함께가는서울장애인부모회 장애인가족지원센터

장애이해강사 심화과정 3강. 장애이해교육의 목표

전국장애인부모연대 윤경

◦ 일시 : 9월 16일(목) 오전 10시-12시

◦ 목표 : 기존 장애이해교육의 사례를 살펴보고, 장애이해교육이 가지고 가야하는 가치가 무엇인지 톺아보기.

주제	내용	시간	준비물
몸풀기 마음열기	내가 듣고 싶은 말	15분	A4 색지(참여자수만큼), 필기구
장애이해교육의경험 나누기	장애이해교육을 하면서 당황하거나 낙담했던 사례 나누기	30분	화이트 보드, 보드마카
	장애이해교육 톺아보기 (강연)	20분	노트북, 빔프로젝터
장애이해교육의 목표 세워보기	장애이해교육의 사과나무 심기! - 장애이해교육을 통해 맺고자 하는 열매는? - 장애이해교육 나무를 잘 자라게 하는 거름, 바람 햇살은? - 장애이해교육에서 없어야 할 것은?	40분	전지/색종이/가위/크레파스/필기구(모둠수만큼), 스카치테입, 화이트보드
	정리하기	15분

[몸풀기 마음열기]

내가 듣고 싶은 말

◦ 준비물 : A4 색지(참여자 수만큼), 필기구

◦ 진행방법

1. 참여자들이 둥그렇게 모여 앉기.

2. 참여자들이 ‘요즘 내가 듣고 싶은 말’, ‘내가 들으면 행복해질 수 있는 말’ 등을 A4색지에 써본다.

3. 다 작성한 색지를 비행기로 접는다.

4. 접은 비행기를 서로 날리고, 자신 앞에 날라 온 비행기를 하나씩 선택해 잡는다.

5. 자신에게 있는 비행기에 적힌 글을 돌아가며 읽어본다. 쓰인 글을 소개하고 싶은 사람은 당연히 이야기할 수 있도록!

[장애이해교육의 경험 나누기]

읽을 거리 1.

<출처 : 특수교사 장애이해교육 역량강화 직무연수 자료집 中>

장애이해교육을 하면서 당황했던 사례

○ 장애이해교육이 끝난 후 참여한 학생이 ‘장애인이랑 같이 짝궁하기 싫어요’라고 했을 때 당황했습니다.

○ 매 번 당황은 합니다. ‘장애’를 어린 아이들에게 어떻게 인식을 시킬 것인가? 장애는 불편한 것이 아니라 ‘그 사람이 가진 개성이다’ 이런 말들을 이해하지 못하는 아이들에게 해준다고 생각했던 말 지금 까지 계속 해왔던 말 ‘00이가 아픈 친구이고 우리 친구들이 함께 도와주면 아픈 것들이 점점 좋아진다’ 뭐 이렇게 어물쩡 넘어가지만 과연 그게 정답인지는 모르겠습니다. 그냥 정확하게 ‘이 친구는 장애를 가진 친구’라고 말하는 것이 옳은 것인가요?

○ 정신지체학생은 반복과 연습을 많이 해야한다는 것을 알려주었을 때 일반 중학교 학생이 ‘개 훈련시킬 때 처럼요?’라고 말해서 ‘그건 아니지’하며 넘어갔던 적이 있습니다.

○ 참여 학생들이 장애를 기본적으로 이해하고 싶지 않은 태도일 때 당황했습니다.

○ 참여하는 학생들이 나와는 전혀 상관없다는 태도일 때 당황했습니다.

○ 약한자가 강한자에게 핍박받는 건 당연하다는 태도를 보였을 때 당황했습니다.

○ ‘사랑으로 감싸며 장애인의 입장이 되어 생각해야 하는데 받아들이지 못했을 때 당황했습니다.

○ 장애에 관한 선입견이 생각보다 많이 없고 오히려 장애를 이해하고 배려하는 방법을 많이 알고 있었을 때 당황했습니다.

○ 장애이해교육 활동 중 문제풀이에 집중해서 열을 올릴 때 당황스럽습니다. 그리고 문제를 열심히 풀고 일상생활에서 조금씩 다른 행동을 보일 때 당황했습니다.

○ 작년에 했던 내용이라고 아이들이 말했을 때 당황했습니다.

○ 지적장애학생들이 지체부자유 학생들을 무시했을 때 당황했습니다.

○ 점심시간에 장애학생이 교사의 얼굴을 때리자 학생에게 공격을 받은 다른 반 교사가 장애학생의 머리를 눌러 국통에 처박은 사건. 교사는 행동수정의 한 방법이기 때문에 그렇게 했고 학생이 미워서 그런 것이 아니라 잘못을 알려주려고 한 행동이므로 교육적 행위라고 했을 때 허탈했습니다.

○ 장애이해교육을 하면 특수학급에 다니는 학생을 장애인으로 낙인찍게 됩니다. 통합학급 학생들이 “그러면 도움반에 다니는 ○○이도 장애인이지요?”라고 물을 때 당황스럽습니다. 특히 그 ○○ 학생이 경도의 정서장애나 학습장애를 가진 학생일 경우에 학생들은 그들을 가능성 있는 사람보다는 ‘장애’라는 것에 중점을 두어 낙인을 찍어 버립니다. 그리고 아예 장애인으로 생각해 버립니다. 이럴 때 당황스럽습니다.  보통 사람들이 생각하는 ‘장애’와 ‘장애’와 관련된 일을 하는 사람들이 생각하는 ‘장애’의 인식의 차이가 너무 큰 것 같다는 생각이 늘 듭니다.

장애이해교육을 하고 낙담했던 사례

○ 장애인등에대한특수교육법에 나오는 장애명에 대해 학술적 용어로 된 설명을 했었는데 아이들이 모두 지루해했습니다.

○ 다양한 자료를 준비했지만 동기유발과 흥미에 실패하여 상호소통이 되지 않았던 경험이 있습니다.

○ 퀴즈를 통한 장애이해교육을 했을 때 상품에만 눈이 먼 아이들을 만났을 때가 있습니다.

○ 교육할 때 뿐이고 이론적으로만 알고 있을 뿐 학생들이 실천하지 않는 모습을 봤습니다.

○ 학급마다 들어가서 실시하려고 했지만 한 학년 모두를 강당에 모아놓고 강의하라고 했을 때 단지 집중시키느라 힘들었습니다.

○ 참여한 학생들이 장애학생들을 과보호 했을 때 실패했다고 생각했습니다.

○ 역효과로 다른 아이들까지 지적장애인으로 불려졌던 일이 있었습니다.

○ 장애이해교육을 하고 나서 놀림이 더 커졌을 때 실패했다고 생각했습니다. ‘장애’라는 말을 몰랐을 때는 그냥 이런이런 특성을 가진 아이라고 생각했다가 장애이해교육을 통해 정확한 명칭을 가르쳐 주었을 때 오히려 그 말로 학생들을 부르면서 낙인찍을 때 장애이해교육을 실패했다는 생각이 듭니다. 그래서 경도 장애를 가진 학생이 있는 학급은 이후에 장애이해교육을 들어가지 않습니다. 대신 학교 전체적으로 장애이해교육을 실시합니다.

장애이해교육에 대한 ‘반응’과 ‘생각’

○ 장애인의 날에 보통 진행되는 장애인의 날 기념 글짓기에서는 장애인 관련 동영상을 보고 난 느낌을 상투적으로 작성합니다. ‘감동을 받았다. 앞으로 장애인을 다시 보겠다. 장애인에게 잘해주겠다.’ 그러나 이를 제대로 실천하는 사례를 제대로 보지 못하는 것 같습니다. 우리들이 다른 경우에 흔히 하듯이 말입니다.

○ 우리 특수학급 학생이 들어있는 통합학급 학생들을 대상으로 장애이해교육을 할 때는 특수학급 학생의 장애가 심할수록 교육의 효과가 좋습니다. 심한 발달장애, 정신지체, 자폐, 감각장애 등의 장애를 가졌을 때 아이들이 잘 알아듣고, 잘 이해하고, 잘 도와줍니다. 장애가 심한 학생에 대한 장애이해교육은 늘 효과가 좋습니다. 그러나 장애학생들을 동등하게 대해준다는 느낌보다는 아주 다른 사람들이니까 배려하고 잘해주어야 한다는 생각을 하는 것 같습니다.

○ 그러나 특수학급 학생의 장애가 경할수록 장애이해교육의 효과는 감소하고 놀림과 낙인의 결과를 가져옵니다.

○ 그리고 장애이해교육은 저학년을 대상으로 할 때 효과가 좋고, 고학년을 대상으로 할 때는 효과가 낮습니다. 1-3학년은 장애이해교육 후 바로 효과가 나타나지만 4-6학년은 장애이해교육 후 잠깐 효과가 나타나며 특수학급 학생이 경도일 경우에는 ‘낙인과 놀림’의 결과를 가져옵니다.

○ 장애이해교육은 일회성 차원보다는 1학년 때부터 아니 유치원 시절부터 꾸준히 실시되어야 한다고 생각합니다. 행사성으로 이루어지는 장애이해교육은 행사성으로 끝이 납니다. 특정한 시간을 확보하여 꾸준히 이루어질 필요가 있습니다.

○ ‘장애’를 초점으로 하면 실패합니다. ‘낙인’으로서의 기능이 강합니다. ‘인권’의 관점에서 폭이 넓게, 다양한 특성의 하나로써, 존중받아야 하는 하나의 개념으로써 ‘장애’를 가르쳐 주어야 한다고 생각합니다. 따라서 ‘장애이해교육’을 별도로 접근하기 보다는 ‘인권’ 차원의 교육 중의 하나로 꾸준히 어려서부터 실시되어야 한다고 생각합니다.

○ 일반적인 장애이해교육과 통합학급 학생들만을 위한 장애이해교육이 조금 차별화되어야 한다고 생각합니다. 일반적으로 장애인을 이해하는 교육과 통합학급에서 함께 공부하는 특정한 학생의 특성을 이해하는 교육은 접근 방법이 조금 달라야 할 것 같습니다.

○ ‘장애’라는 이름 그 자체에 대해 어떻게 생각해야 할지 특수교사들 스스로가 헤매기 때문에 ‘장애이해교육’이 어렵다고 생각합니다.

○ 나는 특수교사로서 ‘장애’ 그 자체가 어렵습니다. 내 자신이 상투적인 ‘장애’ 개념 그 자체 이상으로 장애를 생각하고 있지 못하기 때문에 학생들에게 ‘장애’를 상투적인 개념 이상으로 장애를 생각하도록 만들기가 어렵습니다.

○ ‘장애’라는 개념을 ‘개인의 특성’으로 정리하는 한 실패할 수밖에 없습니다. 그러나 대부분의 ‘장애이해교육’ 자료들이 ‘장애’를 ‘개인의 특성’으로 정리합니다. ‘장애’를 사회구조적인 개념으로 정리하지 않는 한 ‘장애’는 개인의 문제이며 개인적으로 치부될 수밖에 없는 개념입니다. 그리고 교사들은 학생들에게 이해를 해달라는 수준의 교육밖에 할 수 없습니다.

○ 지금의 ‘장애이해교육’ 자료와 전혀 다른 차원의, 다른 입장의 ‘장애이해교육’ 자료가 나와야 합니다.

○ 장애이해교육으로 영상을 보여주고, 그와 관련하여 설명을 해주었습니다. 설명을 해주고 질문에 대해 학생들은 정확하게 답변을 하였습니다. 그러나 그 때뿐이고, 기대한 것만큼 변화하지는 못한 모습을 많이 봤습니다. 지금의 장애이해교육이 너무나 형식적으로 흘러가는 것 같아 아쉬운 점이 많습니다. 조금 더 효과적으로, 학생들을 변화시킬 장애이해교육 방법을 찾고 싶습니다.

○ 고학년 학생들의 경우 생각이 무심하다고 생각했었는데 교육내용을 이해하고 진지하게 참여했을 때 역시 장애이해교육을 통해 조금씩 인식의 변화를 이끌 수 있다고 느꼈습니다.

○ 솔직히 제대로 장애이해교육을 실시한 적이 없던 것 같습니다. 시간을 달라고 하고 실시는 하였지만 효과에 대해 실감한 적이 별로 없습니다.

○ 여러 가지 언론 매체나 자료 등을 통하여 장애인에 대한 이해가 많이 확산, 홍보되어 많은 사람들이 평범하게 받아들이고 그들의 편에 서서 인정하며 배려를 하는 것 같습니다.

○ 학교교육에서의 ‘장애’라는 개념에는 장애학생과의 관계가 포함됩니다. 즉 특정한 사람이 포함되고, 그들과의 관계형성이 주요한 내용 중에 하나가 될 수 있습니다. 때문에 ‘장애’라는 용어자체의 이해에 주안점을 두지 않도록 노력하는 편인데, 그러기 위해서는 흔히 말하는 수업시간 공부내용 이외에 생활전반에서의 철학적  접근(?)이 중요하다고 생각하고 있습니다.

○ 장애이해교육을 하고 나면 대부분의 교사들이 장애학생의 행동을 무조건 허용해 준다거나 하는 행동들이 사라지지만 장애이해교육을 받지 않은 교사들은 여전히 장애 학생이 꾸지람을 들어야 하는 상황인데도 불구하고 ‘그래. 너는 장애인이니까’라고 생각하고는 장애 학생의 부적절한 행동조차도 용인하는 경우를 보면 참...속상합니다. 일반 학생이 저런 행동을 해도 그 교사가 그 학생을 무조건 수용해 주었을까요? 이것은 장애자녀를 가진 부모님들에게도 역시 적용되는 것 같습니다. 그래 너는 좀 모자란 아이니까 이 정도는 엄마/아빠가 참아줄 수 있어. 너는 그 정도는 해도 되. 차별은 부모가 먼저 시작하는 것 같습니다. 부모교육을 해도 잘 바뀌지 않고 있는 것 같습니다.

○ 장애이해를 하면서 일반 학생들에게 ‘장애 학생을 왕따시키거나 때리는 것은 참 비열한 짓이다. 나보다 힘이 약한 사람을 몸으로든 말이로든 때리는 것은 가장 나쁜 사람들이나 하는 것이다’라고 얘기를 하면 아이들은 절대로 드러내놓고 장애학생을 때리거나 왕따시키지 않습니다. 그 중 가끔 깨닫지 못하는 학생들도 있으나 본인의 행동이 좋지 않은 행동이라는 인식이 있는 상태에서 하는 행동이므로 양심의 가책이라도 느끼고 있습니다. 이 부분들은 초등학교 시기에 정말 중요합니다. 실제로 학교내에서 장애학생이 같은반 학생에게 왕따를 당하거나 언어적 폭력이나 신체적 학대에 노출되어 있는 경우가 정말 많습니다.

○ 어린 아이의 경우(유치원 대상 아동): ‘나랑 놀아줄 친구가 없음 우리는 어떨까요?’라는 주제로 이야기를 나누자 많은 아이들이 ‘외로울 것 같아요..심심할 것 같아요...유치원에 오기 싫을 것 같아요...’ 등의 이야기를 많이 해 주었습니다. “그럼 사랑반의 ○○가 친구없으면 어떤 느낌을 가질까요? ”이런 공감의 방법들로 이야기를 나누면 적어도 그 날 동안은 친구가 되어 놀이를 함께 해 주려는 아이들이 있습니다. 그 중에 심성이 고운 아이들의 경우에는 지속적으로 친절을 베풀고 함께 놀이를 하고 그것이 1년 동안 내내 지속되기도 합니다.

○ 공익들이 장애 학생의 문제 행동으로 인해 열이 받아 장애 학생을 때렸던 경우가 있었는데 그 때 이런 말을 했습니다.  “너보다 힘이 약한 남학생이나 여학생을 때리면 어떻게 되니? 세상에 둘도없는 파렴치범 되지? 마찬가지야...장애학생한테 맞았다고 같이 때리면 세상에서 제일 형편없는 놈이 되는 거야. 너는 교사 아니니까 어떤 교육적 행위의 처벌도 해서는 안된다. 다음에도 이런 식의 문제 상황이 발생한다면 이후에 생기는 모든 일들은 니가 감당해야 한다” 이 말만으로도 장애학생을 때리는 공익들의 행동을 잡을 수 있었습니다.

○ 일반학생들의 무조건적인 배려에서 똑같은 규범을 적용받아야 한다는 생각의 변화가 있었습니다.

○ 정신지체 특수학교에 있으면서 일반 초,중학교 학생들의 적극적인 반응에 정말 놀란 적이 많았습니다. 정신지체학생을 대할 때의 태도에 대해 이야기해줬을 때 더욱 관심을 가지고 듣는 것 같았습니다.

○ 장애이해교육을 통해 많이 알게 되었다는 학생들도 있었지만 구체적인 학교생활 속에서 협력관계를 맺어나가는 방법을 제시했다면 좋았을거라는 아쉬움이 있고 일반학생들의 눈높이를 맞추지 못해서 행사로 그치는 경향이 있었던 것 같아 반성하게 됩니다.

○ 신통치 않았습니다. 제가 잘못했던 것인지. 적은 규모의 학교에서는 아이들이 잘 돌봐주고. 장애아동의 장점을 이야기 해주면 그런 점도 있었냐고 하면서 이해를 해 주었는데, 큰규모의 학교에 오니 장애이해교육을 하면 오히려 명칭으로 놀리기 일쑤였고 비슷한 행동을 보이거나 공부를 못하는 아이를 지적장애아로 부르는 경우를 보아서 오히려 하지 않은 쪽이 더 좋지 않았나 하는 생각을 해봤답니다.

읽을 거리 2.

[장애이해교육의 목표 세우기]

장애이해교육의 사과나무 심기!

◦ 준비물 : 전지·색종이2set·가위·크레파스·필기구(모둠수만큼), 스카치테입, 화이트보드

◦ 진행방법

1. 각 모둠 별로 장애이해교육 사과나무를 풍성하게 키우기 위한 열매와, 필요한 요소, 불필요한 요소 찾아보기

1) 장애인권교육(장애이해교육)을 통해 맺고자 하는 열매는?

: 사과 열매를 만들고 그 안에 장애인권교육(장애이해교육)의 목표를 적어보기.

2) 장애이해교육 나무를 잘 자라게 하는 거름, 바람, 햇살은?

: 거름, 햇살 등을 만들어 장애이해교육에서 갖추어야 할 물리적 조건이나 꼭 제공되어야 할 경험 적어보기.

3) 장애이해교육에서 없어야 할 것은? 장애이해교육을 흔들거나 좀 먹는 것은?

: 도끼, 회오리바람, 좀벌레 등을 만들어 장애인이래육에서 주의해야 할 점들을 적어보기.