시한 규칙을 지키는데 어려움을 겪는 학생 확인 - 규칙 유지를 위한 추가적인 교육 실시 (규칙을 포스터로 게시하기, 아침마다 규칙을 한 번씩 읽기, 규칙을 잘 지킨 학생에게 칭찬하기, 규칙 준수를 위한 자기점검표 활용 등)		통합학급교사
2차 중재		- 추가적인 교육 이외의 별도 지원이 필요한 학생 확인 - 부가적인 개별화된 지원 제공 (규칙의 우선순위 정하기, 규칙의 의미 설명하기, 규칙을 더 작은 단위로 명확하게 하기, 규칙을 위한 별도의 행동 지원 계획 세우기 등)		특수교사
⇩
지속적 점검		- 학생의 규칙 준수 변화에 대한 교사 간 정보교류 및 향후 지도 방안 계획		통합학급교사 특수교사

학급규칙 따르기 지원 적용 사례

1) 학급규칙 확인

담임교사와 특수교사는 현재 학급에서 학생들이 지켜야 할 규칙이 무엇인지 확인하고, 각 학생들이 그 규칙에 대해 어느 정도 이해하고 있는지 확인해야 합니다.

통합학급교사

- 학생들에게 기대하고 있는 행동 목록을 점검

- 학생들에게 명시적으로 공지한 학급규칙과 교사의 기대 행동 간의 일치 정도 확인

	교사 기대 확인	현재의 학급규칙
점심 시간	“밥을 좀 앉아서 먹었으면 좋겠어요. 계속 이야기하면서 돌아다니까 점심시간이 너무 어수선해요.”	“초등학교 2학년이면 대부분의 학생은 한 자리에 앉아 밥을 먹기 때문에 특별히 규칙으로 정하지는 않았어요. 아이들이 돌아다니면 제가 ‘앉아’라고 말해주면 ○○이 외에는 대부분 잘 따라요.”

특수교사

- 관찰평가 및 면담 등을 통해 ○○이의 현재 규칙을 지키는 정도, 규칙을 지키지 않는 이유 및 규칙에 대한 이해 정도 파악

○○이의 점심시간

친구들과 함께 식사하는 것을 좋아해서 점심시간에 기분이 좋음

친구들이 얼마나 먹었는지 확인하고, 무슨 반찬을 좋아하는지 물어보기 위해 계속 돌아다님

교실에서 돌아다닌다고 선생님께 주의를 듣는 일이 많기 때문에 주의를 들어도 큰 영향을 받지 않음

점심시간의 규칙이 무엇인가 물으니 “밥을 다 먹어요.”라고 대답함

밥을 늦게 먹게 되어서 식사 후 자유놀이 참여기회가 적어짐

2) 학급규칙의 명료화

교사가 기대하는 바를 모든 학생들이 알 수 있도록 명확한 규칙을 설정해야 합니다. 지적장애, 자폐성장애 등을 갖고 있는 학생들의 경우 암묵적으로 합의된 사회적 규칙을 추론하여 따르는 것에 어려움이 있는 경우가 많습니다.

통합학급교사

- 점심시간 규칙을 만들기

(예: 배식을 받은 후에는 자리에 앉아서 식사를 다 마친 후 일어납니다.)

3) 지원요구 확인 및 1차 중재

명확한 규칙을 정해 주어도 규칙 지키기에 어려움이 있는 학생은 어느 학급에나 있을 수 있습니다. 규칙 제정 이후 모든 학생들이 그 규칙을 기억하고 지킬 수 있도록 예를 들어 다음과 같은 지원을 해 줄 수 있습니다.

- 점심시간 시작 전 모두 함께 “배식을 받은 후에는 자리에 앉아서 식사를 합니다. 식사를 다 마친 후 자리에서 일어납니다.” 라고 규칙을 큰 소리로 말하기

- 규칙과 함께 규칙의 의미를 나타내는 그림이 담긴 포스터를 제작하여 점심시간 동안 칠판에 게시하기

- 점심시간 규칙을 잘 지킨 친구들에게 칭찬해주기

- 식사를 마친 후 운동장에서 할 수 있는 자유놀이에 대한 기대감 조성하기

4) 2차 중재

규칙 준수를 위해 개인적인 추가교수가 필요한 학생도 있을 것입니다. 특수교육대상학생의 경우 규칙 따르기를 위해서 추가교수 필요가 있는 경우가 많으며 이 과정을 위해 특수교사와 협력할 수 있습니다.

통합학급교사

- 학급의 규칙, 1차 중재의 내용, 대상학생의 현행 수준에 대한 정보 제공

특수교사

- 학생의 현재 행동 수준 파악

- 규칙 따르기를 증진시킬 수 있는 다양한 교수 전략 적용

전략	적용 방안
자리배치 조정	친구들의 식사 모습을 다 볼 수 있도록 교실 가장 뒤쪽에 자리 배치하기, 교사와 가까운 자리에서 식사할 수 있도록 하기 등
자기점검표 활용	점심시간에 자신의 태도를 확인해 볼 수 있는 점검표 작성 후 교사와 이야기하기 등 (4-1 ‘한 걸음 더!’의 예시 자료 참고)
상황이야기	점심시간에 자리에 바르게 앉아서 먹는 아이에 대한 이야기 들려주기 등 (4-2 ‘한 걸음 더!’의 예시 자료 참고)
추가적인 보상계획 수립	○○이가 자리에 앉아서 식사할 경우 ○○이가 좋아하는 놀이 활동하기, ○○이에게 가정과 연계한 적극적인 언어적 칭찬 제공하기 등
성취 단계 세분화	오늘은 5분, 내일은 7분 간 앉아 있기 등

5) 지속적 점검

규칙 준수가 어려워 1차, 2차 중재가 필요한 학생들에게는 지속적인 지원과 지도가 필요한 경우가 많습니다. 학급 생활에 포함되는 다양한 장면에서의 학급 규칙의 명확성을 유지하는 것과 더불어 각 학생의 수행정도를 일관적으로 관찰하며 위의 1)~4)단계가 순환적으로 이루어질 수 있도록 해야만 합니다.

Tip! 적용

학급규칙 만들 때 유의사항

명시적 진술

분명한 규칙

긍정적 진술

불이행시 지침포함

Tip! 적용

1), 2), 3)의 노력 없이 2차 중재에만 의존하게 되면 행동변화를 기대하는 것이 더욱 어려워질 수 있음

또한 규칙 정하기 단계에서부터 1차 중재와 2차 중재는 동시에 이루어질 수도 있음

한 걸음 더!

자기점검표란?
자신의 행동을 관찰하며 그에 대한 자료를 스스로 수집하여 기록할 수 있도록 하는 것입니다. 자기의 행동에 대한 인식 기회를 제공하며 목표 행동 수행에 대한 개인적인 피드백을 제공하는 장점을 갖고 있습니다.

* 출처 : 이숙향 (2014). 중등 통합교육 현장의 장애학생을 위한 협력중심 자기결정 교수모델의 개발 및 적용 효과, 특수교육, 13(3). 173-204.

명료하게 제시된 학급 규칙의 예

부록

<부록 21>
자기점검표

4	통합학급 일상생활 지도

4-2. 사회성 및 의사소통 증진

사회성 및 의사소통 기술은 학생이 사람들과 사회적 관계를 맺고 서로 의미 있는 상호작용을 하는데 필요한 언어(말)뿐만 아니라 표정, 자세, 억양 등 비구어적 행동을 해석하고 사용할 수 있는 능력을 모두 포함합니다. 특히 성별, 연령, 지역, 문화에 따라 필요한 기술이 다를 수 있으므로 이에 대한 이해와 이에 따른 교수가 중요합니다.

어떻게 할까요?

통합학급교사	Q 사회성과 의사소통 능력은 어떻게 지도해야 할까요? 우리 반 ○○이는 평범한 학업 능력을 갖고 있고 학급규칙도 잘 지켜요. 그런데 친구가 보는 앞에서 다른 사람의 행동을 이르는 일이 많아요. 또 친구의 사소한 장난을 심각하게 해석해서 싸움이 나는 경우도 종종 있고, 수업 중에 수업내용과 상관없는 질문이 너무 많아 곤란하기도 하고요.
Q 사회성과 의사소통 능력 때문에 어려움을 경험하는 학생은 어떻게 지원해야 할까요? ○○이는 자폐성 장애를 갖고 있지만, 통합학급에서도 수업 진도를 따라갈 수 있기 때문에 특수학급에서 수업을 받지 않아요. 그러나 선생님과 친구들에게 부적절한 질문을 계속 하고, 사소한 다툼이 계속 일어나고 있어요. ○○이를 위해 무엇을 해야 할까요?		특수교사

이렇게 해 보세요.

학생의 사회성과 의사소통 능력 또한 중요한 개별화교육계획의 목표가 될 수 있습니다.

절 차		실행과제		역할
준비		일반학급 학생들의 사회성과 의사소통 패턴 파악 및 분석 특수교육대상자의 특성 파악 및 분석		통합학급교사 특수교사
⇩
계획		특수교육대상학생이 배워야할 사회성 및 의사소통 기술 목록 작성 및 우선순위 선정 각 기술 향상을 위한 교수법 탐색 및 일과 내 교수 기회 삽입 계획 작성		통합학급교사 특수교사
⇩
실행		학급 일과 내 삽입한 교수 목표 추진 목표 기술 습득 및 활용을 위한 환경 조성 특수교육대상학생의 일과 중 사회성과 의사소통 기술 변화 관찰 및 피드백 제공		통합학급교사
		목표 기술 향상을 위한 집중적인 교수프로그램 실행 지속적인 목표 점검을 통한 교수계획의 적절성 확인		특수교사
⇩
평가		목표 과정에 대한 공유 및 결과 기록		통합학급교사 특수교사

사회성 및 의사소통 기술지도 사례

1) 준비

특수교육대상학생의 사회성 및 의사소통 능력의 특성과 더불어 학생이 속한 일반 학급 내 또래들의 현행수준과 학급 내 고유한 문화적 규범을 함께 파악해야 합니다.

통합학급교사

초등학교 4학년 학생들은 또래 집단 내에서 암묵적으로 합의가 이루어진 규칙들이 있어요. 예를 들어 친구가 수업 시간에 작은 잘못을 하면, 그 친구를 위로해 주거나 혹은 못 본채 하는 것이 친구의 도리라고 생각하는 것이죠. 친구의 잘못을 교사에게 말하는 경우에는 대부분 다른 친구가 보지 않는 개인적인 시간을 이용하구요.  또 아이들이 수업 중 질문과 발표 빈도가 현저히 줄어드는 시기이기도 해요. 반면 유머의 수준이 높아진다고 해야 할까요? 우리 학급에서만 사용되는 유행어도 생기고 다양한 장난을 치는 아이들이 참 사랑스러워요. 물론 친구를 비꼬는 식의 말도 많이 오가지만요.

특수교사

OO이는 학습능력은 우수하지만 사회적 의사소통능력이 부족한 특성이 있어요. 수업 시간에 질문을 계속하는 것도 ‘궁금하면 질문한다.'는 개념은 알고 있지만, 4학년은 수업내용과 상관없는 질문을 여러 번 반복하지 않아야한다는 것을 파악하는 것에 어려움이 있는 것이죠. 친구들의 사소한 잘못을 계속 선생님께 공개적으로 말하는 것도 이기적인 성격 때문이라기보다는 ‘학급 내 잘못은 선생님께 말씀드려야 한다.’란 원칙은 알고 있지만 ‘고자질을 하면 친구들이 싫어한다.’란 것을 알지 못하는 것이랍니다.

2) 계획

통합학급교사와 특수교사는 특수교육대상학생의 사회성과 의사소통 영역의 목표를 설정하고 우선순위를 정한 후, 각 목표에 대한 교수 방법에 대해 논의 합니다.

	통합학급교사	특수교사
목표 1. 한 차시 수업 시간 내에 2~3번 정도의 질문을 하기	- 일과 내 수업 중 질문이 많아지는 시간에 학생에 규칙 상기시켜 주기 - 모델 학생에 대한 관찰 촉진 - 적절한 질문에 대한 칭찬 제공	- 친구 두세 명을 관찰하며 그 친구가 질문하는 빈도를 살펴보고 그것과 비슷한 횟수로 질문하도록 모델링 전략 교수
목표 2. 친구의 잘못을 선생님께 비공개적인 방법으로 말씀드리기	- 하교 후 전자메일, 교실 편지함 등으로 교사에게 친구의 잘못을 이야기할 수 있는 기회 제공	- 친구의 잘못을 공개적으로 이야기하는 장면이 담긴 동영상을 함께 보며 주변 친구들의 표정 변화를 살펴보기 - 상황이야기 활동
목표 3. 친구들의 농담과 비꼬는 말 구분하기	- 반어적 표현 사용 상황에서 특수교육대상학생의 이해도 점검 및 언어적 단서 제공	- 최신 유행 학급 유머 배우기 및 다양한 역할극 해보기 - 반어법으로 사용하는 맥락에 대한 토막만화대화 만들기

3) 실행

	통합학급교사	특수교사
목표 1. 한 차시 수업 시간 내에 2~3번 정도의 질문을 하기	- 모방 대상이 된 학생들에게 안내 및 역할 교수 - 맥락에 맞는 질문을 한 경우 칭찬 해주기 - 특수교육대상학생의 질문 횟수가 많아질 경우 규칙 상기시켜주기 / OO이는 어떻게 하고 있는지 살펴볼 수 있도록 촉진하기 - 행동변화 관찰 및 특수교사와 더 나은 전략 개발에 대한 필요 논의	- 사회적 불문율을 자각하기 어려운 상황에서 적절한 행동을 할 수 있는 좋은 전략 제시 : 주변 사람 관찰 및 모방하기 - 주변 사람을 모방할 때 주의사항 및 전략 교수 - 수업 시간 내 질문 횟수 조절을 위해 모방할 또래 선정 제안 - 수업 시간 내 모델관찰 후 질문하기에 대한 규칙 정하기
목표 2. 친구의 잘못을 선생님께 비공개적인 방법으로 말씀드리기	- 교사의 e-mail 주소 안내 및 하교 후 받는 e-mail에 적절하게 답해주기. - e-mail로 알게 된 정보 중 후속 조치가 필요한 경우 바로 학생이 일러서 알게 된 경우와 같이 즉시 처리해 주기 - 비디오 피드백 자료로 사용할 수 있는 동영상 촬영하기 - 상황이야기 구성을 위해 필요한 자료 수집 후 특수교사에게 전달 (수업 중 발생한 에피소드 등)	- 친구의 행동을 공개적으로 이르는 아이에 대한 짧은 이야기 들려준 후 이야기 속의 인물들의 감정을 추론해 볼 수 있도록 발문하기 - 친구의 잘못을 공개적으로 이야기하는 장면이 담긴 동영상 자료를 보며 주변 사람들의 표정의 변화 살펴본 후 대안 개발해보기 - 하교 후 특수학급에서 e-mail 쓰는 시간 주기 및 e-mail 작성을 위한 작문 수업
목표 3. 친구들의 농담과 비꼬는 말 구분하기	- 최신 유행 학급 유머에 대한 정보 특수교사에게 제공 - 특수교육 대상학생에게 상황 이해를 돕기 위해 ‘이 말은 정말 그렇다는 뜻일까?’, ‘반대로 생각해볼 수 있어요.’ 등의 언어적 단서 제공	- 반어법을 사용하는 토막만화에서 주인공 대화 완성하기 - 최신 유행어를 포함한 역할극 구성해서 연습하기

4) 평가

담임교사와 특수교사는 특수교육대상학생의 사회성 및 의사소통 발달에 대해 개별화교육계획 평가 및 나이스(NEIS)의 ‘행동발달’영역에 기록합니다.

사회성 및 의사소통	- 친구들의 행동을 관찰하며 행동하도록 지도한 결과 각 수업 시간의 질문 빈도가 2번 이하로 적절하게 조절되었고, 일주일에 1차시 정도 상황에 적절하지 않게 질문이 많아지는 경우가 있었으나 담임교사의 언어적 촉진만으로도 자신의 행동을 조절하려고 노력하는 모습을 관찰할 수 있었음 - 친구들 사이에 생긴 일을 교사에게 전달할 때, 70% 이상의 비율로 비공개적인 방법을 사용하고자 e-mail 혹은 학급편지함을 사용하는 모습을 관찰할 수 있었음 - 반어적 표현을 사용하는 친구들과의 대화 중 50% 빈도로 맥락에 적합한 반응을 관찰할 수 있었음

개별화교육계획 평가

특수교사

나이스(NEIS)

행동발달	- 교사의 지도에 따라 자신에게 필요한 자기 관리 기술을 익히고 활용하는 능력이 돋보이며, 상황에 적합한 사회적 기술 수행을 위해 제공한 언어적 단서가 또래와 원만한 관계 유지에 많은 도움이 되었음

담임교사

Tip! 적용

완전통합학생의 경우 Wee센터, 학교 사회복지사, 상담교사 등의 자원 및 공간을 활용할 수도 있음

본 영역의 목표 달성을 위해서는 무엇보다 실제상황에서 담임교사의 지도 및 중재가 중요함

완전통합학생의 경우 교과에 대한 개별화교육 목표는 설정하지 않고 사회성 및 의사소통 관련 목표만 설정할 수도 있음

한 걸음 더

☞ 통합학급은 특수교육대상학생의 사회성 및 의사소통 능력 증진을 위한 최적의 학습 환경입니다. 비장애학생의 경우 많은 경우 자연스럽게 학습 및 발달이 이루어지는 영역이라고 여겨지는 경우가 많지만 장애유형에 따라 본 영역 발달에 특히 어려움이 있는 학생들이 있다는 것을 유념해야 합니다.

☞ 공식적인 교육과정이 존재하지 않는 영역이므로 정확한 목표 설정과 교수 및 평가 방법에 대한 계획이 무엇보다 중요합니다.

☞ 사회성 기술은 특수학급이나 어느 국한된 장소에서 정해진 시간에 가르치는 것보다는 학생의 학교생활 전반에서 가르치는 것이 더 바람직합니다.

상황 이야기란?
상황이야기는 사회적 관계 속에서 사회적 상황을 이해할 수 있도록 지도할 수 있는 방법 중 하나입니다. 비디오, 글, 그림으로 제시된 자료를 활용하여 미래에 발생할 일들을 예측할 수 있도록 구체적이고 실제적인 정보를 제공하면서 사람들의 생각과 느낌에 대해 직접적으로 설명하고, 자신의 행동에 대한 지도를 할 수 있습니다.

	나는 학교에 왔어요. 학교에 가면 친구들이 있고 선생님도 있어요. 아는 사람을 오늘 처음 보면 인사를 해요.
	오늘 처음 보는 선생님께는 팔을 뻗을 수 있을 정도로 떨어져서 “안녕하세요.”라고 말해요. 선생님께 인사할 때는 선생님을 향해 고개를 숙여서 해요. 인사를 받아서 선생님은 기분이 좋아요.
	오늘 처음 보는 친구에게는 “안녕.”하고 인사해요. 친구에게 인사할 때는 친구를 보면서 친구를 향해 팔을 뻗을 수 있을 정도로 떨어져서 하는 것이 좋아요. 친구도 나에게 “안녕.”이라고 인사해요. 친구와 인사할 때 손을 흔들 수도 있어요.
	오늘 처음 만난 사람에게 인사를 하는 것은 좋은 일이에요. 서로 얼굴을 보며 적당한 거리에서 인사를 하는 것은 기분 좋은 일이에요. 나는 적당한 거리에서 인사할 수 있어요.

토막만화대화란?
토막만화대화는 두 사람 혹은 두 명 이상의 사람들이 모여 간단한 그림을 통해 상호작용하는 것으로 만화에 사용하는 간단한 그림과 색깔 정보가 됩니다. 그림과 색깔 상징은 사람들의 대화나 상호작용에서 오고가는 생각, 개념, 세부사항들을 구체적으로 표현해 줍니다. 따라서 사회적 상황을 이해하는데 어려움을 겪는 학생들의 이해를 도울 수

있는 방법입니다.

* 출처: 김지수(2011). 토막만화대화 중재가 통합교육 환경의 발달지체유아의 사회적 상호작용에 미치는 영향. 이화여자대학교 특수교육과 석사학위논문.

Tip! 자료

상황 이야기 참고 도서: 자폐아동과 함께하는 사회상황 이야기(학지사, 2016)참고

4	통합학급 일상생활 지도

4-3. 생활지도

독립적인 생활을 위해 필요한 기본적인 일상생활 기술을 습득하도록 지도할 뿐만 아니라 공동체 안에서 책임감 있는 한 구성원으로 성장할 수 있도록 스스로의 행동을 조절하고 책임지며, 생활 전반에서 타인을 배려하는 기본적인 습관 및 태도를 함께 습득할 수 있도록 지도합니다.

어떻게 할까요?

통합학급교사	Q 장애학생의 생활지도는 어떻게, 어느 부분까지 통합학급교사가 해야 할까요? 우리 반 ○○이는 지적장애를 가진 1학년 학생인데 수저를 사용해 급식을 먹거나 화장실을 혼자 가는 등의 일상생활을 독립적으로 하는데 어려움을 보여요. 생활지도는 거의 특수학급 선생님께서 지도하시던데 담임교사로서 어떤 방법으로 어느 부분까지 해야 하는지 궁금해요.
Q 특수학급에서 익힌 다양한 생활습관들을 통합학급과 연계해서 지도하고 싶은데 효율적으로 할 수 있는 방법은 무엇인가요? ○○이는 적절한 지원이 제공되면 급식을 먹거나 화장실을 다녀오는데 큰 어려움은 없어요. 하지만 통합학급에서 스스로 이러한 일상생활 기술을 수행하는데 어려움을 보이는 것 같아요. 통합학급에서의 일상생활 기술과 생활습관 지도는 어떻게 지원해야 할까요?		특수교사

이렇게 해 보세요.

장애학생의 교육은 특수학급뿐 아니라 통합학급에서도 지속적으로 이루어져야 합니다. 또한, 장애를 가지고 있다는 이유로 무조건적인 지원을 제공하는 것이 아니라 비장애학생들과 같이 생활 속에 필요한 기본적인 생활습관들은 스스로 할 수 있도록 지도할 필요가 있습니다. 통합학급교사, 특수교사가 함께 협력하여 지도해야할 목표를 설정하고, 같은 방법으로 지도해보세요.

절 차		실행과제		역할
생활지도 목표정하기		장애학생의 현행 수준 파악 필요한 생활지도 영역과 목표 수립		통합학급교사 특수교사
⇩
생활지도 실행		식사지도(급식 혼자 먹기, 차례 기다리기 등) 위생지도(손 씻기, 양치하기 등) 착·탈의(외투 입기, 신발 벗기 등) 용변처리(화장실 이용 등) 학습준비(수업준비물, 사물함 정리 등) 통합학급과 특수학급에서 동일한 지도목표, 지도방법으로 일과 내에서 지도		통합학급교사 특수교사
⇩
수행정도 평가		생활지도 방법에 대한 점검 및 평가 학생의 수행정도 평가 통합학급교사와 특수교사 간 협의를 통한 생활지도 방법 수정 및 변경		통합학급교사 특수교사

화장실 이용 생활지도 사례

1) 목표 정하기

특수교사는 장애학생의 화장실 이용 부분에 대한 현행 수준을 파악하여 학생에 대한 정보를 통합학급교사에게 공유하고, 함께 협의 및 협력을 통해 화장실 이용에서의 목표를 정합니다.

○○이의 화장실 이용 수행수준		○○이의 화장실 이용 목표 수립
소변 시 변기 뚜껑을 올리고 스스로 함
용변 욕구가 있을 때 스스로 화장실을 가지 못함		용변 욕구가 있을 때 “화장실” 또는 “화장실 가고 싶어요.” 라고 말하기
교사의 도움으로 정해진 시간(2교시 쉬는 시간, 또는 점심시간)에 규칙적으로 화장실을 감	⇒	스스로 정해진 시간에 규칙적으로 화장실 이용하기
변기에 앉아 대변을 보지만 스스로 뒤처리는 어려워함		화장지를 이용하여 스스로 뒤처리하기 다음에 사용할 친구를 위해 변기 물 내리기

2) 실행

언어지도

- 용변 욕구가 있을 때 “화장실” 또는 “화장실 가고 싶어요.” 라고 학생이 말할 수 있도록 지도합니다. ○○이 외에도 학생의 수준에 따라 단어 또는 문장으로 정확히 말하도록 지도합니다.

- 발화가 어려운 학생의 경우, 보완대체의사소통의 한 방법으로 약속된 손짓, 그림카드 등을 사용합니다. 예를 들어 용변의 욕구가 있을 때 서로가 이해하는 손짓을 사용하거나 그림판에서 화장실 그림을 가리키도록 지도합니다.

규칙적인 시간 지도

- 규칙적인 시간에 화장실을 스스로 이용할 수 있도록 지도합니다.

- 일과 내 규칙적인 화장실 이용 시간을 정합니다.

∙ 예: 매 쉬는 시간, 2교시 후 쉬는 시간, 점심시간 등

- 규칙적인 시간을 정한 후 장애학생이 특수학급에 있을 때는 특수교사가, 통합학급에 있을 때는 통합학급교사가 지도합니다.

- 규칙적인 시간은 다음과 같이 알려줄 수 있습니다.

∙예: 학교 종소리, 수동 차임벨, 알람시계 등

∙통합학급에서는 또래도우미를 활용할 수도 있음

화장지 사용 지도

- 화장실 사용 후 적절량의 화장지를 뜯어 뒤처리하는 방법을 지도합니다.

- 인형을 이용한 시범이나 화장지 사용 순서도 및 그림을 사용하여 지도할 수 있습니다.

- 화장지를 사용한 후 정해진 곳에 바르게 버리도록 지도합니다.

습관 지도

- 노크하기, 물 내리기, 손 씻기와 같이 다른 사람을 배려하고, 공공시설을 이용하는 예절이 습관화되도록 지도합니다.

- 바른 습관 형성과 습득한 것을 스스로 할 수 있도록 시각적인 자료를 화장실 문과 같이 잘 보이는 곳에 게시합니다.

화장실 문 앞	화장실 안쪽 문 앞

- 사용 후 다음에 사용할 친구를 위해 물을 꼭 내리도록 지도합니다.

- 화장실 이용 후에는 위생적 측면에서 손 씻기를 지도합니다.

3) 수행정도 평가

- 통합학급과 특수학급에서의 생활지도 후 학생의 수행정도에 향상이 있는지 평가합니다.

- 지도방법이 적합한지 점검하고 평가합니다.

- 평가를 통해 문제가 있다면 통합학급교사와 특수교사가 협의 하여 지도방법을 수정하거나 변경합니다.

- 가정과 연계하여 수행정도를 평가할 수 있습니다.

∙ 예: 가정에서 화장실 사용

<수행정도 평가 예시>

평가 내용	점 수
○○이가 용변 욕구가 있을 때 스스로 표현하는가?	5	4	3	2	1	0
○○이가 규칙적인 시간에 화장실을 스스로 이용하는가?	5	4	3	2	1	0
○○이가 화장지를 적절하게 스스로 사용하는가?	5	4	3	2	1	0
○○이가 용변 후 스스로 처리하는가?	5	4	3	2	1	0
○○이가 화장실을 이용하기 전 스스로 노크를 하는가?	5	4	3	2	1	0
○○이가 화장실을 이용한 후 스스로 물을 내리는가?	5	4	3	2	1	0
○○이가 화장실을 이용한 후 스스로 손을 씻는가?	5	4	3	2	1	0
○○이의 화장실 이용 지도상 어려움이나 문제는 없는가?(간략하게 기술)

※ 5회 기회 중 5회 모두 스스로 수행하면 5점, 5회 기회 중 한 번도 스스로

수행하기 어려우면 0점

Tip! 자료

식사지도, 착·탈의, 용변지도에 대해서는 본 가이드북 [5-6. 시도교육청별 관련 자료, 더불어 함께 하는 행복한 학교 통합학급 운영 매뉴얼(부산광역시교육청, 2014)] 참고

Tip! 적용

생활지도방법은 장애학생 및 학교상황에 따라 다양하게 할 수 있으며, 한 가지 방법보다는 다양한 방법으로 지도 할 수 있음

발화가 어려운 경우 손짓, 수화, 그림카드 등 보완대체의사소통을 사용할 수 있음

화장실 사용 지도 시 학생 개인의 사생활을 침해하지 않도록 미리 고려하고, 발생할 수 있는 인권침해문제도 예방 조치함

Tip! 적용

통합학급교사가 전체의 수행과정을 직접 지도하는 것이 여의치 않은 경우가 있으므로 중점적으로 지도할 부분을 특수교사와 나누어 지도하는 방법도 있음

한 걸음 더!

학생의 생활지도는 가정에서의 일관성 있는 지도도 필요하므로 가정과 연계될 수 있도록 상담활동이나 안내를 수시로 합니다.

학생의 기본적인 생활습관들은 초등학교 과정에서 집중적으로 실시하여 스스로 할 수 있는 능력을 기르도록 합니다.

생활지도는 안전교육, 성교육 등과 연계할 수 있습니다.

Tip! 적용

초등학교 때 배우고 익힌 것을 가정, 중·고등학교와 연계되어 일관성 있게 지도하는 것이 중요함

4	통합학급 일상생활 지도

4-4. 통합학급 행동지원

행동지원이란 특수교육대상자의 문제행동을 감소시키고 예방하는 것만이 목적이 아니라 나아가 친사회적 행동을 형성하여 이를 일상생활에서 일반화할 수 있도록 지원하는 종합적인 접근을 의미합니다.

어떻게 할까요?

통합학급교사	Q 장애학생이 수업 중에 수시로 일어나거나 큰 소리를 내어 방해가 돼요. 어떻게 하면 좋을까요? 우리 반 ○○이는 자폐성장애를 가진 4학년 학생인데 수업시간에 일어나거나 큰 소리를 내어 수업의 흐름이 자주 끊어집니다. 비장애학생들도 ○○이는 왜 그런 행동을 하는지 저에게 물어보곤 해요. 통합학급에서 어떻게 하면 좋을까요?
Q 통합학급 선생님께서 장애학생의 문제행동으로 인해 수업 중 어려움을 말씀하시는데 특수교사로서 어떤 지원방법이 있나요? ○○이가 수업시간에 자주 일어나 돌아다니거나 큰 소리를 내 수업에 방해된다고 말씀하시는데 난처할 때가 많습니다. 특수교사로서 어떻게 지원할 수 있을까요? 특히 최근 문제행동지도를 위해 적용되고 있는 긍정적 행동지원에 대해 알려주세요.		특수교사

이렇게 해 보세요.

모든 행동에는 기능(혹은 이유)이 있습니다. 문제행동도 마찬가지입니다. 문제행동을 무조건 없애거나 줄이는 것이 아니라 그 이유를 파악하여 학생을 둘러싼 환경을 변화시키고, 조절하여 문제행동이 일어나지 않도록 예방 할 수 있습니다. 또한 다른 적절한 행동으로 대체하여 학생의 요구를 지원할 수 있도록 지도할 수 있습니다. 특히 학교가 학생이 문제행동을 할 때에만 관심을 두거나 이에 초점을 두기 보다는 일관성 있게 학생의 긍정적 행동을 강화하고 지원함으로써 예방적인 학교환경을 만드는 것이 중요합니다.

절 차		실행과제		역할
문제행동 정의, 우선순위화		학생의 문제행동을 확인하고 명확히 정의하기 여러 문제행동 중 신속히 지원해야할 행동의 우선순위 정하기 (예: 파괴행동, 방해행동, 자해행동 등)		통합학급교사 특수교사
⇩
기능진단 하기		문제행동의 기능(이유) 알아보기 기능파악을 위한 학생 정보 수집하기 주요 기능: 관심끌기, 회피하기, 물건이나 활동 얻기, 자기조절, 놀이 및 무료함 달래기 문제행동 발생에 영향을 주는 환경 진단		통합학급교사 특수교사
⇩
가설 개발		문제행동의 기능파악을 위한 가설 세우기 (예: ○○이는 통합학급 수업시간이 재미없고 심심하면 무료함을 달래기 위해 자리에서 일어난다.) 가설 검증하기(학생이 좋아하는 과제 혹은 활동을 할 때와 그렇지 않을 때의 행동 확인하기)		특수교사
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행동지원 계획 개발		가설에 따라 배경사건, 선행사건, 후속결과의 중재, 대체행동교수 계획하기		통합학급교사 특수교사
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실행하기		문제행동 발생에 영향을 주는 환경 조정 문제행동 촉발하는 직전의 상황 조정 현재의 문제행동 대신 적절한 방식으로 표현할 수 있는 기술 가르치기(예: 질문하려면 손 들기) 문제행동이 아닌 적절한 행동에 대한 강화나 보상을 통한 바람직한 행동 지도하기		통합학급교사 특수교사
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평가 및 수정		행동지원 계획의 효과, 진보 평가하기 행동지원 계획 수정 및 재실행하기		통합학급교사 특수교사

행동지원 사례

1) 문제행동의 정의, 우선순위화

장애학생의 행동이 같은 행동일지라도 상황에 따라서는 문제행동이 되기도 합니다. ○○이 역시 자리에서 수시로 일어나는 것이 수업시간이라면 비장애학생에게 방해가 되고 통합학급교사 입장에서는 수업의 흐름이 끊기는 문제를 초래하게 됩니다. 따라서 무엇이 문제인지 행동을 구체적으로 정의하고, 다양한 행동 중에 우선적으로 지원계획이 필요한 문제를 결정합니다. 우선순위는 학생 자신이나 다른 사람에게 해롭거나 건강이나 생명에 위협을 주는 파괴행동, 학습이나 사회적 관계형성이나 참여에 방해를 주는 방해행동 순으로 정할 수 있습니다.

2) 기능진단하기

- 일반적으로 행동문제의 기능에는 관심끌기, 회피하기, 물건이나 활동 얻기, 자기조절 및 자극 추구, 놀이나 무료함 달래기 등이 있습니다.

- 행동의 기능을 파악하기 위해서는 상황과 맥락을 고려하여 다양한 정보를 수집해야 합니다. 이때 다양한 환경에서 여러 교사의 관찰은 매우 중요합니다. 예를 들어 ○○이는 통합학급 수업시간 중에서도 사회 교과시간에는 수시로 자리에서 일어나지만 ○○이가 좋아하는 음악 교과시간에는 자리에서 일어나는 횟수가 적을 수 있습니다.

3) 가설 개발하기

- 학생이 보이는 문제행동이 어떤 상황이나 맥락에서 일어나는지 파악하기 위해 가설을 설정합니다. 가설은 언제(배경/선행사건), 무엇을(행동), 왜(기능) 하는지를 설명합니다.

- ○○이가 사회 교과시간보다 음악 교과시간에는 자리에서 일어나는 횟수가 적은 것으로 보아 “○○이는 통합학급 수업시간이 재미없고 심심하면 무료함을 달래기 위해 자리에서 일어난다.”로 설정해볼 수 있습니다.

- 설정된 가설이 실제로 그러한 조건에서 일어나는지 확인합니다.

4) 행동지원 계획 개발 및 실행하기

○○이의 문제행동은 수업이 지루하여 무료함을 달래기 위한 기능을 가지고 있다는 가설을 기반으로 지원방법을 개발하고 실행합니다.

배경사건 중재	∙ 문제행동 발생에 영향을 주는 환경 파악과 조정하기 ∙ 등교하기 전에 가정에서 있었던 일 파악하기 - 등교하기 전에 전화연락, 알림장 활용, 문자나 SNS 등
선행사건 중재	∙ 문제행동을 촉발시키는 직전 상황 파악과 조정하기 ∙ 무료한 수업시간이 되지 않도록 통합학급교사의 교수 방법 수정하기 - 학생의 흥미를 고려한 활동지 제작 및 제공 - 학생이 좋아하는 강화제 활용 등
대체행동 교수	∙자리에서 일어나는 행동 대신 통합학급 수업시간에 덜 방해되는 ‘손들고 “어려워요”라고 말하기’, ‘휴식카드 들기’와 같은 대체행동 지도하기 등
후속결과 중재	∙학생의 문제행동 후 통합학급교사나 또래학생들의 행동 반응 바꾸기 - 계획된 무시 전략 사용하기 등 - 자리에서 일정 시간 일어나지 않으면 칭찬하기(강화제 또는 칭찬스티커)

6) 평가 및 수정하기

- ○○이의 문제행동의 행동지원 이후 변화를 평가합니다.

- 바람직한 변화가 나타나지 않았다면 그 이유를 점검해보고, 통합학급교사와 협의하여 지원방법을 수정하여 재실행하도록 합니다.

Tip! 용어

파괴행동: 학생 자신이나 다른 사람에게 해롭거나 건강 및 생명에 위협을 주는 행동

방해행동: 학습이나 사회적 관계에서 참여에 방해하는 행동

자해행동: 자신의 신체에 상처를 내거나 아픔을 즐기는 행동

Tip! 용어

가설: 상황과 맥락에서 문제행동 간의 관계를 가정해보는 것

가설은 “○○이는 ~할 때 ~하여 ~한다.” 로 설정함

Tip! 용어

문제행동의 ‘기능’이란 행동의 ‘목적’ 혹은 ‘이유’를 의미함

Tip! 자료

교수방법 수정과 관련하여서는 본 가이드북 [3-1 교육과정 수정] 참고

Tip! 용어

계획된 무시

: 학생의 부적절한 행동이 일어나지 않은 것처럼 관심을 주지 않는 전략

계획된 무시는 다양한 기능에서 활용할 수 있으나, 교사 및 또래 학생들이 일관성을 유지하기 어렵고, 주변 사람들의 이해가 필요함

한 걸음 더!

☞ 장애학생의 행동문제는 학교별, 학년별, 장애영역별로 매우 다양하기 때문에 ○○이의 사례 이외에도 다양한 장애학생의 행동문제를 학생 및 상황에 맞게 적용하는 구체적인 방안이 필요합니다.

<행동 지도의 예시>

기능	행동 지도
회피	싫은 자극을 피하고자 소리를 지를 때 - 기능적 의사소통 지도: “아니요, 괜찮아요, 싫어요.” 라고 말하기, 싫은 과제에 고개 흔들기 등 어렵거나 하기 싫은 과제를 강하게 거부할 때 - 과제의 난이도 조절하기 - 과제의 문항수 조절하기 - 흥미로운 과제 제시하기 등
요구	원하는 것을 갖고자 울음으로 표현할 때 - 기능적 의사소통 지도: “~ 주세요, 도와주세요.” 라 고 말하기, 두 손을 모아 달라는 제스처 하기 등 - 직접 하기: 원하는 것과 관련하여 직접 할 수 있는 행동은 스스로 하도록 일상생활기술 가르치기
관심끌기	관심을 끌고자 친구의 머리카락을 잡아당길 때 - 기능적 의사소통 지도: “나랑 놀자.” 라고 말하기 등 - 머리카락을 잡아당기는 대신 팔이나 어깨를 살짝 두드리기
자기자극	청각적 자극을 즐기고자 물건을 돌리는 행동을 할 때 - 기능적 의사소통 지도: “음악소리 들려주세요.”, “소리 들려주세요.” 라고 요구하기 - 소리 나는 장난감 활용하기 - 수업시간 외에 하도록 지도하기 등

행동지원의 목적은 단순히 문제행동을 없애거나 줄이는 것에 목적이 아니라 궁극적으로 장애학생의 사회 통합을 통한 삶의 질 향상을 위함이므로 적절한 행동을 가르치고, 학교에서 의미 있는 참여를 하도록 지원해야합니다.

장애학생의 행동문제는 특수학급과 통합학급 상황에서 다르게 나타날 수 있으므로 꼭 통합학급교사와 특수교사 간 상호 학급상황 정보 공유 및 이해가 필요하며 일관성 있는 지도가 필요합니다.

Tip! 자료

문재행동의 지도와 관련하여서는 본 가이드북 [5-6. 시도교육청별 관련 자료, 특수교육가이드북(경기도교육청/교육부, 2015), 장애학생 문제행동 중재 매뉴얼(부산광역시교육청, 2014)] 참고

부 록

<부록 1> 1-1 협력 및 신뢰관계 구축: 특수교육대상학생 기초조사서

<부록 2> 1-1 협력 및 신뢰관계 구축: 학부모 간담회 가정통신문 예시

<부록 3> 1-2 통합학급 적응기간: 통합학급 적응기간 운영계획서 예시

<부록 4> 1-2 통합학급 적응기간: 통합학급교사용 자가점검목록표

<부록 5> 1-2 통합학급 적응기간: 학년 초 통합학급교사 안내문 예시

<부록 6> 1-3 개별화교육지원팀: 개별화교육지원팀 운영계획서 예시

<부록 7> 1-3 개별화교육지원팀: 개별화교육지원팀 협의회 관련 가정통신문 예시

<부록 8> 1-3 개별화교육지원팀: 통합학급교사 안내문 예시

<부록 9> 1-3 개별화교육지원팀: 보호자용 서면 의견서

<부록 10> 1-3 개별화교육지원팀: 개별화교육지원팀 회의록 양식

<부록 11> 1-3 개별화교육지원팀: 개별화교육지원팀 회의록 예시

<부록 12> 2-1 모든 학생을 위한 학교교육과정 운영: 학교교육과정 Check List

<부록 13> 2-3 장애이해교육: 장애인의 날 계기교육 운영 계획서 예시

<부록 14> 2-3 장애이해교육: 장애인의 날 신문 예시

<부록 15> 3-1 교육과정 수정: 교육과정 수정 지도안 예시

<부록 16> 3-1 교육과정 수정: 교육과정 수정 학습지-일반학생용 예시

<부록 17> 3-1 교육과정 수정: 교육과정 수정 학습지-수정된 학습지 예시

<부록 18> 3-2 평가조정: 수정한 평가지 예시

<부록 19> 3-2 평가조정: 통합학급교사를 위한 평가 관련 안내문 예시

<부록 20> 3-3 협력교수: 초등 협력교수 지도안 예시

<부록 21> 4-1 학급규칙 따르기: 자기점검표

<부록 1> 1-1 협력 및 신뢰관계 구축: 특수교육대상학생 기초조사서

학생정보 기초조사서

학생들과 보다 내실 있는 시간을 보내기 위해 201○학년도 개별화교육계획(IEP) 작성과 학급 운영에 대해 부모님 의견을 듣고 반영하고자 설문을 실시합니다. 번거로우시더라도 이후 학생 지원에 필요한 기초적인 조사이므로 성심껏 답변해 주시면 감사하겠습니다.

학생	이름	학년 반
주 소
보호자	이름	관계	연락처
				집:

Ⅰ. 일상생활
1. 자녀가 집 주소 및 전화번호, 부모의 휴대폰 전화를 외우고 있나요?
2. 등하교 방법은 무엇인가요? (예; 도보로 스스로 등하교 등)
3. 화장실 이용은 스스로 가능한가요? 보조해야 할 부분이 있다면 적어 주세요.
4. 옷을 갈아입는데 불편함이나 보조가 필요한가요?
5. 식사 시 편식을 포함, 어려운 점이 있습니까?
6. 복용하는 약이 있나요? 있다면 무슨 약인지 구체적으로 써주세요.
7. 집에서는 보통 무엇을 하며 시간을 보내나요? (예: TV 보기, 블록놀이 등)
8. 가정에서 자녀를 칭찬하는 방법, 야단치는 방법은 무엇입니까?
9. 가정에서 학습지도는 어떻게 하고 계신가요?
10. 가정에서 집착하는 물건이나 활동이 있으면 구체적으로 적어주세요.

Ⅱ. 전반적인 학교생활
1. 자녀가 좋아하는 활동은 무엇입니까? (예: 수학, 퍼즐, 노래 부르기 등)
2. 자녀가 싫어하는 활동은 무엇입니까? (예: 달리기, 한글 쓰기, 수 세기 등)
3. 자신의 물건을 스스로 잘 챙깁니까? (예: 가방, 필기도구, 교과서 등)
4. 자녀가 특별히 잘하는 것은 무엇입니까?
5. 자녀의 행동 중 통합학급에서 문제가 될 만한 행동이 어떤 것이라고 생각하십니까?
6. 자녀의 학교생활에서 최우선으로 기대하는 것은 무엇인가요? (예: 한글 습득, 친구 사귀기 등)
7. 통합학급에서 가장 기대 되는 부분과 염려 되는 부분은 무엇입니까?
8. 특수학급에서 가장 기대 되는 부분과 염려 되는 부분은 무엇입니까?

Ⅲ. 학습 현행수준
1. 국어 관련 현행수준을 구체적으로 써주세요.	말하기
	듣기
	읽기
	쓰기
2. 수학 관련 현행수준을 구체적으로 써주세요.	수
	기초 계산
	도형
	화폐, 시간

Ⅳ. 하교 후 교육활동
학생이 학교가 끝난 후 받고 있는 프로그램이나 치료지원이 있다면 구체적으로 작성해주시기 바랍니다. (한 가지 이상일 경우 모두 다 작성해주세요.)
교육/프로그램명	요일 및 시간		교육기관

Ⅴ. 기타
기타 의견이 있으시면 적어주시기 바랍니다.

<부록 2> 1-1 협력 및 신뢰관계 구축: 학부모 간담회 가정통신문 예시

개별학습반 학부모간담회 안내

학부모님께,

새 학년 새 출발로 마음이 설레는 요즘, 댁내 모두 평안하신지요?

새 학년을 맞아 가정에서도 자녀의 학교생활에 대한 기대와 걱정이 많으실 줄로 압니다. 통합학급 적응기간을 마치고 3월 ○일(*요일)부터 개별학습반 수업을 시작하기에 앞서, 학부모님을 모시고 간담회를 개최하고자 합니다. 201○학년 특수학급 운영 안내, 방과후학교 운영, 치료지원 등에 대해 소개하는 자리오니 바쁘시더라도 오셔서 자녀의 교육에 관해 상담하시고 안내받으시기 바랍니다.

1. 일시 : 3월 ○일(*요일) 오전 10시 ~11시

2. 장소 : **관 1층 개별학습1반 교실

3. 간담회 내용

가. 학교장 및 교감 격려사

나. 201○년 개별학습반 현황 및 운영 안내

다. 201○년 개별학습반 방과후학교 운영 회의

라. 201○년 개별화교육지원팀 회의 일정 수립

4. 참석여부 회신서는 *요일(3/○)까지 보내주시기 바랍니다.

201○. 3. ○.

OO초등학교장

절취선✄-----------------------------------------------------------------------------------

< 개별학습반 간담회 참석여부 회신서 >

학생 이름	참석 여부		참석자(이름, 관계)
	참석	불참

위와 같이 개별학습반 간담회에 참석합니다.

보호자:               (인)

201○.  3.    .

OO초등학교장 귀하

<부록 3> 1-2 통합학급 적응기간: 통합학급 적응기간 운영계획서 예시

통합학급 적응기간 업무추진계획

○○초등학교

1. 목적

1) 새 학년을 맞아 통합학급 적응기간을 통해 통합학급 학생들이 개별학습반 학생(특수교육대상자)을 같은 반 학생으로 수용하여 통합학급에서의 학습 및 그 외의 활동에서 상호협력관계를 인식하도록 한다.

2) 개별학습반 학생이 통합학급 적응활동을 통해 학급 규칙을 익히며 스스로 소속감을 키워 사회 적응력을 향상하고 새 학년 학교생활을 즐겁고 건강하게 시작하도록 돕는다.

2. 통합학급 적응기간 :  201○년 ○월 ○일 ~ ○월 ○일

3. 3월 및 통합학급 적응 기간 업무 계획

순	추진 업무	시기	추진 내용
1	장애학생의 통합학급 적응 정도 및 행동 관찰 및 지원	3월 1, 2주	- 장애학생의 통합학급 적응 정도 및 행동 관찰 - 장애학생의 문제 행동에 대한 지도 방법 안내 - 각 학생의 장애 정도 및 특성을 고려하여 적응기간의 시간을 조정
2	특수학급 학부모 간담회	3월 1주	- 특수학급 연간 교육활동 안내 및 전입교사 소개 - 개별화지원회의 안내 - 특수교육 지원제도 및 방과후학교 안내 및 조직
3	학부모 상담	3월 중	- 학생의 통합 시수, 교육과정 목표에 대한 안내 - 특수교육 보조인력 지원 내용 및 요구 조사 - 방과후학교 시간 및 강좌 안내
4	개별화교육지원팀 회의 일정 협의	3월 1,2주	- 개별화지원회팀원(교감, 통합학급교사, 특수학급교사, 학부모 등)간 일정 조정 - 회의 안내 및 협의할 내용 전달(통합학급교사의 장애학생의 관찰에 대한 의견 수렴, 학생의 통합 시수, 교육과정 목표, 현장학습 지원 등 제반사항, 평가방법, 보조인력 지원 정도 및 내용 협의, 통합학급 지원 계획 수립 등)
5	개별화교육지원팀 회의	3월 3,4주	- 특수학급 운영 안내 - 개별화교육 계획 협의 - 위원: 교감, 통합학급교사, 특수학급교사, 학부모
6	통합학급 장애이해교육 준비	3월 중 (담임교사와 협의)	- 통합학급 학생을 대상으로 자기반의 장애친구를 이해할 수 있는 교육 계획 및 실시

<부록 4> 1-2 통합학급 적응기간: 통합학급교사용 자가점검목록표

‘통합학급 적응기간’ Check, Check!

항목	점검 내용		확인
장애학생 관 찰 및 파 악	수업시간 및 쉬는 시간에 장애학생을 관찰하였는가?
	관찰한 장애학생의 학습·행동 특성, 강·약점을 간략히 기술해 보세요.
학습 환경 수 정	장애학생 이해교육	비장애학생들과 장애학생이해교육 시간을 가졌는가?
	자리 정하기	효과적으로 장애학생을 지도할 수 있도록 자리를 정했는가?
	짝 정하기	장애학생에게 적절한 짝을 정해주었는가?
	위험 및 방해요소 제거	통합학급에 장애학생에게 위험하거나 방해가 되는 요소가 있는가?
		있다면 제거하거나 조정하였는가?
학급규칙 지 도	줄 서는 순서 정하기	교내 이동시 줄 서는 순서를 정하고 장애학생에게 안내·지도하였는가?
	1인 1역할 정하기	학급에서의 1인 1역할을 장애학생에게 부여하고 안내·지도하였는가?
	시간표 안 내	통합학급 시간표를 장애학생에게 안내·지도하였는가? (시간표에 맞춰 교과서 꺼내기 등)
알림장 및 안내장 발 송	통합학급 알림장이나 학교 안내장을 장애학생에게도 발송하였는가?
또래 도우미 정하기	장애학생의 또래도우미를 적합하게 정하였는가?
	또래도우미에게 역할을 안내·지도하였는가?
특수교사 정 보 공 유	통합학급에서 장애학생의 행동 등에 관한 정보를 특수교사와 나누었는가?
	통합학급에서 특별히 지도하기 어려웠던 점을 특수교사와 협의하였는가?
보호자 상 담	장애학생 보호자와 상담을 실시하였는가?
	보호자에게 통합학급에서 일어난 일을 안내하였는가?

<부록 5> 1-2 통합학급 적응기간: 학년 초 통합학급교사 안내문 예시

통합학급 선생님께 드리는 글

담임선생님께

안녕하세요? 특수교사 ***입니다.

몸과 마음이 분주한 학기 초에 특수학급 학생을 맡게 되어 부담스러운 점이 있으시리라 생각됩니다. 전체 교육활동에 대해서는 앞으로 차차 의논드리겠지만 우선 학기 초 학급운영에 도움이 되실 만한 안내 말씀 먼저 드리고자 합니다.

시간 나실 때 읽어보시고 도움이 필요하시거나 문의하실 점은 언제든지 연락 주세요.

○○반 *** 드림(☎ 내선번호000)

※ 통합학급 적응기간을 두는 이유

3월은 새 학기가 시작되어 새 친구와 새 선생님을 만나는 달로서, 한 학년의 첫 출발이라는 중요한 의미를 가지고 있습니다. 첫 단추가 잘 채워져야 나머지 단추가 채워지듯이 특수교육대상학생이나 일반학생 모두에게는 3월에 할 일이 있습니다. 새 친구도 사귀어야 하고, 선생님과도 친해져야 하는 것뿐만 아니라 우리 반의 분위기 및 규칙을 확실히 익히도록 해야 합니다. 그래야 장애학생도 통합학급이 ‘내 반’, ‘우리 반’ 이라는 생각을 하고 그 학급의 구성원으로 지낼 수 있습니다. 처음부터 특수학급에 오게 되면 반 아이들도 우리 반 친구라는 인식이 없어지고, 특수학급에 오는 우리 아이들도 남의 반에 가 있는 것처럼 불편하고 위축되기도 합니다. 장애학생도 처음에는 규칙을 익히기가 어렵지만 일단 배우면 잘 할 수 있습니다.

그러므로 3월 적응기간 동안 특히 중요한 것은 가방 챙기기, 책 꺼내기 등과 같이 선생님께서 학급 경영하실 때 적용하는 모든 규칙을 일반학생들과 똑같이 해 주시기 부탁드립니다. 담임선생님께서 그 아이가 장애가 있다고 해서 제외시키게 되면 반 아이들도 그 아이를 제외시키게 됩니다. 다른 학업적인 것은 예외가 있을 수 있겠지만 학급 규칙을 적용하는 데 있어서는 오히려 지나친 배려보다는 반 아이들과 똑같이 할 수 있도록 하는 것이 더 좋을 것 같습니다.

1. 우리학교는 3월 ○일까지는 통합학급 적응기간을 가질 예정입니다. 특수교육대상학생이 통합학급에 잘 적응할 수 있도록 도와주시기 부탁드립니다.

특수학급 수업은 3월 ○일부터 시작합니다. 물론 학생이나 학급 상황에 따라 적응기간은 조정할 수 있습니다. 도움이 필요하시다면 특수학급으로 연락주세요.

2. 통합학급 적응기간 동안 통합학급 학생들을 대상으로 장애이해수업을 하려고 합니다. 선생님께서 원하시는 시간을 요청해 주세요. 이 기간이 아니더라도 아이들이 서로 친해진 후에 수업을 할 수도 있으니 자유롭게 말씀해주세요.

3. 3월 중에 특수학급 학생 개별화교육지원팀 회의가 있습니다. 개별화교육지원팀 회의는 기본적으로 매 학기 시행하며 보호자와 통합학급 교사, 특수학급교사 등이 학생의 현행수준과 교육중점사항 등을 협의하는 자리입니다. 일정은 추후에 자세히 안내드리겠습니다.

4. 특수학급 시간표를 빨리 편성하고자 하오니 학급시간표가 완성되는 대로 저에게 파일 보내주시면 감사하겠습니다.

5. 등하교는 통합학급에서 합니다.

1교시가 특수학급 수업시간인 날도 가방을 학급에 두고 수업 5분전에 특수학급으로 옵니다. 등교, 하교할 때 또는 특수학급에 다녀올 때 선생님께 ‘다녀오겠습니다.’ ‘다녀왔습니다.’ 인사를 꼭 하도록 해주세요. 물론 매번 인사를 받는 것이 귀찮을 수도 있지만 오고 갈 때 인사를 하는 습관은 중요하답니다.

6. 특수학급에 올 때 특수학급 알림장과 필통을 들고 올 수 있게 해주세요.

7. 통합학급에서 쓰는 알림장은 할 수 있는 학생들에게는 가능한 스스로 쓰게 해주시고, 스스로 쓰지 못하는 경우 옆 친구가 적어주거나 출력물을 집에 보내주시면 좋겠습니다.

8. 그 외에도 기본적인 생활지도는 교육의 첫걸음입니다. 가방 걸기, 사물함과 책상 서랍 정리하기, 수업 시작하면 책 꺼내서 펴기, 가정통신문 챙기기, 활동 후 뒷정리하기 등 함께 익히도록 해주세요. 전체 학생에게 안내하실 때 장애학생을 통해 시범을 보여주시면 직접 배울 수 있는 기회로 삼을 수도 있습니다.

다음은 김** 학생에 대한 몇 가지 정보입니다.

현행수준	•**는 스스로 자신의 생각과 요구를 말로 표현할 수 있습니다. 상대방의 이야기를 듣고 충분히 이해할 수 있습니다. 다만, 자신의 관심사가 아니거나 개별적인 지시가 아닌 경우, 집중하지 못할 수 있습니다. •글을 읽고 글의 내용을 이해하여 내용을 묻는 질문에 답할 수 있습니다. 문장을 쓸 수 있고 엄마와 함께 주말이야기를 쓸 수 있습니다. •50이하의 수세기를 할 수 있으며 가르기와 모으기를 할 수 있습니다.
행동특성	•**는 그림을 잘 그리고, 노래도 잘 합니다. 퍼즐이나 블록 맞추기도 잘 합니다. 관심 있는 것에는 집중하여 스스로 터득하고는 합니다. •간혹 중얼중얼 혼잣말을 하거나 노래를 하기도 합니다. 눈맞춤을 잘 하지 않지만, 자신이 관심 있는 것이나 요구가 있을 때에는 분명하게 눈을 맞추고 의사소통을 합니다. •**는 어두운 곳을 싫어하는 것 같습니다. **이는 강당과 같은 곳에서 많은 사람이 모여 있는 것을 싫어하며 피하려고 합니다. 그럴 때는 울기도 하고 도망을 가려고도 합니다. 이런 경우는 특수학급에서 마음을 추스르고 올 수 있도록 해주시면 됩니다.
알림장	•알림장을 쓸 수 있으나 지속적으로 쓰도록 말씀해주셔야 합니다. 알림장을 혼자 다 쓰기 어려우면 일부만 **가 쓸 수 있도록 해주시고 나머지는 선생님께서 프린트를 해주시거나 짝에게 부탁해주시면 좋습니다.
과제/일기	•학급에서 하는 과제를 **에게 어려울 수 있지만, 과제 중에서 어머니와 함께 할 수 있는 것은 할 수 있도록 해주세요.
1인1역	•**도 학급구성원으로 역할을 할 수 있도록 1인 1역을 주시기 부탁드립니다(예: 칠판 지우기, 자석 정리하기, 물주기, 신문 나눠주기, 쓰레기통 비우기 등). **가 혼자서 하기 힘든 경우 짝과 같이 할 수 있는 역할을 주시는 것도 좋습니다.
짝	•다른 아이들과 같은 방법으로 짝을 정해주시면 됩니다. **와 짝이 되는 것을 아이들이 부담스러워 한다면, 짝을 자주 바꿔 주시는 것도 방법입니다.
기타	•등하교는 어머니 또는 이모가 해주십니다. •특수교육실무사가 통합학급 수업의 일부를 지원할 수 있습니다. •**가 학급 규칙을 알고 익히는데 시간이 좀 걸릴 수 있습니다. 선생님께서 반복해서 말씀해주시면 더 빨리 적응할 수 있습니다.

<부록 6> 1-3 개별화교육지원팀: 개별화교육지원팀 운영계획서 예시

201○학년도 개별화교육지원팀 운영 계획

○○초등학교

1. 근거

○ 장애인 등에 대한 특수교육법 제22조(개별화교육)

- 1항 : 각 급 학교의 장은 특수교육대상자의 교육적 요구에 적합한 교육을 제공하기 위하여 보호자, 특수교육교원, 일반교육교원, 진로 및 직업교육 담당 교원, 특수교육 관련서비스 담당 인력 등으로 개별화교육지원팀을 구성하여야 한다.

- 2항 : 개별화교육지원팀은 매 학기 마다 특수교육대상자에 대한 개별화교육계획을 작성하여야 한다.

- 4항 : 특수교육교원은 제1항부터 제3항까지의 규정에 따른 업무를 수행하기 위하여 각 업무를 지원하고 조정한다.

○ 시행규칙 제4조(개별화교육지원팀의 구성)

- 매 학년의 시작일로부터 2주 이내에 특수교육대상자별로 개별화교육지원팀을 구성하여야 한다.

- 개별화교육지원팀은 매학기 시작일로부터 30일 이내에 개별화교육계획을 작성하여야 한다.

- 개별화교육계획에 인적사항과 특별한 교육지원이 필요한 영역의 현재 학습수행수준, 교육목표, 내용, 방법, 평가계획 및 특수교육 관련서비스 내용과 방법 등을 포함하여 작성하여야 한다.

- 매 학기별로 개별화교육계획에 의한 학업성취도 평가를 실시하고, 그 결과를 특수교육대상자 또는 그의 보호자에게 통보하여야 한다.

2. 목적

가) 장애인 등에 대한 특수교육법 제 22조에 의거, 개별화교육지원팀을 구성하고 장애학생들에게 필요한 개별화교육계획을 수립 실천함으로써 교육의 책무성을 강화한다.

나) 장애학생 교육 관련 인사들의 유기적 협의를 통해 장애학생들에게 양질의 교육 프로그램을 제공한다.

3. 개별화교육지원팀 운영 방침

가) 교감, 보호자, 특수교육교원, 일반교육교원, 진로 및 직업교육 교원, 특수교육관련 서비스 담당 인력 등으로 구성하며 특수교육대상학생의 수만큼 구성한다.

나) 지원팀의 구성원은 아니지만, 개별화교육지원팀이 요청할 경우 특수교육 보조인력, 보건교사, 영양교사 등 기타 지원 인력이 참여하여 정보 제공 등의 도움을 줄 수 있다.

다) 지원팀은 연 2회 장애학생에 대한 개별화교육계획을 수립하기 위한 개별화교육지원회의를 한다.

라) 지원팀 회의에 참석하지 못하는 보호자는 서면으로 의견을 개진한다.

마) 지원팀의 총괄책임자는 교감이며 업무담당자는 특수교사로 한다.

바) 장애학생의 개별교육에 사안이 발생하면 즉시 회의를 개최할 수 있다.

사) 회의에서 논의된 내용을 바탕으로 개별화교육계획(IEP)을 구안하여 실시하며 학년말의 평가결과는 익년의 교육계획에 반영한다.

4. 개별화교육지원팀 역할

가) 일반적인 역할

① 개별화교육계획 수립을 위한 회의 참석, 협의 및 의사 결정

② 개별화교육계획의 작성, 실행 및 평가

③ 개별화교육계획의 검토 및 수정(필요시)

나) 개별화교육지원팀 구성원에 따른 역할

각 팀원은 회의 시작 전까지 IEP에 반영할 교육적 의견 및 회의에 필요한 자료를 준비하여 효율적이며 원활한 회의진행이 될 수 있도록 한다.

팀원	준비사항
교감	지원회의 총괄
특수학급교사	학생의 장애특성, 현재학습수준, 지난 학년도 교육활동에 관한 자료준비
통합학급교사	통합학급 학습 및 생활 수준, 학생에 대한 통합학급에서의 교육 목표 의견 준비
보호자	자녀의 학습 및 생활에 대한 특수학급과 통합학급에서의 교육목표 의견 준비

5. 세부 추진 계획

순	추진사업	추진내용	시기	담당
1	개별화교육지원팀 구성	각 특수교육대상학생별로 개별화교육지원팀 구성	201○. 3	특수교사
2	1학기 개별화교육지원회의 개최	장애학생별로 개별화교육계획 수립을 위한 회의 개최	201○. 3	개별화교육 지원팀
3	2학기 개별화교육지원회의 개최	1학기 활동을 바탕으로 2학기 개별화교육계획 수립을 위한 회의 개최	201○. 8	개별화교육 지원팀

6. 개별화교육지원팀 회의

가) 회의 준비

① 학교장은 회의에 필요한 재정적, 행정적 지원(회의장소 결정, 회의 시간 확보, 회의에 소요되는 경비 등)을 한다.

② 특수교사는 회의 일정 조정, 회의 장소 섭외, 연락을 담당하며 보호자를 포함한 모든 구성원에게 회의의 목적, 시간, 장소, 참석자를 알리고, 개별화교육지원팀 회의를 위한 업무를 지원한다.

나) 회의 주제

① 특수교육대상학생의 현행 수준 평가결과 공유 및 강점, 재능, 흥미 교육적 요구 파악

② 보호자가 학교교육을 통해 이루고자 하는 교육목표를 제안하고 협의

③ 통합학급에서 이루어지는 통합교육의 목표를 제안하고 협의

④ 특수학급에서 이루어지는 교육의 목표를 제안하고 협의

⑤ 교육적 요구의 우선순위를 결정하고 교육목표, 교육내용, 교육방법, 평가계획 등 결정

⑥ 특수교육 관련서비스(치료지원 등) 내용과 방법 결정

⑦ 기타 개별화교육계획과 관련된 사항 논의

다) 회의 정리

① 회의에서 제시된 모든 사항에 대한 요약 보고

② 회의록에 회의 내용을 정리하고, 개별화교육지원팀 구성원의 서명 확인하여 보관

③ 개별화교육계획 최종안에 개별화교육지원팀 구성원의 서명 확인

④ 개별화교육지원팀 구성원이 요구 시 개별화교육계획 사본 제공

7. 201○학년도 개별화교육지원팀 회의 일정

1) 회의 일정 및 장소 : 각 통합학급 교실

2) 참석자 : 교감, 보호자, 통합학급 담임, 특수학급 담임

일시	3월 9일(월)		3월 10일(화)		3월 11일(수)		3월 12일(목)		3월 13일(금)
	개별1	개별2	개별1	개별2	개별1	개별2	개별1	개별2	개별1	개별2
15:00 ~ 15:40	5-4 석**			1-1 권**	5-3 최**		5-1 김**	6-1 이**	5-2 김**	1-4 안**
16:00 ~ 16:40		2-3 정**	5-4 정**	6-2 한**		6-3 이**			3-1 정**	1-2 황**

<부록 7> 1-3 개별화교육지원팀: 개별화교육지원팀 협의회 관련 가정통신문 예시

개별화교육지원팀 회의 안내

안녕하십니까?

201○학년 ○학기             학생의 원활한 학교생활을 위해 학부모님과 통합학급 담임선생님, 특수학급 담임선생님(△△반)이 함께 의논하고자 합니다.

학교생활에 어려움은 없는지, 자녀의 현재 수준과 교육목표, 특수학급과 통합학급에서 공부하는 시간과 과목, 현장학습이나 수련회 지원 여부, 치료 영역, 시험 보는 장소 및 방법 등에 대해 의견 주시기 바랍니다.

혹시 참석이 어려우신 경우 연락 주세요. 일정을 조정하거나 부모님 의견을 서면으로 받아서 참고하도록 하겠습니다.

※회의 장소 : △△반 교실

※회의 시간 :

< 문 의 >

△△1반(***)  ☎1234 - 4321(내선***)

△△2반(***)  ☎1234 - 4321(내선***)

201○. 3. ○.

○○초등학교장

<부록 8> 1-3 개별화교육지원팀: 통합학급교사 안내문 예시

201○학년도 개별화교육지원팀 회의 일정 안내

회의 내용은 개별화교육계획(IEP) 포함사항으로 아래와 같습니다.

1. 교육시간: 특수학급과 통합학급에서 수업하는 과목 및 시간 수

2. 관련서비스: 치료지원 등 학생에게 필요한 관련서비스의 종류와 우선순위

3. 평가방법: 평가장소, 평가내용 등

4. 기타지원: 보조인력 지원 여부, 지원시간, 지원방법 논의

5. 보호자교육목표, 통합학급 교육목표, 특수학급 교육목표: 각 당사자의 교육목표 진술

* 담임선생님들께서는 학생의 학급생활에 대해 이야기해주시고, 위의 내용에 대해 함께 의견 나눠주시면 됩니다.

순	대상학생	날짜(요일)	시간	개별화교육지원팀
1	2-1 정**	3월 26일(월)	2시20분~3시	염**(교감), 박**(특수학급담임), 홍**(통합학급 담임), 보호자
2	2-2 석**	3월 30일(금)	2시20분~3시	염**(교감), 박**(특수학급담임), 이**(통합학급 담임), 보호자
3	2-3 최**	3월 28일(수)	1시20분~2시	염**(교감), 박**(특수학급담임), 김**(통합학급 담임), 보호자
4	2-4 김**	3월 27일(화)	4시~4시40분	염**(교감), 박**(특수학급담임), 이**(통합학급 담임), 보호자
5	2-4 김**	3월 29일(목)	2시~2시40분	염**(교감), 박**(특수학급담임), 이**(통합학급 담임), 보호자
6	3-2 이**	3월 28일(수)	2시20분~3시	염**(교감), 박**(특수학급담임), 이**(통합학급 담임), 보호자
7	3-2 이**	3월 26일(월)	3시20분~4시	염**(교감), 박**(특수학급담임), 이**(통합학급 담임), 보호자
8	3-4 한**	3월 29일(목)	3시~3시40분	염**(교감), 박**(특수학급담임), 안**(통합학급 담임), 보호자
9	4-1 정**	3월 26일(월)	3시~3시40분	염**(교감), 강**(특수학급담임), 최**(통합학급 담임), 보호자
10	4-3 이**	3월 27일(화)	3시~3시40분	염**(교감), 강**(특수학급담임), 서**(통합학급 담임), 보호자
11	5-1 이**	3월 28일(수)	1시20분~2시	염**(교감), 강**(특수학급담임), 돈**(통합학급 담임), 보호자
12	5-2 김**	3월 29일(목)	3시~3시40분	염**(교감), 강**(특수학급담임), 정**(통합학급 담임), 보호자
13	5-3 오**	3월 28일(수)	3시~3시40분	염**(교감), 강**(특수학급담임), 염**(통합학급 담임), 보호자
14	5-4 김**	3월 30일(금)	3시~3시40분	염**(교감), 강**(특수학급담임), 신**(통합학급 담임), 보호자

<부록 9> 1-3 개별화교육지원팀: 보호자용 서면 의견서

201○학년도 개별화교육계획 수립을 위한

개별화교육지원팀 보호자 의견서

201○학년도 특수교육대상학생(            )의 개별화교육계획 수립을 위한 개별화교육지원팀 회의에 불참하게 되어, 아래와 같이 서면으로 의견을 제출합니다. 개별화교육지원팀 회의 시 참고하여 개별화교육계획을 수립하여 주시기 바랍니다.

201○년     월     일      보호자 :                (인)

- 아 래 -

1. 현재 수행 수준 (부모님 시각)

영역	내용	부모님이 구체적으로 기록	참고
생활	성격		침착하고 붙임성이 있습니다. (예 : 참을성, 수줍음, 고집, 샘, 덜렁댐 등)
	기본생활		인사성이 밝고 고운말을 씁니다. (예 : 정리정돈, 예절, 약속지키기, 아껴쓰기, 존댓말, 차례지키기, 공중도덕 등)
	사회성		친구가 많고 손님이 집에 오는 것을 좋아합니다. (예 : 혼자놀기, 사람을 싫어함, 한 두명만 사귐 등)
	특별한 버릇		손가락을 잘 빨며 눈을 깜박거립니다. (예 : 다리 흔들기, 말 더듬기, 엎드려 책보기 등)
학습	학습에 대한 흥미		호기심이 많아 잘 물어봅니다. (예 : 책읽기, 집중력, 과학에 대한 관심 등)
	학습수준		쉬운 한글을 읽을 줄 압니다. (예 : 쓰기, 말하기, 셈하기, 그리기, 운동 등)
건강	신체발육 및 질병유무		건강한 편이나 비염이 있습니다. (예 : 감기, 허약, 비만, 약시, 수술경험 등)
	식습관		고기를 싫어하고 인스턴트 식품을 좋아합니다. (예 : 김치, 피자, 야채, 된장, 식욕, 과식 등)

2. 부모의 희망 및 요구

영역	내용	부모님이 구체적으로 기록	참고
인성교육	올바른 성격형성을 위해		수줍음이 많아 걱정입니다. 자신감을 길러주세요. (예 : 고집, 참을성, 침착, 게으름, 시샘 등)
	기본생활 습관형성을 위해		말씨가 거친 편입니다. 고운 말을 쓰도록 지도해주세요. (예 : 인사, 질서, 버릇, 정리정돈 등)
	사회성 증진을 위해		이해심이 많은 아이가 되어 주위에 친구들이 늘 많았으면 좋겠어요. (예 : 사이좋게 지내기, 양보, 서로돕기 등)
학습지도	올바른 학습태도 및 습관		남 앞에 서기를 싫어합니다. 발표기회를 좀 많이 주세요. (예 : 표현하기, 듣기, 주의집중 등)
	특별히 관심을 갖고 지도해 주기를 바라는 교과		표현력이 부족합니다. 특히 국어과의 말하기에 관심을 갖고 지도해 주세요. (예 : 수학, 자연, 사회, 예체능 등)
건강생활	건강을 위해		편식을 하는 편입니다. 음식을 골고루 먹게 지도해 주세요. (예 : 운동기능, 위생습관, 질병예방 등)
특기지도	학교교육을 통해 특별히 길러지기 원하는 부분		종이접기를 좋아합니다. 이를 활용한 특기를 신장시켜 주세요. (예 : 노래, 운동, 미술, 만들기 등)

3. 중학교 진학 관련(6학년)

중입	중입 희망 유형		중학교 일반학급 진학 희망 또는 중학교 특수학급 진학 희망 또는 특수학교 진학 희망

<부록 10> 1-3 개별화교육지원팀: 1-3 개별화교육지원팀 회의록 양식

201○학년도 개별화교육지원팀 회의록

(     )초등학교

일 시			대상학생
참석자
정리, 기록
안 건	회 의 내 용
보호자 의견
통합학급 담임교사 의견
특수학급 담임교사 의견
특수교육 관련서비스	치료지원 방과후학교
교육시간	과목
평가방법	장소, 수정
개별화 교육 지원팀	교감	특수학급 담임교사		통합학급 담임교사		보호자
	○○○(인)	○○○(인)		○○○(인)		○○○(인)

<부록 11> 1-3 개별화교육지원팀: 개별화교육지원팀 회의록 예시

개별화교육지원팀 회의록

협의일시	201○년 3월 ○일 ○요일 기록자 : ○○○
학 교 명	학 생 명	학년 반	통합학급 담임교사	특수학급 담임교사
○○초등학교	○○○	5학년 ○반	○○○	○○○

날짜	직위 이름․서명	교감	보호자	통합학급 담임교사	특수학급 교사
201○.3.○	이름	○○○	○○○	○○○	○○○

의 견
1. 특수학급 수업	① 과목 : 국어, 수학, 사회 ② 시간 : 11시간 -학교, 학급행사시, 시간표가 변경된 경우 연락→특수학급 수업 변경 가능함. -특수학급 수업 과목에 대한 논의 - 현재 학력 수준이 현저히 낮아 국어, 수학 외 다른 교과도 현저히 지체되어 있음. 읽고 쓰기가 안 되어서 제약이 많음. 따라서 국어, 수학, 사회 교과를 특수학급에서 수업 받고 나머지 과목은 통합학급에서 수업하기로 함. -수요일 3교시는 1학년 학생의 지원시간과 중복되므로 학급에서 국어(도서실) 수업하는 것으로 함.
2. 통합교육 지원	-학급 활동에 가능한 모두 참여할 수 있도록 지도함.(작품제작, 모둠활동, 평가 등) -통합학급 수업에 대한 평가는 담임교사, 교과담당교사가 실시하도록 함. -통합학급에서 필요한 지원-예)쉬는 시간에 활용할 수 있는 놀이감/ 예술제 등에 학생이 참여할 수 있는 주제나 역할 고려해야 함. -현장학습은 혼자서 참여가 가능하나, 수련활동은 기본적인 생활 습관 형성이 부족하여 가정체험학습으로 대체하기를 보호자가 원함. -담임교사가 요청할 경우, 교수적 수정과 관련된 지원 제공하기로 함. -통합학급 평가시 시험 보는 경험에 의미를 두고 참여하되 ○○가 너무 지루해하면 특수학급으로 이동하여 실시하기로 함.
3. 현행수행 수준	① 국어 : 읽고 쓰기가 전혀 안됨. 익숙한 몇몇 단어를 읽을 수 있음. 이름을 쓸 수 있음. ② 수학 : 1-7까지의 숫자 읽기가 가능하나 수개념 형성 여부 확인하기 어려움. ③ 사회성 : 대체로 온순한 편이나 통합학급에서 친구들에게 관심이 없고 자발적 상호작용이 거의 보이지 않음. ④ 기타 : 가정에서는 닌텐도 게임을 주로 많이 하고 어머니께서 책을 많이 읽어 주심. 학습지 방문선생님이 일주일에 한 번 학습지도 함. 다소 생활연령에 비하여 어리게 행동을 하거나 상황을 구분하지 못하는 경우 있음.
4. 개별화 교육	[국어] -단어 읽고 쓰기 연습 후 통단어를 낱자로 분해하여 낱글자를 익힐 수 있도록 지도할 예정임. -다양한 글을 읽어 주고 이에 대한 내용을 파악하여 문제를 푸는 등 읽기 이해를 위한 수업도 구성하기로 함. [수학] -기본적인 수 세기뿐만 아니라 기본 도형, 측정, 화폐 등도 학생의 수준에 따라 교수하기로 함. 기본적인 수개념 형성과 합, 피감수 9이하의 덧셈과 뺄셈도 목표로 함. [사회] -현 학년과 학습 격차가 심하고 상식, 어휘 수준 등을 고려하여 기본교육과정의 내용과 수정한 3학년 사회 교과서 내용을 재구성하여 교수하기로 함.
5. 관련 서비스	*특수학급 방과후학교: 운동교실과 공예교실에 참여하기로 함. 5학년이라 하교시간이 달라 방과후학교 수업시간 조정이 되어야 함. 저학년 학생들이 40분 특수학급에서 자율학습 한 후 방과후학교에 참여하기로 함. *치료지원: 언어치료는 좀 더 적합한 기관을 탐색한 후 결정하기로 함.

<부록 12> 2-1 모든 학생을 위한 학교교육과정 운영: 학교교육과정 Check List

학교교육과정 Check List

항목	점검 내용	확인
교과	특수교육대상학생의 특수성과 일반교육의 보편성을 고려한 개별화교육을 개발하였는가?
	교육과정 수정/조정을 통한 특수교육대상학생의 통합학급 교과수업 참여를 확보하였는가?
	특수교육대상학생을 위한 평가 조정을 실시하였는가?
창의적 체험활동	특수교육대상학생을 포함하는 자율, 봉사, 진로, 동아리 활동을 계획하였는가?
범교과	학교교육과정에 장애인권교육, 장애이해교육을 포함하였는가?
	재난대비안전, 교통안전, 실종·유괴예방, 성폭력 및 아동학대예방, 학교폭력예방, 약물의 오남용 예방교육 등에 특수교육대상학생을 포함하였는가?
기타	신입생 학교적응지원 프로그램에 특수교육대상학생을 포함하였는가?
	학예발표회, 체육대회, 현장학습 등과 같은 학교 전체 행사에 특수교육대상학생의 참여를 보장하였는가?

<부록 13> 2-3 장애이해교육: 장애인의 날 계기교육 운영 계획서 예시

201○년 장애인의 날 계기교육

○○초등학교

1. 교육 목적

가. 학생들이 장애 및 장애인에 대한 올바른 이해를 갖도록 한다.

나. 학교에 긍정적인 통합교육 환경을 마련한다.

2. 교육내용 및 추진계획

가. 대상 : 전 학년

나. 행사기간 : 4월 17일(금)~27일(월)

다. 내용

순	일 시	장소	내 용	담 당	준비자료
1	4.17(금) ~ 4.23(목)	가정	▻‘장애인의 날’ 신문 발송 ▻<도전, 길을 찾아라>퀴즈 대회 실시	특수교사 통합학급 교사	▻장애인의 날 기념 발행신문 ▻응모함
2	4.17(금) ~ 4.20(월)	각 교실	▻대한민국 1교시 방송 시청(30분) (시간은 학급별 자율 실시) ▻소감문 작성 및 학급게시물 꾸미기	특수교사 통합학급 교사	▻방송시청 안내 자료 ▻소감문 양식 및 게시물용 제목과 전지
3	4.27(월)	방송실	▻퀴즈 대회 정답자 추첨 및 선물 증정	특수교사 방송담당	▻상품
4	4.17(금) ~ 4.24(금)	가정	▻제**회 전국 백일장 ▻희망자에 한해 24일(금)까지 개별학습2반으로 제출	특수교사	▻신청서양식(쿨박스)

3. 세부계획

가. 장애인의 날 특별기획 방송

▪ 주제 : “대한민국 1교시-민들레꽃이 피었습니다”(35분)

▪ 기획 : 교육과학기술부, 장애인먼저실천운동본부, KBS

▪ 내용 : 총 5개의 에피소드를 옴니버스 형식으로 엮어 총 35분간 진행됩니다. 주요내용은 와글와글 학생들이 모여 함께 이야기하고, 함께 나누고, 함께 꿈을 키우는 교실, 특별실, 운동장, 급식실, 복도, 화장실 곳곳을 찾아다니며 아무런 생각없이 던진 말로 인해 상처받고, 다시 말로 인해 치유되는 과정을 보여줍니다. 소통과 배려, 나눔에 대해서 생각해 볼 수 있는 좋은 기회가 될 것입니다.

▪ 대상 : 전교생 및 교원

▪ 일시 : 4월 17일(금)~4월 20일(월) (시간은 학급별 자율 실시)

▪ 장소 : 각 교실

▪ 동영상 및 참고자료 : 쿨박스 탑재(4/15 수요일부터 탑재함)

▪ 소감문 양식 및 학급 게시물 자료 배부

나. 장애인의 날 기념 신문 발행

▪ 대상 : 본교 학생 및 학부모

▪ 일시 : 4월 17일(금) 가정으로 발송

▪ 내용 : 무장애(No Barrier)와 유니버설 디자인 개념을 통한 장애인식 개선, 퀴즈

다. 도전! 길을 찾아라!

▪ 대상 : 1~6학년

▪ 내용 : 부모님이나 친구들과 함께 장애인의 날 기념 신문에 실린 퀴즈 풀기

▪ 응모 : 4월 17일(금)~23(목) 오후 3시까지

후관 1층 개별학습반 복도 응모함에 제출

▪ 추첨 : 정답자 중 24명을 추첨하여 소정의 상품 수여

※4월 27일 월요일 아침 방송조회 시간에 공개 추첨함.

라. 제○회 전국 초․중학생 백일장 참가

▪ 대상 : 희망자 개별 참가

▪ 주제 “마음을 여는 한 마디-함께 하자!”

-장애를 가진 친구가 신나는 학교생활이 되려면

-장애를 가진 친구와 생활하면서 느낀 점(생활주변 및 학교 등)

-장애인을 처음 만났을 때 가진 생각과 지금의 생각

-나눔을 통한 즐거운 학교생활

-장애 차별 예방을 위한 나의 실천

▪ 응모부문

-시 : 200자 원고지 8매이내 분량 2편 이내

-산문/독후감/대한민국1교시 방송소감문 : 200자 원고지 10매 이내 분량 1매

(독후감은 장애인을 소재로 한 도서)

▪ 응모방법 - 4월 25일(금)까지 개별학습 2반으로 제출

▪ 발표 : 20○○년 6월 3일(수) 장애인먼저실천운동본부 홈페이지

<20○○학년도 대한민국 1교시 구성 개요>

20○○학년도 대한민국 1교시는 이렇게 구성되었어요.
음악시간 이야기를 통해 우리가 무심코 사용하는 말이 누군가에게는 상처가 될 수 있다는 이야기	장애가 있는 친구를 존중하고 스스로 힘을 낼 수 있게 응원하며 도와주는 태도에 대한 이야기	장애가 있는 친구를 사소한 일에서부터 배려하며 함께 배워나가는 태도에 대한 이야기	장애인 편의 시설이 필요한 이유와 장애인 편의 시설에 대해 바른 인식을 갖도록 하는 이야기	지체장애를 가진 친구가 운동회에서 소외되지 않도록 함께 손을 잡고 결승선에 들어가는 이야기
에피소드 1	에피소드 2	에피소드 3	에피소드 4	에피소드 5

<20○○학년도 대한민국 1교시 활용 안내> (1,2 필수, 나머지는 선택)

대한민국 1교시방송과 수업자료를 다운로드 받아 ‘민들레꽃이 피었습니다’를 시청합니다.

1.

소감문을 작성 후 학급 게시물을 함께 꾸며봅니다.

2.

방송에 대한 소감문을 원고지에 써 보는 시간을 갖습니다.

3.

학생들의 원고를 취합하여 전국 초등학생 백일장 방송소감문에 응모합니다.

4.

평소 인성덕목 학습 시 동영상과 교수 학습 자료를 언제든 꺼내어 활용합니다.

5.

*출처 : 에듀에이블 http://www.nise.go.kr/boardCnts/list.do?boardID=104&m=0201&s=eduable

<부록 14> 2-3 장애이해교육: 장애인의 날 신문 예시

♡ 가장 큰 장애는

마음의 장애입니다.

♥ 모두가 함께 할 때

진정한 하나가 됩니다.

서로 다른 우리,

함께 자라는 우리

4월 20일은 〈장애인의 날〉입니다.

장애인의 날 기념 발행신문

발행일 : 20○○년 4월 17일

발행처 : ○○초등학교

발행인 : 학교장 ***

편집인 : ***, ***

“무장애”란?

- Barrier Free -

어린이, 노인, 장애인 등 모든 사람이 이용하는데 장애물이 없이 안전하고 편안하게 만든 시설이나 공간 등을 말합니다.

무장애 놀이터, 무장애 도시, 무장애 여행, 무장애 주택, 무장애 숲길 등 우리의 생활 환경 곳곳에 적용해야 할 개념입니다.

모두가 살기 좋은 환경을 위해 정부에서는 무장애 인증제(BF)를 시행하고 있습니다.

‘관악산 무장애 숲길’을 아시나요?

여러분은 등산을 좋아하나요? 등산을 하면 나무가 울창한 산 속에서 맑은 공기를 마시며 새 소리, 물소리를 들으며 마음을 치유할 수 있습니다.  그래서 많은 사람들이 사계절 내내 산을 찾곤 합니다. 아기도, 할머니도, 휠체어 탄 사람도, 누구나 등산을 할 수 있다면 믿어지시나요?

서울 관악산에는 노약자, 장애인 등 보행이 어려운 사람까지 누구나 삼림욕을 하면서 자연을 느낄 수 있는 숲길이 있습니다. 낮은 경사로 된 나무데크를 깔아서 유모차나 휠체어도 다니기 편리하고 아기도 쉽게 산책을 할 수 있지요. 바로 ‘관악산 무장애 숲길’입니다.  이 숲길은 점자 안내판과 전동 휠체어 중전소도 설치되어 있어 정말 편안하게 누구나 관악산을 즐길 수 있답니다.  봄꽃과 연둣빛 새 잎이 간지럽게 예쁜 요즘, 온 가족 관악산 나들이 어떠세요?

무장애 인증 받은

성북구청 청사

서울 성북구청 건물은 무장애 인증을 획득한 공공기관입니다.  기본 안내판은 모두 점자스티커가 붙어 있으며 안내창구는 휠체어를 탄 채 자유롭게 접근할 수 있도록 낮고 넓게 설치하였습니다.  이 건물의 화장실은 장애인 화장실이 별도로 있는 것이 아니라 일반 화장실을 휠체어를 탄 채 이용할 수 있도록 유니버설 디자인으로 지었다고 합니다.  앞으로 이런 건물이 많아져서 모두가 자유롭게 드나들 수 있기를 바랍니다.

◀성북구청의 모든 안내데스크는 휠체어가 접근할 수 있도록 낮고 넓게 디자인 됨

* 출처 : 정책공감 블로그 http://blog.daum.net/hellopolicy/6979087

장애인의 날 주간 행사 안내

★교내 대회

(1) 대한민국 1교시 - “민들레꽃이 피었습니다”

- 영상 관람 후 모둠활동

(2) 도전! 길을 찾아라!

- 뒷장의 퀴즈를 부모님이나 친구들과 함께 풀기

- 23일(목) 4시까지 개별학습반 복도 응모함에 제출

- 정답자 중 24명을 공개 추첨하여 소정의 상품 수여

※ 추첨일 : 4월 27일 월요일 아침 8시 50분 (방송)

★교외 대회 : 제17회 전국 초․중․고등학생 백일장

(1) 주제  “꽃보다 아름다운 내 친구”

- 장애를 가진 친구가 신나는 학교생활이 되려면

- 장애를 가진 친구와 생활하면서 느낀 점

- 장애인을 처음 만났을 때 가진 생각과 지금의 생각

- 나눔을 통한 즐거운 학교생활

- 장애 차별 예방을 위한 나의 실천

(2) 응모부문

- 시 : 200자 원고지 8매 이내

- 산문/독후감/방송소감문 : 200자 원고지 10매 이내

(책은 장애, 장애인 관련 도서만 해당됩니다.)

(3) 제출 : 4월 24일(금)까지 개별학습2반으로 제출

유니버설 디자인

무장애 개념을 디자인에 연결한 것이 바로 .유니버설 디자인(Universal Design)입니다.  유니버설 디자인이란 모두를 위한 디자인(Design for All)으로, 기존 제품이나 시설이 다수의 일반인들에게 맞추어져 있는 것과는 다르게, 장애를 가진 사람, 노약자, 어린이, 임산부 등 사회적 소수까지 포함하고 연령, 국적, 성별 등에 관계없이 모든 사람들이 평등하게 편리하게 쓸 수 있는 디자인입니다.

▲페트병 마개! 힘이 약한 사람도, 손이 불편한 사람도 누구나 쉽게 열고 닫을 수 있어요.	▲유니버설 플러그! 낑낑대며 뽑던 전기코드를 손가락 하나로 쉽게 뺄 수 있는 멋진 디자인이네요.

	◀툭 치면 물이 나오는 수도꼭지! 손을 잘 쓰지 못하는 사람도, 손에 무언가를 묻힌 사람도 편리하겠네요.

▲기울어지는 세면대!

키 큰 사람도, 키 작은 사람에게도

휠체어를 사용하는 사람에게도

모두 편리하겠네요.

*출처 : 한국유니버설디자인센터 홈페이지 http://www.kudc.or.kr/, 산업통상자원부 블로그 http://blog.daum.net/mocie/15612526,

아이피미라클 티스토리 http://ipmiracle.tistory.com/149

◎ 도전! 길을 찾아라! ◎

우리 학교에 전동휠체어를 이용하는 분이 방문하셨습니다.

이 분에게 길을 안내하려면 우리 학교 편의시설을 잘 알아야겠지요?

옆 그림을 보면서 휠체어가 들어갈 수 있는 출입구, 엘리베이터, 경사로, 화장실 등을 떠올리며 가장 편한 길을 안내해주세요.

단계별로 자세히, 정확하게 설명해야 이 분이 잘 찾아가실 수 있답니다.

점심시간이나 집에 갈 때 직접 조사해보세요!

<예시> 휠체어를 타고 주차장에서 보건실로 어떻게 가야 할까요?

1. 5번 출입구로 들어간다.

2. 본관 엘리베이터를 탄다.

3. 2층에서 내린다.

4. 오른쪽으로 쭉 가면 보건실이 나온다.

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<퀴즈 정답> 이쪽으로 가세요!

(     )학년  (     )반   이름:

퀴즈1. <1~2학년>

지금 우유창고 앞에 계세요.

교무실에 가려면 몇 번 출입구로 들어가야 할까요?

퀴즈2. <3~4학년>

지금 정문에 계세요. 체육관에 어떻게 가야 할까요?

퀴즈3. <5~6학년>

지금 실과실에 계세요.

휠체어 이용 화장실에 어떻게 가야 할까요?

☆4월 27일에 정답자를 추첨하여 멋진 상품을 드립니다.

☆응모기간 : 4월 23일(목) 4시까지

☆응모장소 : 개별학습반 복도 응모함

<부록 15> 3-1 교육과정 수정: 교육과정 수정 지도안 예시

교육과정 수정 지도안

교과		과학		대상	3-4	지도교사		○○○		장소	3-4
단원(차시)		2. 지층과 화석 (3/6)								소요시간	40분
학습목표	일반	여러 가지 지층 모형을 만들고, 지층이 어떻게 만들어지는지 설명할 수 있다.
	수정	식빵을 쌓아 지층모형을 만들 수 있고, 지층의 단면을 관찰할 수 있다
학습내용	일반	◾지층사진 보고 특징 말하기 ◾식빵을 쌓아 지층 만들기 ◾지층이 만들어진 순서 알아보기
	수정	◾지층 사진을 보고 ‘지층’이라는 낱말 알기 ◾식빵을 쌓아 지층 만들기 ◾호명하면 앞으로 나와 친구들에게 지층사진을 보여주기					IEP연계		◾한글 보고 따라 쓰기 ◾층 수 세기(1~5범위) ◾지시에 따라 역할수행하기
교수학습 자료		교사	파워포인트자료, 영상 및 사진자료, 식빵, 잼, 칼, 학습지
		학생	교과서

단계	교사	일반학생	장애 학생	자료(*) 및 유의점(▸)
도입	공통: 지층송 틀어주기	지층송 부르며, 가사에 나오는 말 기억하기	지층송 따라 부르거나 흥얼거리기	*지층송 파일, 지층사진
	장애학생: 지층사진을 골라서 친구들에게 보여주자 일반학생: 지층의 모습에는 어떤 특징이 있나요?	지층모습의 특징 말하기	앞으로 나와 지층사진을 선택해 친구들에게 보여주기
전개	활동1) 지층모형 만들기 장애학생: 재료를 친구들에게 나누어 주자 공통: 여러 가지 색의 식빵을 쌓아 지층모형을 만들어보자 장애학생: 식빵 자른 것을 친구들에게 보여줄까?	식빵을 쌓아 지층 모형을 만든다. ◉또래도우미: ○○이가 모형을 만들 수 있도록 시범을 보이고, 자신의 완성품을 보여주며 도와준다. 식빵으로 만든 지층 모형을 잘라서 단면을 관찰한다. 식빵으로 만든 지층을 움직여 습곡, 단층을 만든다. ◉또래도우미: ○○이가 모형을 조작할 수 있도록 시범을 보이거나 모형을 함께 잡고 움직여준다.	재료를 친구들에게 나눠준다. 또래도우미의 시범을 보며 식빵에 잼을 바르고 층층이 쌓는다. 식빵으로 만든 지층 모형을 자르고, 두 손으로 잡고 식빵 지층 모형을 움직여본다. 자신의 차례가 되면, 호명을 듣고 모형 단면을 친구들에게 보여준다.	*식빵, 잼, 칼 ▸또래도우미에게 지나치게 의존하지 않도록 시범의 수준을 교사가 수시 확인함.
	활동2) 지층의 생성 순서와 지층이 만들어지는 과정 알아보기	먼저 쌓인 것이 맨 아래에 있음을 설명한다. 흙, 모래, 자갈 등이 흘러와 오랫동안 쌓여서 단단해져 지층이 됨을 설명한다.	맨 아래에 있는 식빵을 손으로 짚어 본다. 지층 그림에 불러주는 숫자를 붙인다.
정리	배운 내용 정리 다음차시예고	학습지를 이용하여 배운 내용을 정리한다.	수정된 학습지를 스스로 푼다.	*일반학습지, 수정된 학습지

<부록 16> 3-1 교육과정 수정: 교육과정 수정 학습지-일반학생용 예시

교육과정 수정 학습지 (일반학생용)

년 월 일 요일	학년 반 번 이름:
2. 지층과 화석 층층이 쌓인 지층 -

지층에 대한 설명으로 옳은 것은 ○표, 틀린 것은 ×표를 하여 봅시다.

1) 끊어진 것은 지층이 아니다. (  ×   )

2) 지층은 한 가지 색깔로만 구성되어 있다. (   ×  )

3) 지층의 모양은 다양하며 줄무늬를 관찰할 수 있다. (  ○   )

2. 지층의 그림과 어울리는 설명을 연결하여 봅시다.

	•		•	단층: 지층이 끊어져 어긋나 있는 것
	•		•	습곡: 지층이 구불구불 구부러져 있는 것
	•		•	수평인 지층: 얇은 층이 수평으로 쌓여 있는 것

3. 여러 가지 모양의 지층을 관찰하고 같은 점과 다른 점을 정리하여 봅시다.

같은 점	- 여러 개의 층으로 이루어져 있다. - 먼저 쌓인 것이 아래층에 있다. 등
다른 점	- 수평한 지층, 기울어진 지층, 끊어진 지층, 구부러진 지층 등 층의 모양이 서로 다르다. - 층의 색깔과 두께가 서로 다르다. - 층마다 알갱이의 크기가 서로 다르다. 등

*출처: 초등 아이스크림(i-Scream)

<부록 17> 3-1 교육과정 수정: 교육과정 수정 학습지-수정된 학습지 예시

교육과정 수정 학습지 (장애학생용)

년 월 일 요일	학년 반 번 이름:
2. 지층과 화석 층층이 쌓인 지층 -

아래의 낱말을 따라 읽고, 써 보세요.

지	층

지	층

지	층

2. 비슷한 모양끼리 연결하여 보세요.

	•		•
	•		•
	•		•

<부록 18> 3-2 평가조정: 수정한 평가지 예시

수정한 평가지

<부록 19> 3-2 평가조정: 통합학급교사를 위한 평가 관련 안내문 예시

201○학년도 ○학기 특수학급 학생 평가 관련 안내

안녕하세요? 특수교사 ○○○입니다.

학기말  업무로 매우 바쁘신 줄 압니다. 특수학급 학생에 대한 평가는 학생의 장애 유형이나 특성에 따라 고려해야 할 사항이 다양하여 어려움이 있습니다. 선생님들께서 특수학급 학생을 평가하시는 데 도움이 되길 기대하며 다음 내용을 안내해 드립니다. 지난 학기에도 안내드렸으나, 서술식 평가에 대한 예시를 같이 넣어 다시 한 번 알려드립니다.

1. 특수학급에서 수업하는 과목(국어, 수학 등)은 특수학급 교사가 입력하도록 하겠습니다. 또한 별도의 평가서를 작성하여 가정으로 보내겠습니다.

2. 통합학급에서 수업하는 과목은 담임선생님께서, 교과담당 선생님께서 하시는 수업에 대해서는 교과담당선생님께서 하십니다.

3. 임의 입력은 하지 않습니다. 예를 들어 특수학급 아동임, 장애학생임, 수업참여불가, 평가 불능 등으로 입력하지 않습니다.

4. 일반학생들과 같은 기준으로 평가를 하되 수업에 참여 정도, 도움을 받는 정도, 수행의 발전 정도를 고려하여 평가합니다. 다음의 예는 수업의 참여와 수행정도에 따른 평가의 예입니다. ①과 ②는 학생들의 수준에 따라 구분한 것이며, ③은 서술식 평가의 예입니다.

① 문제 행동이 많지 않고, 교사의 도움 없이 수업 참여가 가능한 학생들

기준	내용
잘함	수업에 참여함 일반학생의 수업목표보다 낮은 수준의 성과를 친구나 선생님의 도움을 받아 달성함 수업활동에 일관된 관심을 보이고 주의를 유지함 활동이나 과제를 친구나 선생님의 도움을 받아 완수함
보통	수업에 일부 참여함 일반학생의 수업목표와는 별도의 목표를 달성함(예: 수업과 관련된 단어, 문장 쓰기 등) 일부 수업활동에 관심을 보이고 반응을 보임 활동이나 과제의 일부분에 참여하거나 수행함
노력	자발적으로 수업에 참여할 의지를 보이지 않음 활동이나 과제를 수행하지 않음

② 수업시간에 문제행동이 종종 나타나고 교사의 도움을 받아 수업 참여하는 학생들

기준	내용
잘함	수업에 참여함 일반학생의 수업목표와는 별도의 목표를 달성함(예: 수업과 관련된 단어 쓰기 등) 수업활동에 관심을 보이고 반응을 함 교사, 친구의 도움으로 활동이나 과제의 일부분에 참여하거나 수행함
보통	수업에 일부 참여함 문제행동을 보이지 않고 수업활동에 일부 관심을 보임 교사의 도움을 받아 과제의 일부분에 참여함
노력	문제행동으로 수업 참여에 어려움을 보임 자발적으로 수업에 참여할 의지를 보이지 않음 활동이나 과제를 수행하지 않음

③ 서술식 평가의 예

1. 참여 정도와 참여 방법에 따라

: 활동 전체를 다 수행하지 못했다면 활동의 전체 중 일정 부분의 수행을 기록하거나 다른 방법으로 참여한 내용을 기록할 수 있음.

예) 찰흙으로 만들기-> 만들어진 뼈대에 찰흙을 붙일 수 있다.

예) 열매와 씨앗이 생기기까지의 과정 알기-> 교사가 열매와 씨앗이 생기는 과정을 설명하는 것을 들을 수 있다.

2. 지원을 받는 대상과 지원의 정도에 따라

: 선생님/ 친구의 도움을 받아

: 신체적인 도움을 받아/ 설명에 따라/ 그림을 보고

예) 신체적 도움을 받아 상상하여 그리기의 바탕을 색칠할 수 있다.

예) 선생님의 설명에 따라 줄넘기 동작을 한 동작씩 나누어 할 수 있다.

3. 수행 발전 정도에 따라

: 교육과정의 목표 중 일부를 달성하거나 초기보다 발전한 정도를 기록할 수 있음.

예) 노래 중 5마디를 부를 수 있다.

예) 영어로 2가지 인사말을 할 수 있다.

<부록 20> 3-3 협력교수: 초등 협력교수 지도안 예시

과목	수학			차시		1/9
				교과서		수학 18~19쪽 / 수익 17쪽
학습 목표	1. ３구체물, 반구체물, 수식을 이용하여 받아 올림이 있는 세 자릿수의 덧셈의 계산 원리와 방법을 이해하고 문제를 풀 수 있다.
교재	교사: 수 모형, 모형동전(100, 10, 1원), 수판, ppt(또는 인터넷 사이트), 모둠별 학습지(3장×12모둠, 여분 3장×12모둠) 학생: 수 모형, 모형동전(100, 10, 1원), 수판
단계	활동	협력 형태	교수-학습 활동				특별한 지원	시간	유의점
			교사A		교사B
도입	① 나그네 이야기	교수 -지원	① 나그네 이야기 들려주기(p. 185)					3분
	② 학습문제 확인		② 나그네가 해결한 문제는 어떤 연산 방법과 관계가 있을지 발문. 학습문제 확인					2분
전개	① 전체, 개별 활동 - 472+169 해결방법 찾기	교수 -지원	① 472+169 해결방법 찾기 → 결과 발표 - 식을 제시하고 몇 가지 해결방안에 대한 힌트를 제공하여 여러 가지 방밥으로 답을 찾아보도록 함(수 모형 또는 동전 이용, 이전에 배웠던 154+473 문제를 통해 해결해보기 등 이용)		① 아동의 탐색 활동 감독		① 수 모형으로 472+169를 놓아주고 일, 십, 백의 자리로 같은 것을 모을 수 있도록 도움 제공	3분
	② 전체활동 - 덧셈의 계산원리와 방법	팀 티칭	② 수 모형 조작 → 타일 이용 → 수식의 과정으로 계산원리와 방법을 함께 제시하며 확인(십의 자리 담당)		② 수 모형 조작 → 타일 이용 → 수식의 과정으로 계산 원리와 방법을 함게 제시하며 확인(일의 자리, 백의 자리 담당)			5분
	③ 모둠별 활동 – 수 모형, 타일, 수식으로 문제풀기	대안 교수	③ 모둠 1, 2, 3, 4를 맡아서 감독함 - 학습지를 돌려가며 모두 참여하는지, 문제 풀이 과정을 감독하고 도움을 제공		③ 활동 설명 - 돌아가며 쓰기(rolling paper)의 형태로 학습지를 세 가지 방법으로 풂(p. 183) - 장애아동과 모둠 5, 6 감독 및 도움제공		③ 장애아동이 문제를 풀 수 있도록 언어적 촉진 제공	15분	③ 한 모둠을 다시 2개로 나누어 활동함. 활동이 느리거나 어려움을 겪는 학생에게는 모둠원들이 서로 도와줄 수 있도록 미리 안내
	④ 채점	교수 -지원	④ 각 모둠의 채점활동 감독		④ 답 확인, 채점하도록 함			2분
정리	① 합 구하는 방법 정리	팀 티칭	① 합 구하는 방법 ppt로 제시		①합 구하는 방법 수판으로 제시			5분
	② 개별활동 – 수학 19쪽 풀기	평행 교수	② 모둠 1, 2, 3을 맡아서 수학 19쪽 풀이를 감독		② 모둠 4, 5, 6을 맡아서 수학 19쪽 풀이를 감독		② 수식쓰기, 문제를 풀 수 있도록 도움 제공	5분
평가	수행평가	모둠별 활동에서 수 모형과 타일, 수식으로 받아 올림 2회 있는 세 자릿수끼리의 덧셈을 할 수 있다(2문제 이상: 상/ 2문제 미만: 하)
	대안적 평가	모둠별 활동에서 교사의 도움을 통해 수 모형과 타일, 수식으로 세 자릿수끼리의 덧셈을 할 수 있다(2문제 이상: 상/ 2문제 미만: 하)
숙제		수익 17쪽 풀어오기
추후지도 사항		수 모형과 타일을 이용하여 받아 올림 있는 세 자릿수 덧셈 연습, 세로식 알고리즘 익히기
*출처: 전선주 외(2014). 아하! 통합교육: 행복한 교실을 위한 통합교육 교재. p.340-341 수정, 발췌

초등 협력교수 지도안

<부록 21> 4-1 학급규칙 따르기: 자기점검표

자기점검표

*출처 : 이숙향 (2014). 중등 통합교육 현장의 장애학생을 위한 협력중심 자기결정 교수모델의 개발 및 적용 효과, 특수교육, 13(3). 173-204.